“说课的理论与实践”研究再认识

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1、1/5“说课的理论与实践”研究再认识 一、研究的意义 开展教学研究，是提高教师素质的重要途径。教育专家主要研究教学理论，研究教学是什么，为什么；普通教师主要研究教学实践，研究教学做什么，怎样做。说课，要求教师说出做什么，怎样做，为什么这样做，自然地在教师的实践研究中渗透了理论研究的因素，成了理论与实践的接合部与突破口，成了普通教师成为教育专家的通道和桥梁。长期坚持说课，能使教师养成凡事问一个为什么的思维方式，促进教师专业发展。说课是新生事物，说课研究是薄弱环节，于是我们进行了说课研究。二、研究的概况 我市说课研究 1992 年 1 月开始，1995 年 9 月列为四川省教委普教科研资助金项目，

2、1996 年 10 月完成研究任务，1997 年 5 月通过结题鉴定，结论是“在全国同类研究中处于先进水平”。1998 年 2 月获四川省优秀教学成果一等奖，至今仍在研究。我市说课研究成果较多，水平较高，对全国说课的发展起了积极的推动作用。三、研究的成果 (一)认识成果 说课是教师向同行讲述具体课题教学设计及其根据的教学研究形式。我们研究了说课的概念、性质、特点、概况、论证、目的、作用、讲稿的写作、现场的讲述、活动的开展、评价的量标等内容，构建了说课的理论框架，以下几方面取得了较大进展。1说课的实质。备课有显性因素与隐性因素，备课教案不必显现或无法显现其隐性因素，而说课讲稿则需要显现这些隐性因

3、素。同时，教师在揭示这些隐性因素时，还需将感性认识上升到理性认识的高度，全面地、深刻地展现教师的备课成果。这就需要将备课中的隐性因素显性化，感性认识理性化，就是说课的实质。相关论文为多家教育报刊转载。（文革备课中的隐性因素与说课的实质J华蓥教研199605，）2 说课与备课的异同。说课与备课的相同点是都要研究具体课题如何教学，都要为上好课服务，正确与否都要接受课堂教学的检验。不同点是说课属于教学研究的范畴，备课属于教学活动的范畴。说课主要是为了教师提高备课能力，备课是为了教师提高教学效益。说课使用显性的、外部的、口头的语言叙述备课的思维过程；除集体备课外，备课使用隐性的、内部的及书面的语言，备

4、好的教案只是备课思维的结果，看不出思维的过程。说课要求说出教学设计的根据，备课不要求说出教学设计的根据。说课能促进教师对备课的研究，有利于教师认识备课规律，提高备课能力；备课又将说课时认识的备课规律用以指导备课实践，有2/5 利于做好备课工作。二者相辅相成，相得益彰。我市这一成果为许多论文引用。甚至有人剽窃此成果，发表在人民教育1999 年第 1 期第 1 页、教学与管理2002 年第 9 期第 33 页。（雷树福说课备课异同及其相互关系中国教育报1995-11-13）3说课的分层培训。青年教师的成长可以分为适应期、成熟期与创新期，说课的培养目标分别是“入格”、“合格”与“升格”，我们设置了相

5、应的说课培训措施。说课培训要做到面向全体，分类推进；宽严适度，分步推进；制定措施，完善制度。这是全国“十五”规划课题“说课理论与实践的分层次研究”的重大进展。（邓绍勇 说课的分层培训探析J 教学与管理（小学版）2003 01）4说课的其它认识成果。说课的类型可以分为研讨性说课、检查性说课、评价性说课。（华蓥市教育委员会说课新探M西南师范大学出版社199810）说课的特点是具有科学性、灵活性、理论性、包容性、群众性、实践性、激励性。（雷树福说课的概念与特点J江西教育1998.01）说课的目的是有效提高教师自身的素质，由教学的“知其然”到“知其所以然”。（文革由“知其然”到“知其所以然”J教学与管

