7月7日下午何咏燕课程

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1、面对复杂的课堂现实 教师想教什么 教师实际在教什么学生实际学了什么教师实际在教什么：教学内容的选择语文课程目标内容语文课程内容语文教学内容语文教材教师实际在教什么：教学内容的展开（1）原理层面（4）技巧层面（2）技术层面（3）操作层面小学语文教学内容 小学语文学科教学比较特殊，同一文本，常有多种式样的教学内容，新课改赋予教师更自由的教学空间，但是，这不意味着教学内容可以无限放大。小学语文教学内容 教学内容受制于教学目标，教学目标的多元化致使教学内容的多样化，而目标之下的内容是否合宜，取决于两方面：教学目标自身是否贴切合宜、教学内容能否准确反映教学目标。小学语文教学内容 后者牵涉到教学的方法问题

2、，前者要求则是合宜的教学内容需要合宜的教学目标，从语文教学哲学层面审视语文教学目标，它受教材价值、课程性质、资源特征、目标要求等因素制约，语文教学内容亦然。专家观点 文选型架构是我国语文教材的传统，如何运用文选型教材，叶圣陶最早以“用教材教”作出权威解释，依照内容价值观的理解就是“用教材教什么内容”。专家观点 他说“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字，虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教育自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。（现代作家、教育家、出版家和社会活动家）专家观点 王荣生教授：语文教学核心就是语文学科知识的问题。在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更

3、为重要、更为关键。专家观点 一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。（上海师范大学著名教授、语文与课程教学论专业博士研究生导师）专家观点 吴忠豪教授：从“教课文”到“教语文”（上海师范大学教授）一、领会语文教材价值，确定教学内容(一)语文教材的原生价值 “教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值，即“所传播的信息”的价值。一、领会语文教材价值，确定教学内容(二)语文教材的教学价值 其原生价值的基础上生发了教学价值，即“如何传播信息”的信息。其实，所有学科教材，它们客观上都有两种价值，“传播信息”价值和“如何传播信息”价值。一、领

4、会语文教材价值，确定教学内容 只不过其他学科教学，教学的重心是前者，而语文学科教学的重心是后者。鲸.doc一、领会语文教材价值，确定教学内容(三)原生价值与教学价值的统一 在语文教学中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最终目的，阅读教学重在培养学生掌握传播信息的方法和智慧，也就是言语智慧或言语能力，这也是阅读教学的真价值。二、透视语文课程性质，确定教学内容(一)语文课程的本质特征 王尚文的“语感中心说”、李海林的“语用培养论”都把“言语形式”作为语文教学的基本内容。二、透视语文课程性质，确定教学内容 王尚文认为其它学科所教的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容；

5、即其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，理解和运用语言才是语文教学的主要内容。二、透视语文课程性质，确定教学内容(二)语文学科教学特性 1、教学内容是否符合语文特性。2、教学内容是否符合学情特性。3、教学内容是否符合文本特性。三、依照课程资源特征，确定教学内容（一）“语体层”即教材文本构成的“语体形态”，是由语言组合而成的语音、语段、句群到篇章结构及其整体营构的秩序与形态。三、依照课程资源特征，确定教学内容（二）“语象层”即教材文本展现的“语象世界”，指教材文本语言构出的物象与事象、场景与画面、气象与景境等。三、依照课程资源特征，确定教学内容（三）“语义层”即教材文本内在的

6、“语义体系”，是教材文本负载的情感与理思、精神与思想、灵魂与生命，也就是教材文本的深层意蕴。四、依据语文目标要求，确定教学内容（一）从目标与内容的统一性确定教学内容。（二）从教学取向中确定教学内容。这在阅读教学中表现更明显，主要体现在以下三个基本取向中。四、依据语文目标要求，确定教学内容 1、从学科知识取向出发。2、从学习者经验取向出发。3、从社会生活经验取向出发。丑小鸭.doc 四、依据语文目标要求，确定教学内容（三）从教材结构体系确定教学内容。一篇课文以什么方式进入教材，和教材中哪些要素组合，组合的关系如何，是至为重要的因素。四、依据语文目标要求，确定教学内容 但一篇课文的教学价值定位在哪

7、里，其中既有着主观规定的因素，也受到整个教材的体系影响。掌声.doc 五、从语文教学哲学层面，反思教学内容 1、语文教学内容的相对确定性 2、语文教学内容具有被约束性 针对教材结构体系，确定教学内容的三个维度明线是人文主题暗线是读写方法主线是思维能力各科各级教材教法研习表(第五组）.doc用课文教语文的操作策略要依据课文合理开发课程内容要根据学生的特点合理选择课程内容依据认知规律有效设计教学流程认知领会实践运用反思总结 六层次阅读能力系统六层次阅读能力系统 复述复述 认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。解释解释 用

8、自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。重整重整 分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。伸展伸展 在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。评鉴评鉴 在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。创意创意 在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略 提

9、高钻研教材的能力深入研读课程标准把握整组教材的研读话题从篇章入手，抓住文本语言的重点和学生学习的训练点、难点对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容 依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略二、针对学生实际，着眼于知识拓展整合教学内容 对已有教学内容的处理要从学生实

10、际出发，要从学生的需要入手，对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略 小练笔小练笔 写感悟，重在情感体验，延伸理解文本 仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本 改写，积累优美词句，从不同角度审视文本 补写，发挥想象，合理延续文本 扩写，在语言的理解处涵咏文本 写背景，学会归纳整理，加深理解文本对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略 略读课文略读课文

11、教学目标：重“提示导学”，略“面面俱到”教学过程：重“整体把握”，略“细枝末节”教学方法：重“自学引导”，略“精读深究”学习资源：重“用足文本”，略“旁枝蔓叶”对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略三、遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量 选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略四、依据教学实际，着眼于学生特点布局教学程序 语文阅读教学中，教学内容的呈现程序也很重要。对阅读教学内容进行精心选择和有效重组的策略程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。讲稿单元整合自主探究链接阅读.ppt