文本类型与阅读方法的选择

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1、文本类型与阅读方法的选择新的课程标准“阅读与鉴赏”的第四条指出：“能 阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读 目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、 速读等阅读方法，提高阅读效率。”这是新的课程标准在吸 取现代思维科学研究的基础上，将阅读文本分为论述类、实 用类、文学类三种类型。那么，如何引导学生根据不同的文 本类型灵活地选择阅读方法呢？本文试着从文本的角度略 加论述。一、论述类文本阅读方法常见类别有杂文、短论、读后感、演讲词、政论文、文 艺评论、学术论文等等。阅读论述类文本，应引导学生把握 观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科 学性、逻辑的严密性和

2、语言的准确性，着重培养学生概括、 提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。1. 把握文章的中心论点论点，就是作者对所论述的问题发表的见解、主张和看 法，是作者在文章中提出的基本观点。阅读论文，抓住了文 章的中心论点，也就是抓住了“牛鼻子”。再从此出发，去 分析和理清结构、把握全文，就比较容易了。议论文的中心论点因文而异，有的议论文，题目就是中 心论点，如继续保持艰苦奋斗的作风。有的开头点明中 心论点，如谈骨气一文，开头提出论点：我们中国人是 有骨气的。有的结尾点明中心论点，也有的在前面论证的基 础上，中间提出中心论点。放在开头的，一般比较好把握， 但审视它是不是中心论点，也要慎重，必须通读全文，

3、才可 确认。放在结尾的，往往先提出分论点，层层论述，在结尾 处归纳出中心论点。放在文中的这种文章，往往观点的提出 有一个过程，经过一番论辩后，再提出中心论点，一般驳论 性的文章、读后感一类文章，好采取此种方法。还有的中心 论点隐含在论证中，这就需要读者去归纳。不管放在何处， 只要读者留心题目、论点的位置、分析议论展开后的段落、 层次结构，中心论点是可以找到的。2. 把握论点和论据间关系论据是证明论点的理由和根据。要准确地把握论点，必 须弄清论据的类型，事实和道理是论据的两种基本形式。事 实论据很明显，容易引起注意，而理论论据，尤其是对生活 现象抽象、概括出的结论（结果）往往被忽视。详述的事实

4、论据，容易引起关注，而概述的事实论据则常被忽略，这些， 阅读时都应引起重视。论据的作用，或用来证明观点正确，或用来批驳错误的 观点，因此，论点和论据是密不可分的，论据应当是典型的， 符合科学或事实的，有力量的，具有鲜明的时代色彩。我们 阅读议论文的时候，在把握了论点之后，就要分析论据与论 点是否一致，论据是否能够证明论点，论据的可靠性、正确 性如何。总之，要揭示论点与论据，也即观点与材料的内在 联系，看论据是否能成为论点存在的充足理由。3. 要掌握常用论证方法从逻辑推理的角度分析，论证方法可以分为归纳法、演 绎法、类比法、归谬法；从展开论证的角度分析，可分为直 接论证和间接论证；从论证方式的角

5、度分，可分为立论和驳 论；从论据类型的角度看，有例证法、引证法；从语言表达 的角度看，有对比法、喻证法等。论证过程离不开论证方法，不同的论证方法会得到不同 的论证效果，注意分辨议论文中的各种论证方法，体会不同 方法的表达效果。议论文中常常并用几种论证方法，或以一 种方法为主，其他方法为辅，在阅读中注意分辨。阅读议论 文，可以从各个不同的角度分析论证方法。4. 分析论证过程，把握文章结构议论文的基本结构是“三段论式”：即提出问题、分析 问题、解决问题。在此基础上，又演化出多种结构方式，如 并列式、递进式、总分总式、对照式等等。因此，阅读议论 文，就要注意分析它的论证过程，把握它的思路，理清它的

