2023年以读为本感悟情练笔迁移升华情

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1、2023年以读为本感悟情 练笔迁移升华情 以读为本感悟情 练笔迁移升华情 确立“读”的地位 强化“写”的训练 【内容摘要】 中国教育报上有这样的一个案例：一教师借班教学长城，熟读课文后，问：“假如你是现场的游客，你会怎样赞美长城？”学生摇头不语。少顷，终有一生开口：“长城长，长啊长，真*长！”（“*”为不雅之语）教师问何出此言，学生回答说：“实在不知怎样说，所以就这样说出来了”。看到这里，我不由叹惜：上课教师具有很强的“语文”意识，他能及时把握机会，引导学生转化运用大失所望失望。为什么会出现这种“心中有数，出口无言”的现象呢？我认为这是学生的“读”与“写“即理解运用 曾经看到这样一则案例：一教

2、师借班教学长城 于永正老师说的：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。叶圣陶先生说得好：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”教材是最好的例子, 它不但给作文教学指明了方向,教材中还蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。但从读到写的质的飞跃，是一个艰难的转化过程。“写”要有生长点，教学中，教师要做一个有心人，准确把

3、握教材，巧妙地从课文中挖掘写作素材，并用心设计，激发学生情感，激活学生思维，趁热打铁，巧引妙设，让学生乐写爱写，才能“写”出语文课的精彩。现根据本人的教学实践与反思，粗谈一二。 一、以课文为模板，模仿技法“仿写”。 模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教学中，我常常引导学生借鉴课文中的某一段落的写法进行仿写，表达自己的真实情感。如开国大典中，关于升旗场面和群众听到宣言后激动的场面写得特别好。教学中，我引导和鼓励学生把

4、学习到的描写场面的写作方法，去描写自己亲历过的一个难忘的场面，如：校运会中一些难忘的镜头，每周一学校升旗的场面，难忘的扫墓活动等等。又如在学少年闰土的描写闰土外貌一段后，我就引导学生进行人物外貌描写的专门训练，写一个同学的外貌请大家猜，猜对了就说明特点抓得准，写得好。孩子们兴趣高涨：观察得仔细，写得认真，读得积极，猜得兴奋，精彩词句让人惊叹。在训练一段时间后，在段落仿写的基础上，还可进行整篇文章仿写训练，从段过渡到篇章。如学习再见了，亲人，可以让学生仿照文章的写法及结构进行练笔。这篇课文前三个自然段在写法上非常有特色，都是采用了叙述与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾

5、，以回忆的形式进行叙述。教学中，我请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。结合课文的内容仿写，让精彩、感人的片段再现于学生的习作中，让学生的作文同样具有感染力，增强了学生的自信心和成就感。学生乐写、爱写，可谓事半功倍。我们还可以鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励他们在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，进行形式上的创新。新课程教材为学生提供了丰富的文学创作形式，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间，所以，课文的空间再加上学生自身的想象和思维空间，仿写的空间是相当广阔的，是无法比拟的。

6、 二、以结尾为开篇，延伸情节“续写”。 有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如桥一文最后一句写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是一个耐人寻味的结尾，教学时可以此结尾为新的开篇，让学生想象当时的情景，延伸情节，以“老太太一步一步走到老汉和儿子的遗像前”为开头，让学生续写。又如最后一头战象的结尾、也可进行拓展延伸：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深

7、切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。还有大瀑布的葬礼，也可以在结尾处如此延伸：假如你是菲格尔总统，你会怎么进行演讲呢？你能为大瀑布写篇悼词，帮总统写篇演讲稿吗？如果你就是其中一名游客，会想些什么，还想对哪些人说点少什么吗？这样的拓展无处不在，到处都是题材，事事都能练笔；这样的续写处处令人感动，句句都是真情的流露，处处都是善良与激情，梦想与希望。当我们一次次欣赏着学生一篇篇充满真情的作文时，不仅被他们超乎寻常的想象力惊呆，更为他们善良的心灵所感动 三、以“空白”为坐标，想象内容“补写”。 有些课文，在不影响主题和主人公形象的前提下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，有时在人物对话中安排省略，有

8、时在事情情节之间出现跳跃，有时在故事内容上出现省略这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，这就为学生留下了广阔的想象的空间。我们就可以利用此空白启发学生想象，引导学生发挥想象力进行“补白”：既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这样，既可以训练习作能力，同时对学生的理解也是一个考察。这种“补白”并不是“无中生有”，而是在学生对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。我们的教材选文都是非常讲究的，有的内容丰富，激发学生表达独特的感受；有的思想深邃，引起学生心灵的震撼；有的写法新颖，激发学生的创造

9、欲望。我们学习一篇课文要找准滋生点，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，这样就能给学生多一点倾诉情感的机会，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而促进阅读，增大语言训练的力度。如学习钓鱼的启示时，当学到“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。”，在教学中我利用此处的空白启发学生思考想象：在人生的旅途中，“我”可能遇到了哪些诱惑人的“鱼”？“我”是怎样作出抉择的？会怎么说？怎么做？再如老人与海鸥一文中，老人的遗像放在地上后，鸥群中出现了令人震惊的景象后，可充分挖掘了课文的空白，让学生选择并进行补白练习：海鸥

10、看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话；当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一只海鸥，此时你会怎样向老人诉说又如在学地震中的父与子时，当学到父亲在为了救儿子而不断挖掘时，我就引导学生思考并练笔：此时，父亲会想些什么呢？被埋在下面的阿曼达又在想些什么呢？学生的想象大门被打开，创作的热情被激发，补白合理而丰富，由想到说，由说到写，练笔的效果出奇的好。 四、以人物为线索，创设语境“妙写” 语境是伴随着交际活动展

