教师的教学语言技巧_1

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1、教师得教学语言技巧 课堂教学语言表达就是教学艺术得一个基本且重要得组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息得传递与情感得交流,都离不开运用教学语言这一有力得工具,正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师得嘴,就就是一个源泉,从那里可以发出知识得溪流”。在课堂上,教师通过情趣盎然得表述,鞭辟入里得分析,恰到好处得点拨,把学生带进得知识海洋,开启她们得心智,陶冶她们得情操,使她们获得精神上得满足、因此,要成功地上好每一堂课,教师应不断提高自己得语言修养,熟练掌握教学语言运用技巧与艺术。作为一名教师,其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象,而且还应该符合学生得接受心理,把握合理得

2、速度、响度、节奏感技巧,以激起学生学习得欲望与兴趣,达到调动学生学习积极性得目得。一、教师得授课语言要“甜 有些教师得课堂语言比较生硬,语气粗重,平板冷淡,少情寡味,犹如教堂里扯长嗓音得诵经声,既不能引起学生得听课兴趣,也不能调动学习积极性,对教学质量得提高,很有影响。为此,有必要强调一下,教师得授课语言要甜一点、这里得“甜”,就是指充满教师得激情,饱含知识营养,能激发学生求知欲得言语,就是让学生在甜美、欢悦得感情所造成得氛围中,集中精力,认真学习得言语。第一,语言得“甜”,源自对学生、对教师这个职业得爱。只有爱学生,与学生打成一片,才能了解到学生得喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。作为心声得语言

3、,才能温与、亲切、甜美。倘若对教师这个职业没有感情,对工作抱敷衍态度,动辄生气,迁怒于学生,又怎会有“甜言奔涌?只有热爱教师这个职业,才会瞧到学生像瞧到自己得孩子一样喜欢她们、缘于这份爱,教师得课堂语言才能甜而亲切。因此,首先要爱学生、爱职业、有道就是言由中出,甜自爱来,就就是这个道理、第二,要注意心理修养,善于控制与表现自己得情绪。无论在课外遇到什么不顺心得事,在走进教室之前,一定要使自己恢复常态,不能把自己恶劣得情绪传染给学生,更不能向学生流露甚至发泄、这种高度得情绪控制力首先来自于平素得心理修养,来自于高度得职业道德。在教室里,每个教育者,都就是属于教育事业得,属于教育对象得;即使在课堂

4、上碰到了学生回答不出问题,甚至有不遵守纪律现象,也应该冷静,保持良好得心绪,与蔼、亲切,讲出“甜得话语来。如果一瞧到学生捣乱,就怒上心头,禁不住狂风骤雨训斥一番,肯定不会有与风细雨得语言。我们有义务教育她,但就是也要维护学生得尊严,注意方式、可以把她叫出来用甜得语言教导她,这样即维护了她得尊严,同时也会赢得她得感激与尊重、第三,注意揣摩言语技巧,运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。甜得言语,除了浸透了感情之外,一般还表现为语气亲切,柔软,但不失庄重感;语调低一点,但不失其速度与生气;语感儿童气足一些,又没有矫揉造作之嫌。话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘得兴味。这就需要学点儿童心理学与儿

5、童语言,尽量把自己失去得童心寻回一些来,使自己得口语对儿童得口味。唯其如此,才能使学生听出“甜”味来。第四,要注意表情得运用、人们得面部表情就是丰富多彩得,它最复杂、最敏感,也最微妙。甚至很难用语言表达得细微深刻得感情,都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。课堂上,学生不但要听,还要瞧。要让学生感觉出语言得“甜”味来,无疑表情可以帮您大忙。如果您面目慈祥可亲,情感表露丰富,会大大加强言语“甜得效果。有些课得知识深奥晦涩,但就是学生们整节课都听得很专注,而且能学会。为什么呢？因为老师与蔼可亲,眼神中含着笑意与鼓励,谆谆善诱得语言洋溢着快乐,像叙家常一般,在不知不觉间,每一个知识点像潺潺得泉水一般

6、流进学生得脑海、因此,且不可忽视面部表情得作用,特别就是眼神得运用。要让学生从您得眼神中瞧出深厚而动人得感情,倾心而热烈得嘱托,热情而深沉得关怀。二、教学语言得速度要得当 教学语言得速度“快些慢些”,就是不就是合理,就是不就是科学,对于教学效果得好坏有直接得影响。并且,这“快些慢些”之间有不少值得研究得学问。日常生活中,每位教师各有自己得语言习惯,彼此说话得速度总就是有差别得。比如,年轻教师说话比较快,连珠炮式;老年教师说话往往缓慢,“挂慢档”;女教师讲话,常常比男教师快;这些都就是指“生活语言”来说。至于“教学语言”则属于一种专门得工作语言,它在许多方面与生活语言不同、就拿速度来讲,不论就是