6、理199402）说课的作用是改进备课工作，强化备课管理，落实教研活动，促进教、研结合，推动理论学习，深化教学改革。（雷树福 说课作俑浅析J 教改探索 1995 06）其他认识成果就不一一赘述了。(二)技术成果 1说课讲稿的写作（1）全面型说课讲稿写作模式。我们采取化整为零的策略，把说课讲稿写作的内容分为教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、过程设计、板书设计等六个大项，其中有的大项又分为几个小项，每个项目都有明确、具体的写作要求，把比较复杂的“讲稿写作题”变成比较简单的“填空题”、“简答题”、“论述题”的组合，按一定程序解答，降低了说课讲稿写作的难度，便于师范院校学生和中小学新教师备课尽快“

7、入格”。（雷树福论说课J教育科学论坛1994.02）（2）简要型说课讲稿写作模式。这种模式要求教材分析只写目标、重点、难点，学情分析作为教学设计的根据写，教法设计与学法设计合并写，过程设计只写重要的教学设计及其根据，板书设计可以在过程设计中写出来，简化了写作的要求。（雷树福说课讲稿简要写作模式J中小学管理1998.7、8）（3）教案型说课讲稿写作模式。这种模式采用备课教案的框架，要求教师写出某课的教学目标、教学重点、教学难点、过程设计及重要的教学设计的根据，将说课与备课结合得更加紧密。（雷树福教案型说课讲稿的写作J教学与管理2005.05）3/5（4）单项型说课讲稿写作模式。这种模式要求教师从

8、研究的目的出发，选择某课教学中的某个重点、难点、热点、疑点内容进行研究，写出这项内容的教学设计及其根据。缩小了研究范围，增加了研究深度。（雷树福单项型说课讲稿的写作J教学与管理2006.06）（5）教学设计根据的写作要求。教学设计的根据，可以是本课教学有关的教育学、心理学及现代教育的理论，课程标准、教材类型和学生情况的特点，培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的需要。写作时，要突出重点、简洁明了、准确具体、朴素实在。（雷树福说课中说教学设计根据的思考J重庆教育2000.01）2说课活动的开展（1）说课活动的基本模式。比较正规的说课，需要有基本的模式。首先是有关领导宣布说课的课题

9、、时间、地点、参加人员及其他具体要求。其次是各自进行准备。时间长，主讲教师要写说课讲稿；时间短，主讲教师可写说课提纲。再次是教师根据有关领导的安排和要求说课，听众作好记录。第四是听众开展研讨，评议得失，提出建议。（华蓥市教育委员会说课新探M西南师范大学出版社199810）（2）“双向式说课”模式。“双向式说课”是说课活动中，说课者与听说课者的角色可以互换，双方对说课的内容可随时进行交流、探讨的一种说课形式。具体有以下三种：一是先后式：说课教师先说课，说完后提出要研讨的或自己没有解决的问题，由自己或组织者提请其他教师解答。其他教师也可在说课过程中，将有关问题写在纸条上递上去，说课教师最后一并解答

10、，也可在说完课后，口头提出问题，进行探讨。二是并进式：在说课过程中，听说课教师将自己的问题写在纸条上递上去或直接提问，说课教师当即解答。说课与质疑、研讨一并进行。三是交叉式：说课过程中，说课者与听课者的说、问、答交替进行。一边说课，一边提出问题，研讨问题，解决问题。（文革改革说课模式的新构想双向式说课简论J，教学与管理1996，02）（3）“说课讲课评课”的教研活动模式。这种模式是主讲教师先说课，介绍某课的教学设计及其根据。再讲课，用课堂教学实践来检验教师说课的正确性。然后评课，评价主讲教师说课、讲课的优缺点，着重提出改进教学的建议。这种模式为华蓥市率先提出，全国各地广泛采用。（雷树福“说课讲

11、课评课”的教研活动模式J小学教学改革与实验199315）四、研究的效果（一）教师专业发展。我市的说课研究促进了教研活动的深入开展，教师的备课能力，讲课能力、教学研究能力大幅度的提高。仅 1992 年至 1996 年，全市教师的说课讲稿、说课录像、“说讲”课录像获全国性学术会议奖27 人次。说课论文获省级以上奖 15 篇。1996 年至 2002 年，全市编印了说课专辑 20 本。4/5 1995 年 10 月 15 日，全国说课研究协作会秘书处刘明芳主任来信说：“华蓥市的论文、讲稿篇篇质量高，评委们争相传阅，赞赏不已，全国横向比较，首名首位，故打破了内定等级，全部荣获一等奖。”1997 年 9

