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1、木兰诗教学设计7 一、解题。简介这首诗产生的年代和木兰其人(见A式“解题条)。二、正音、解词。见A式。三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言格调上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同(2)学生齐读一遍后答问。(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点(加点的字可板书)，仅供参考。诗中大局部都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿两句、“可汗问所欲四句、“同行十二年两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民群众的口头集体创
2、作。也有个别书面语句如“万里赴戎机四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的方法很多：排比：如“爷娘闻女来六句、“东市买骏马四句。复沓：如：“问女二句、“女亦二句、“旦辞八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)顶真(又称“联珠)：如“军书十二卷，卷卷有爷名“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂“出门看火伴，火伴皆惊忙。表明以上关于修辞的表明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮忙学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。民歌的根本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除
3、第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。民歌中有三种根本手法：表达，称“赋；比喻，称“比；由一事物(往往有具体的形象)引出此题，称“兴。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴和“比；再说中间这就是“赋。)表明这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它波及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。四、诵读练习。步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。总提示：叙事诗的人物形象是在情节开展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一
4、是主人公的思想感情；二是情节开展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。第一段(第1至4节)：木兰决定代父参军。要先构想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得迟缓些，读后作稍长停顿。为什么(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)“不闻谁“不闻呢(父亲)这是木兰见到“军帖之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女二句。木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思、“无所忆(宽慰老父)“昨夜一节叙述了怎样的思想感情(忧国忧家)如此消沉的诗句该怎么读呢(
5、低而缓)到段末，感情有变化吗(转为坚决)“愿为两句应当读得恳切些。至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃。为制造悬念，读后可作稍长停顿。第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。要构想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广大原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。“东市一句是承上文“市鞍马而来，但中间又有“跳跃，该怎么读呢(要忽然振起)下面三句呢(要加快节奏)为什么(军情紧急，刻不容缓。)第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样表达万里征途的(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了
6、怎样的感情(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅给人怎样的感受(悲壮)“胡骑鸣啾啾呢(战斗的激情。)表达和抒情二者哪一件为主(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既坚强又柔婉。第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要构想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥(杜甫?后出塞其二)的图景；读第9、10节，要构想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟可资参考。)朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现目的是通
7、过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强“同行十二年，不知木兰是女郎)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。“万里两句写木兰到战场后回顾此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣说明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。“朔气两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军两句，可加快速度。“归来四句，由庄严转为热烈。“可汗之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色她只是代父为国效力，毫无居功之心。第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆
8、。要构想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭之前；出郭相迎的岂止爷娘姊、弟、乡邻必当一同前往。还要构想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。家人欢迎一节要有喜庆的氛围，节奏最快。木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄，应作一顿，为高潮蓄势。“见搭档一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙要忽然振起；搭档语的重音在“十二年“不知上，“十二年后应作一顿。歌者赞辞(最后一节)前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓开展高昂。“安能句本可写作“安能辨雄雌，但这样写语意
9、就平淡无奇了，加上“我是二字，才能叙述出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉其中任何一字。五、分析木兰形象。1让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个局部让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。下列要点仅供参考：(1)从军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬；她关怀国家大事，体恤父母的艰难；她代父参军，是经过反复深思的。(2)从军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗；夜晚宿营，她既思亲又渴望加入战斗，心潮澎湃如黄河流水。在
10、战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈说自己惟一的愿望：要回到父母身边。(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充斥亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活跃可爱的女儿。2让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。要点有二：木兰是人民群众理想中的英雄，她在祖国平安受到严重威胁时挺身而出，替父参军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。木兰又是个感情极其丰盛的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回顾起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故土的土地上，跟家人团聚，跟故土人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。六、解释诗中的“互文。内容见A，可依次提出，让学生作答。七、留作业 。1熟练地背诵全诗。2从下面的题目中任选一题编一段故事，木兰在战场上木兰在回故土的途中木兰到家第二天?初中语文第一册教案人民教育出版社 延边教育出版社.
《木兰诗》教学设计7