6、结构。具体来说，要辨识举例论证、道理论证、对比论证、 比喻论证等论证方法；要具体分析全文的论证层次，分析分 论点之间的层次，分析论证段的层次。可借助一些语言标志， 弄清各段之间、分论点之间的内在联系，明白它们或并列、 或对照、或总分、或层进的关系。如：设问句表示开启下文， 展开下一层的论述；另一方面”表示引出相关的材料；诚 然”表示转入相反的内容；“再说”表示推进一层；“总而言 之”表示由分到总或作出结论分析段落层次时，要看文 章到什么地方提出主要问题；从什么地方开始分析问题；到 什么地方归纳出结论。总之，对文章进行上述分析之后，一 般说来，文章的结构、思路就很清楚了，最后可以形成一个 总体把

7、握。5. 议论文的语言议论文的语言特色表现为准确、鲜明、概括、简洁。分 析议论文的语言特色，主要从以下角度入手。要从逻辑的角度分析其用词的准确、严密。议论文是以 议论为主要表达方式，目的是阐明观点，重在说理，要以理 服人。在议论过程中，阐明事理要严密，要有逻辑性，表述 的语言必须准确严密，不模棱两可，态度明确，爱憎分明。要从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性。语言概 括简洁表现在：叙述事实无须精雕细刻，只求突出要点，因 议论文目的是以理服人，尤其是材料是为论点服务，不宜细 致地述说细节，否则喧宾夺主。要从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情色彩。 为使议论文更有生动性和感染力，议论文有时采

8、用修辞方法 或运用一些典雅的文言词语，有时还变换句式，使用排比句 以增加论证的气势，整句使文章具有整齐之美，这就使议论 文由呆板严肃变的生动活泼。二、实用类文本阅读所谓实用类文本，包含访谈、演讲稿、新闻、传记、社 科论文等文本类型，阅读实用类的文本，首先要把握文本的 基本特征和主要表现手法。其次是准确解读文本，筛选、整 合信息。还要分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文 本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 下面根据不同的文本类型逐一介绍。1. 社会新闻包括新闻、通讯，特写、报告文学等。阅读社会新闻， 尤其是新闻、消息，筛选主要信息是关键，对关键信息进行 加工整合，进而把握文

9、章的主要内容是学生必备的阅读能力; 其次是就所涉及的事件和观点作出自己的评判，探究文本中 的疑点和难点，提出自己的见解，探讨文本反映的人生价值 和时代精神；还要注意材料的来源与真实性。2. 人物传记阅读人物传记，首先要把握文章的基本事实，了解传主 的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，乃至影响的自己的 价值取向和人生态度；其次要有自己的思考和判断，评价其 产生的社会价值和影响；还要把握传记作品的基本特征，尝 试人物传记的写作。3. 演讲稿类包括贺辞、悼辞、宣传鼓动辞、报告等。新的语文课 程标准明确要求：“能就适当的话题作即席讲话和有准备 的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”“课堂内外讨 论

10、问题，能积极发表自己的看法，有中心。有条理、有根据。 能听说讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”就阅读文本而言，我们要注意以下几点：整体感知课文，筛选有关信息，明确是哪一类演讲稿， 演讲的话题。如“悼辞”悼念对象及人物的事迹；“辩论稿” 双方辩论的焦点，正反方支撑观点的依据。把握观点和材料的关系，准确把握作者向听众阐述的观 点，抓住演讲主要内容，尤其是那些能感动听众催人泪下的 材料。领悟演讲稿内容，品味演讲稿语言。演讲稿的感情爱憎 分明，态度明确，立场坚定，要知道演讲者赞成什么，反对 什么。对于语言，更应品味文中的关键词句，挖掘出深刻的 内涵。开展专题演讲活动，如“辩论会”、“招聘会”、“小

11、型演讲会”、“读书报告会”等，在实践中锻炼、提高自己的 口头表达能力。4. 社会科学类阅读社会科学类文章，要注意以下几点。把握文章的观点及价值取向。社会科学类文章的价值取 向是非常明显的，阅读时要弄清文章的基本观点、作者的审 美倾向、价值取舍。注意概念的种属关系及相关相近概念。社会科学类文章， 主要是说理或介绍最新发现最新研究成果，这当中自然就有 新的现象新的概念出现，这就需要我们弄清这些概念的本质 特征，进而认清说明对象的本质内涵。准确区分事物内部的逻辑关系。部分与整体，已然与未 然，主要与次要，原因与结果，有据与凭空等。三、文学类文本阅读文学教育是的语文学习的重要任务，文学审美是体现语 文