12、 月，全国说课研究协作会编印的说课动态第 5 期报道：“华蓥市教研室推荐的论文和讲稿质量较高。在全国说课研究协作会组织的优秀论文、讲稿评选中，连续三年全部荣获一等奖。”新乡教育学院学报2002 年第 3 期是说课研究专辑，仅选登了一篇研究方案，就是华蓥市教育局“说课的教育学心理学基础研究”方案。（二）教学质量提高。1992年到1996年，全市小学毕业考试人均总分由 214 5分上升到 2748 分，初中毕业会考入均总分由 4388 分上升到 5433 分，高考上线数由 178 人上升到 427 人；千人(居民)上线率由广安地区第三名上升到第一名。（三）说课成果推广。1会议研讨。1995 年 5

13、 月 1 日至 3 日，我市举办了说课讲习会，有 14 县市的 1100 多名教师参加。1998 年 9 月，广安市教委组织我市教研人员和教师到所属各县（市）巡回讲学、献课，使成果在全市得到了有效的推广。1998 年 11月 8 日，四川省举行教学成果报告会，华蓥市的说课作为首批重点推广的普教科研成果，在会上作了介绍。1998 年 11 月 11 日至 13 日，全国说课研究协作会第四届年会在我市召开，来自全国 30 个省、自治区、直辖市的 1000 余名专家、学者、同行出席了会议。1999 年 12 月 9 日至 10 日，四川省教科所安排乐山市举行了华蓥市说课成果报告会。我市教研人员和教师

14、在会上宣讲了成果，作了说课、讲课的展示。2接待考察。1998 年 3 月，成都龙泉驿教研室来我市考察说课活动。1999年 5 月 8 日，甘孜州教委颁发了推广说课成果的通知。组织人员于 7 月 16 日来我市进行了考察。此外，南充、合川等地也多次组织人员来我市学习说课经验。3编印资料。仅 1992 年至 1996 年，我市教师就在中国教育报、说课荟萃 等书籍报刊上发表了说课论文 46 篇、说课讲稿 18 篇。江西教育 1998年第 1、2、4 期，开辟了介绍华蓥市说课研究成果的专栏。1998 年 10 月，我市编著的说课新探由西南师范大学正式出版发行，得到了著名专家、学者的肯定和力荐，全国 2

15、00 多个单位购买了此书指导说课。最近 10 多年，全国各地许多单位来函索取说课资料，咨询说课问题，我市的说课成果已在全国各地普遍推广。（四）社会影响良好。1996 年 6 月 7 日，中央教科所主办的教学研究报编辑部主任杨世源来信了解：“贵市说课活动非常活跃，成效也很显著，为了宣传和推广贵市说课活动的经验是否能够协办一个专版？”1996 年 10 月 24日，吉林省东辽县教师进修学校教研员谷雨来信说：“我们地区进行说课竞赛收到你们的材料后，我每天班上、班下地读着、读着”竞赛结果，“小教六5/5 主科，我们县里拿了三项地区第一。”2000 年 11 月 20 日，四川省兴文县教研室来信说：“我

16、们于 1999 年曾在你处邮购过四十本说课新探，使用后我们感到资料很好。由于购数较少，满足不了需要，我们拟再邮购部分。”2000 年12 月 5 日，山东省潍坊市育才学校来信说：“你们所编说课新探等著作对我们工作支持很大，深表感谢。”1998 年 11 月 26 日，中国教育报发表了华蓥市说课带动教研，文中说道：“四川省华蓥市坚持科教兴市的发展战略，以实施素质教育为契机，以说课带动教研，促进了教育事业的发展。”最近 10多年，中国教育报、四川日报等报纸 10 多次报道我市的说课研究，产生了良好的社会影响。五、改进的意见 我市说课研究有一些需要改进的地方。一是需要完善说课理论系统，使之科学严密。二是需要改进说课操作系统，使之简便易行。三是需要健全说课管理系统，使之形成常规。2007 年 8 月 23 日（撰稿：雷树福）（注：该文发表时题目有改动，内容有删节）友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！