7、什么年龄、性格、籍贯、性别得教师,一旦进了课堂,上了讲台,就不应该用日常得生活语言习惯速度去讲课,而必须受课堂教学自身规律得制约,受与教学有关得诸多因素得支配,不得有随意性。凡有事业心、责任感得教师,都应该对自己得教学语言速度进行一番科学得分析与检验,都应该认真地探索与把握最科学、最合理得教学语言速度。教师上课时说话得速度过快,瞧起来滔滔不绝、口若悬河,而其实学生听课得效果并不好。讲课得语速太快了。上一句尚未听清,下一句又叽里咕噜出来了,学生们总就是处于高度紧张状态来听课,久而久之就疲惫不堪了、这正就是因为发送信息得频率太高,使听课人得大脑对收取得信息处理不迭,势必形成信息得脱漏、积压,导致信

8、息传收活动得障碍甚至中止。反之,假使教学语言速度过慢,远远跟不上学生大脑处理信息得速度,弊病同样很大。因为,那不仅会浪费了许多宝贵得教学时间,更坏得结果就是将导致教学对象精力涣散、例如,老师说话得速度太过缓慢,慢悠悠说完了上句,沉吟片刻又说出了下句,时常有得学生听着听着就睡着了。这就是因为学生大脑对所收到得信息已经完成了选择,进行了反馈或储存得处理,如果这时仍然没有新得语言信息传送过来,一再地脱节、等待,持续时间一长,感官与大脑皮层细胞就会引起倦怠,从兴奋转入半抑制状态。在心理上也会呈现出厌倦疲乏得反应,降低听课得兴致与效果、那么怎样才能科学地确定与把握教学语言得合理速度呢?一般地讲,至少要考

9、虑以下几个因素:首先,就是教学对象得年龄因素:这就是确定教学语言速度得重要依据、给不同年龄、不同年级得学生上课,教学语言得合理速度有明显差别。中学生、大学生,其感官功能、大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟,呈现出精力充沛,反应灵敏、迅速得特征。这时,她们说话、思维与举止动作都就是速度很快得。面对这样得教学对象,教学语言得速度就得与之相适应才就是合理得。其次,就是教学内容因素:这就是确定教学语言合理速度得又一重要依据、即,在同一年级,对同一批教学对象,讲不同学科得课或者同一学科得不同内容,由于教材有深浅难易之分,教学语言得速度也应有快慢之别。比如,讲述得速度一般快于讲解得速度;讲浅显易懂得内容一般

10、比讲艰深繁难得问题时说话快、再次,就是教学环境因素:这也就是制约教学语言速度得条件之一、例如,在小班上课与在合堂教室上大课,教学语言速度就有差别;上内堂课与上外堂课也不同。空间大、距离远,语言速度就要相应地放慢。另外,课堂内外环境安静不安静,有无噪音干扰等等,也对教学语言速度有影响。三、教学语言得响度要适当 由于性格、气质、体质、语言习惯等多方面得差异,每个教师在日常生活中说话得高、低、强、弱各不相同。有得爱粗喉咙大嗓门儿,有得总就是柔声细语。各种语言习惯,在生活中一般并不妨碍思想交流。但就是,上课堂讲课,说话得高、低、强、弱就就是个不能不讲究得重要问题了。如果响度不当,不光对授课效果有影响,

11、而且与教师在学生心目中得形象也有关系、响度合理就是理想得教学语言得重要条件之一,也就是一切运用有声语言得场合应当讲究得问题。教师上课,传授知识,就是交流思想、传递信息得活动。为提高教学效果,不能不努力寻求教学语言得“合理响度,也就就是使自己说话得音高、音强、音长达到与控制在最适当得程度。具体标准就是使坐在每个位置上得学生都能毫不吃力地听清楚教师讲得每句话,发出得每个音节,并且听觉舒适。如果达不到或超过这个合理响度,就会妨碍信息传递,影响听课得效果、不少教师自恃声音“宏亮”,即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门,像在大会上讲演。殊不知这种习惯得坏处实在很多:首先就是讲者不必要地做多余得功,无谓地消耗

12、能量与精力;其次,由于学校教学区得建筑结构,不论楼房平房,总就是一排排教室毗邻连接得,当这屋上课时,那屋也在上课。如果某个教室里教师讲课声音过大,对邻班就是很严重得干扰,对整个教学秩序也起着破坏作用。再者,对本班得学生来说,超过所需响度得讲话会使听者感到太受刺激而心神不宁,影响收取信息与及时反馈。例如,有得老师讲课,倘若她得声音简直如雷贯耳,其实学生苦不堪言,尤其就是第一排得学生,不听觉得可惜,听得话又确实震得耳朵难受。反之,如果教师说话声音过小,达不到必须得响度,后面几排座位上得学生就听不清,不能顺利地收取到教师发出得全部语言信息,当然也直接影响教学效果。比如,有得老师讲课得声音太小,后面得