12、学科区别于自然科学学科的一个重要领域。文学教育应该 有其独立的目标、内容，有具有个性特色的教学方法、过程， 其核心是文学鉴赏能力的培养。文学类文本阅读的任务，新 课标指出，阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小 说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品 的阅读鉴赏，注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内 涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界， 探索作品蕴含的民族心理和人文精神。围绕这一目标，文学 类文本阅读方法应遵循以下途径：1. 分析综合即理清思路，分析作品结构，概括作品主题。在阅读教 学中，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通 过查阅有关资料，了解

13、与作品相关的作家经历、时代背景、 创作动机以及作品的社会影响等，然后再理清思路，分析作 品结构，概括文章要点，提炼文章主旨。思路就是作者构思行文时思想发展的路线，它是作者在 脑中经过分析、综合、加工，形成观念、态度和情感的思维 过程，是文章的内在脉络。只有把握文章的思路，才能了解 作者的思想认识过程，才能了解文章的整体构思，才能了解 文章表面层次下所蕴涵的深刻主题。阅读文章需理清思路。理清文章的思路是有法可循的， 它主要包括以下内容：理清文章组织材料的线索；理清文章 段落层次的安排；理清文章的行文顺序；理清文章中的铺垫 照应；理清文章的情感倾向等等。概括文章的要点，提炼文章的主旨是理解文章的主

14、要环 节之一。如何概括和提炼?这要根据文章不同的情况，运用 联系思维的方法，或从文内找信息，或从文外寻背景，或从 人情事理上进行思考。这样才能比较准确而迅速地把握语意， 抓住文章的主要内容，概括出文章的中心思想。2. 鉴赏评价包括体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力; 欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力； 对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领悟、体验和思 考。要求感性与理性的统一，主观与客观的契合，情感与思 想的交融，内容与形式的并重。审美能力就是在这样的过程 中逐步提高的。学生通过感受形象、品味语言，对作品的丰 富内涵和艺术表

15、现力就会有自己的体验和思考。视角的转换， 往往可以帮助我们发现作品的新意蕴。文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理 性思考。古今中外的优秀文学作品特别是文学经典，往往既 是民族的，又是世界的，需要进行超越性的、深层次的解读。 文学作品中所表现的作家的情感，不是纯粹个人化的情感， 它往往是时代精神的折射，甚至通向一个民族的民族精神、 通向全人类的普遍文化心理。作品所隐含的作家博大深沉的 心灵世界，非常值得引导学生去探索。3. 探究质疑是指从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作 品中蕴含的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和 有创意的解读。尤其是中国古代文学作品的阅读鉴赏，教

16、学中要突出弘 扬和培育中华民族精神的重要性。基础教育的根本任务，是 培养具有中国根的中华民族优秀后代，民族精神必以民族文 化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品为 精粹，学习古代文学作品，其根本意义在此。通过学习古代 作品，特别是诸子百家、史传文学的学习，使学生受到优秀 传统文化的熏陶，了解到我国传统文化的博大精深，从而激 发学生的爱国热情，塑造热爱祖国和中华文明的精神品格， 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。阅读文学作品的过程是发现和构建作品意义的过程，作 品的文学价值是由读者在阅读鉴赏的过程中得以实现的，文 学作品的鉴赏过程往往带有更多的主观性和个人色彩，应该 鼓励学生用

17、自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要 重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶然迸发出 的创造性思维活动，要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生 对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激 发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突 发奇想”，只要能言之成理即可。但是，对文学作品进行个性化阅读和有创意的解读的时候，也不能过分地追求标新立异，离经叛道。作品的不确定 性不能理解为“任意性”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 但是，不管是一千个还是多少个，总还是哈姆雷特，而不会 是麦克白或李尔王。一定要本着“知人论世”的原则，联系 作品时代背景、作家经历，深入解读作品，不能脱离作品中 心。祝泉洲，安徽太和一中教师。