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1、一课三研，破解教学难点-园本课程-幼儿教育论文- 亳州市举办城乡联动教学活动，我园的王琼老师承当了示范教学的任务。选什么内容适合农村幼儿园的特点呢采取什么办法才能既体现新理念，又能对广阔农村教师具有启示和引领作用呢经过反复比拟，屡次思考，我们根据教材的进度选取了“6的组成课题。关于数的组成教学，重点和难点是怎样让幼儿理解数组成的有序性、互补性和互换性，对此，我们运用一课三研，破解了这一教学难点。 “一研铺路第一研王老师安顿了四个活动环节：导人课题一集体操作一引导发现一高兴游戏。第一环节，以猴妈妈刨花生引出课题，让幼儿用目测数群的办法说出刨了6颗花生。第二环节，请每个幼儿取出6颗花生分给猴哥哥和
2、猴弟弟，看看有几种不同的分法，并记在记录纸上(提供的是一张白纸，幼儿记得较乱)。然后集体交流分的结果，教师板书。第三环节，首先是教师提议给分合式排队，引导幼儿发现数的分合的有序性，再引导幼儿发现一列数字逐一增大(减少)，另一列数字就逐一减少(增大)，得出“在一个总数分成的两个局部数中，一个局部数增大(减少)，另一个局部数就减少(增大)的互补规律。接下来请幼儿找出数字一样的两组，看看它们合起来都是几，揭示“在一个总数分成的两个局部数中，交换局部数的位置总数不变的互换规律。第四环节，猴妈妈给每个幼儿准备一张数字卡片，请幼儿找出和自己合起来是6的小朋友做朋友，找得又快又对就能得到猴妈妈奖励的花生。试
3、教活动一结束，我们就组织王老师和听课的教师进行评课。王老师先进行了反思，她认为自己高估了幼儿的能力，幼儿对察看抽象的数列关系没有多大的兴趣，只有三五个幼儿能随着教师的引导察看思考，其他幼儿的注意那么处于游离状态。听课教师一致认为材料的选择适合农村的特点，花生很容易做到人手一份，便于让幼儿在活动中与材料相互作用，建构6的组成知识。但活动的细节需要调整，如记录纸设计成表格式的，操作的时间再长一些幼儿就能分、记得更好。最关键的是第三环节要充沛考虑幼儿的特点，使幼儿能饶有兴趣地察看和思考，体会和理解数组成的规律。“二研改良这次实施的操作活动，王老师为幼儿准备了画有表格的记录纸，给幼儿留有充沛的操作时间
4、。第三环节：第一步王老师以猴妈妈的角色褒扬小朋友分得很好，就是排得有些乱，请大家帮猴妈妈有顺序地排列。幼儿的兴趣一下子被调动起来，个个积极参与。第二步出示了6个磁性圆片表示花生，请幼儿说说可以分成几和几。教师边讲解边演示边提问：似如一边增加了一个，另一边就怎么样再增加一个又怎么样幼儿突然发现了数量之间的增减变化，察看、思考、答复的积极性高涨，最后揭示互补规律。接着还进行了规律运用，如：假如知道6能分成1和5，就能推出6能分成2和几第三步干脆请幼儿扮演猴哥哥、猴弟弟，分别持有数字卡，看看他们各分得几颗花生，合起来是几交换位置后还是几然后揭示互换规律。同时还进行了规律应用，如：假如知道2和4合起来
5、是6，会立刻想到4和2合起来是几最后的游戏环节，幼儿边找边唱?找朋友歌曲：“找呀，找呀，找朋友，找到一个好朋友，合起来呀是6，我们俩是好朋友。活泼了氛围，稳固了所学。活动结束，我们又对第二研的情况进行了分析。王老师认为，调整后虽然幼儿的兴趣和积极性大大提高，但还是觉得幼儿对三个规律的体会不太深，理解不太透。听课的教师一起出谋划策，就第三个教学环节提出如下改良意见：第一步幼儿光排，并不一定知道为什么要这样排，因此重点是引导幼儿比拟数的大小，然后根据数的大小进行排列，让幼儿不仅知其然，还要知其所以然。第二步感知的互补关系是一个动态变化的关系，用磁性圆片虽然直观了很多，但指代不清，幼儿不一定能透彻地
6、理解，最好能让幼儿直观地感受。规律应用也太难了，留待以后的活动波及会更好。第三步猴哥哥、猴弟弟的参加，虽然幼儿非常感兴趣，但幼儿的注意力好似在猴子身上，并未注意数字的位置变化。因互换规律比拟直观明显，倡议还是采取察看发现的办法。“三研优化王老师又在一个新的班级进行了第三研的试教。这一次在第二个环节幼儿操作后增加了同伴交流。第三个环节的第一步提出“你能帮猴妈妈有顺序地排一排的问题后，根据幼儿的答复追问“你说怎样排，然后顺应幼儿的答复，按幼儿说的顺序排列，边排边比“1最小排在最前面，2和1比怎样，又边比边排“2比1大，所以排在1的后面。接着问“下面该排几了为什么要排3呢，引导幼儿根据数的大小进行排
7、列。排完后问幼儿“是按什么顺序排的“除了按照从小到大的顺序排，还可以怎样排“则先排几为什么，幼儿积极主动抢着答复，抢着去排。第二步请出了猴哥哥、猴弟弟的图片，以及分成1和5的6颗花生图片，问幼儿“你们看，谁来了，它们各分得几颗花生“猴哥哥嫌它的花生太少了怎么办，幼儿说出后教师一一演示，将猴哥哥、猴弟弟之间花生数量的增减变化非常直观地显现出来，帮忙幼儿直观分明地体会了数组成的互补规律。第三步引导幼儿察看6的5组分合式中，哪两组有一样的地方，幼儿答复后教师及时进行提升“它们的数字一样。“还有哪些不一样的地方，幼儿答复后教师再次进行提升“它们的位置不一样，但它们合起来都是6，自然得出数组成的交换规律。然后又进行了规律应用：你知道交换两个局部数的位置，总数不变的规律后，假如看到1和5合起来是6，就知道5和1合起来是几假如知道7和3合起来是10，则3和7合起来是几幼儿一一快速准确地作出答复。接下来的游戏幼儿边唱边找，既交了朋友，吃了花生，又稳固了对6的组成的认识。
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