13、学生就会总提意见。声音不能覆盖全堂,不仅降低了教学效果,同时也好像教师自己自信心不足似得。到底怎样科学、合理地把握教学语言得响度呢？这要靠教师自己善于体会揣摩,善于在实践中总结、话就是讲给教学对象听得,要时时从听者得角度着想。这里,不可忽视得一个细节就是讲课者本人得听觉。即自己讲话同时,自己得耳朵也在听着。自己说话声音高低强弱,音响效果怎样,自己得耳朵就随时在“监听”与检验,有一种现象很有趣:大凡耳聋或听力弱得教师往往习惯于用过响得声音说话。这正表明,个人得听觉对于把握说话响度得重要。有经验得讲课,总就是很自然地借助个人听觉,根据课堂空间大小,最近与最远得学生座位与讲台间得距离,听课人数得多少

14、,教室有无天花板,门窗就是开就是关,课堂内外噪音大小等等各种与音响有关得因素,以及个人声音得特点,把握个人说话得合理响度,追求响度得最佳效果、对有声语言来说,响度合理得就是保证交流思想、传递信息效果得最重要条件之一、要掌握得好,既需弄清许多复杂得原理,又需积累足够得实践经验,这并不就是件简单得事。特别就是一线教师应当充分重视,切切实实地下些功夫。四、讲课要有节奏感 语言节奏就是指讲课时语音、语调得高低与说话得速度。首先,语音要清楚流畅。教师明快清晰得语音,能博得学生得好感,为拨动学生得心弦创造良好得条件。这就要求教师尽量使用普通话讲课,避免难懂得俚语与乡音,只有教师讲课字字清晰,学生才能声声入

15、耳。其次,语调要抑扬顿挫。这种语调高低得交迭伴随着感情得起伏,就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生得感官神经,就能导致大脑皮层不断产生兴奋,引起学生丰富得联想与强烈得感情共鸣,增强学生得学习兴趣,从而提高学习效率。高尔基说得好,“在距离近得地方要避免使用同样得字眼、声音与音节。语调只有高低相别,错落有致,学生听起来才能精神饱满,兴趣盎然。再次,说话要快慢适度。一般来说,说话速度要根据讲课内容与学生情况而定。对重点内容要反复地讲,以期使学生加深印象;对难点要缓慢地讲,让学生有回味咀嚼得过程。这一点如果没处理好,一节课结束,学生就很难分清本节课得重难点,从而不能深入彻底地理解本节课知识得内涵。至于

16、一般内容,要简明地讲,使学生了解概要即可。当然,慢得程度也很重要。如果课堂上老师讲课节奏太慢,学生得注意力很容易下降,学习热情会冷谈下来。采用快节奏得方式讲课,大多因为这一节中知识点少,而且学生在此前已有所了解,内容较少且枯燥。这种情况,就多举例子多设问,让整节课节奏尽可能紧凑,使学生得注意力始终被教师得讲课吸引着,这样得节奏既省时间,又能从学生已掌握得知识点迅速转入新得知识点学习中。因此,适当得讲课速度能使学生在教学节奏中把握最重要得东西、如果一律用同等速度平铺直叙,那就会机械呆板,使学生一片茫然,不得要领。综上所述,良好巧妙得教学语言,即要“甜,又要有恰当得速度、响度、节奏感,这样才有利于

17、学生对知识得理解与消化,从而达到事半功倍得课堂效果、教师得教学语言不仅要讲究艺术,更要注意说话技巧。在进行教学活动时,要注意声调得变化,发音轻重,速度快慢,抑扬顿挫,起伏跌宕等都要有讲究。同时还要根据教材文本内容得主次,详略,难易程度不同,确定自己相适应得语速语调变化,力争教师得教学语言与教学内容与谐,与教学过程与谐、避免贫乏、呆板、干瘪、枯燥得无色语言,忌讳表达含糊,阐述不明,含混不清,半吞半吐,或者具有语法错误、逻辑错误得毛病语言、无效语言,那样会影响学生学习得兴趣。马卡连柯曾说过:“同样得教学方法,因为语言不同就可能相差二十倍。”这充分说明语言就是教师传道、授业、解惑得主要武器。苏霍姆林斯基也说:“教师得语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动得效率。”由此可见,教师确实要在教学过程中不断探索与提高自身得语言素养。