11、开而出现的言语交际环境。自觉地利用语境，可以提高自己口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。教师在阅读教学中可以运用语境来指导写的训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，不是附加的任务。我在教学将相和一课时，根据文章最后一段写到 “蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙出来迎接。”进行情境的创设，让学生进入廉颇和蔺相如这两个角色，想象将相和好时感人场面。（他们是怎么说的？怎么做的？）这一次练笔要求学生在熟读课文的基础上，充分进入角色去感受、体验、大胆想象，还必须以第一人称的方式完成这次言语交际。这样，学生在明确了写作意图、写作对象、写作主体角色、交际关系、写作处境等语境因素后，能很快地

12、进入角色，写出了预期的效果。这种练笔方式可以培养学生在语境中的对象意识、处境意识和角色意识。 五、以“文”代“问”，创新体裁“趣写” 上完一篇课文，我们总会出一些问题或填空之类的问题，这样学生的兴趣往往不是很高。在实践中，我经常以“文”代“问”，创新不同的体裁，激起学生写的兴趣，对学生进行练笔训练。如学完少年闰土后，少年闰土已给作者“我”留下的深刻的印象，假如你就是是当时的鲁迅，能给闰土写封信吗？闰土收到信又会在回信中说些什么呢？这样将文本引向深入，而且进行了书信的写作训练，孩子们插上了想象的翅膀，在尽情的驰骋与抒发后，再阅读老师推荐的故乡，也就更进一步加深了对文章的理解。再如学了宴子使楚一文

13、后，宴子那机智勇敢、能言善辩、正气凛然的性格给大家留下了深刻的印象，怎样巩固这一人物形象呢？我一改作业常态，请学生代宴子写一封求职书或推荐信，根据自己的特点来应聘某个岗位。学生趣味盎然，创作的积极性和主动性一下子被激发出来，出现了很多富有个性的作文。他们的创造力让人惊叹，搞笑力让人兴奋，“应聘口才”令人欣慰。将相和、草船借箭、景阳冈等文章都可以进行此类训练。以“文”代“问”，创新题材，让学生真正地写得有趣，有味。 六、以文本为中心，变换题材“改写” 改写文章，就是引导学生在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。通过这种体裁变式训练，可

14、以化抽象为具体，变沉长拖沓为生动活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。 1将诗词改为记叙文 一般诗词语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力。如在教学辛弃疾的清平乐村居时，可先让学生根据图片想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。如有的学生就把它改为散文农家乐等。古诗秋思长相思等也可改写成感人小故事。 2将故事情节生动的课文改为课本剧 改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让

15、学生设计好角色的语气、动作，、神态。如晏子使楚将相和这两篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。 3从文章中提取主要信息进行缩写 我们可以引导学生对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，既利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确概括。如景阳冈这一课，可以先从课题入手，引导学生理清文章脉络。然后在整体感知文章的主要内容后就可以让学生练习缩写。 其实，对课文的改写、扩写、缩写训练，对任意一篇文章都可以进行。当然教师要有灵敏的触角，准确把握教材，才能从文本中挖掘写作素材。如，还可以把半截蜡烛改写成一篇记叙文，

16、把威尼斯的小艇改写成导游稿，把饮湖上初晴后雨改写成一份游览简介。把新型玻璃改写成有趣的童话瞧我们一家子等等。可见，教材中蕴涵着丰富的写作资源，只要教师用心钻研，巧施秒设，必能给学生提供了无限的写作契机。 7、以文为本，抒发感受“悟写” 在阅读教学中，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。这样，既可以让学生了解文章内容，又有利于学生养成善于思考，善于总结的好习惯。我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。真实的美来于生活。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章

17、来源于生活体验。因此在学完一些文质兼美的课文后，尤其是一些令人深思或让人动情泣泪的课文后，我都启发孩子们进行进一步想象，谈谈自己的感受，并写下来。如钓鱼的启示落花生别饿坏了那匹马桥老人与海鸥慈母情深圆明园的毁灭“精彩极了”和 “糟糕透了”等文章，孩子们都能自觉地将自己的读文感受写在读书笔记本上，读着他们的短文，你就仿佛看到了他们一颗颗善良的、纯真的心灵，仿佛看到了他们与文本、与作者对话的过程。 由此可见，“以文为媒，随文练笔”，这种读写结合的教学方法，实实在在为学生提供了一个展示自我，获得成功体验的舞台。不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，全面地提高学生的素养。从短、

18、平、快的角度来看，它不但能加深了学生对文本的理解，还大大丰富了学生的写作素材，激发了学生的写作兴趣，有效地提高了学生的写作水平，还能培养学生思维品质，确实不失为一种省时有效的途径；从学生发展的长远来看，无论对学生的语言能力的提高还是思维能力的发展都有着重要意义。当然，读中巧练，还有更多的方法有待于在今后的教学实践中加以挖掘和运用。只要我们在教学实践中勇于探索，不断总结，就一定能找到更多有效的好办法。 以读为本感悟情 练笔迁移升华情 以读为本,读中感悟 以读为本 读中感悟 以读为本读中感悟 以读为本,读中感悟 以读为本感悟神话 以读为本,感悟神奇 以读带情 以读为本,读中感悟积累 以读为本 读中感悟总结