[案例] 在争吵中受益教育随笔文案

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1、案例 在争吵中受益-教育随笔-文案- 一、场景描述场景一：起床时，赵格和蔡怡雯在争吵：赵说：这件衣服是我的，我妈妈昨天刚才给我买的。蔡说：是我的，我睡觉前脱衣服的时候是放在这里的。赵说：可是你是睡在上面的啊，怎么会把衣服放在楼下呢？蔡说：我忘记了拿上去了嘛。你看，我的衣服上面有个鳄鱼。赵说：我的也有的啊。这是我的说完两人开始争吵。当时我真的很想走过去帮他们解决问题，但我还是控制住自己，因为我知道当我替他们解决的时候，他们就会失去一个自我发现问题，自我寻找答案的时机，所以我依然冷静的旁观。这时楼上睡蔡旁边的杨诗杰拿出一件同样的衣服：这是谁的衣服？蔡是个很聪慧的女孩，她马上意识到是自己搞错了，不好

2、意思的说：那件好象是我的，这件是你的。场景二：一次户外活动时，承承正在玩滚轮胎，这时挺挺跑过来就抢，承承急得大哭起来，委屈地说：“你为什么抢我的轮胎？挺挺答复说：“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。承承不服气的说：“我还没玩够呢！你为什么抢？挺挺说：“光你想玩，我也想玩一会儿。两人你一言我一语，争辩不止。这时，一个小朋友跑到老师面前说；“老师，挺挺和承承打架了。其实，老师早就看在眼里，听在耳里，是有意让他俩多争吵一会儿。老师看他俩争执不下，才决定去处理。老师走到他们面前，心平气和的说：“挺挺，你为什么抢它的玩具？挺挺见老师先让他解释理由，就得意的说：“老师，你看承承玩得头上都出汗了，还不让我

3、玩。老师接着问：“你和他商量了吗？挺挺低下头，声音很低地说：“没有。老师顺势问承承：“如果挺挺和你商量，你能和他一起玩吗？承承点了点头，就这样，两个孩子都消了气，一块玩了起来。二、现象分析：争吵在幼儿生活中几乎每天都要上演，成了极普通而又自然的现象。幼儿之间出现争吵的原因很多：一、幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童活跃好动，好奇心极强，让他们长时间等待轮流或严格遵守规那么是很难做到的。按照皮亚杰的观点，处于“自我中心阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们与人分享和给予是十分困难的。二、幼儿叙述自己需要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的儿童有根本的共同需要，但每个幼儿有不同的叙述方式，尤

4、其是有些幼儿的某些需要不能得到满足时，他们就会采取于众不同的办法。示例：杨凯喜欢跟天天一起玩，可天天不喜欢，杨凯一有空就悄悄去揪天天漂亮的辫子。这不是杨凯歹意想捉弄别人，而是他想通过用这种办法与人交往，而这种办法的实施，显而易见的，必然会引发矛盾，出现争吵。三、家庭和老师的影响。首先现在的孩子在爷爷、奶奶、外公、外婆等的过度爱护和溺爱下，渐渐养成了“小皇帝、“小公主脾气，不懂得宽容和谦让。其次，众所周知，儿童好模仿，并且不论对和不对。示例：有的孩子吵架的时候说脏话，他不觉得自己是在说脏话，因为他看见爸爸妈妈生气吵架的时候也是这样的。还有家庭气氛对孩子的影响也是很明显的，孩子在幼儿园表现出来的争

5、吵行为实际是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。幼儿间的争吵有两种性质，一种是双方都不明确的行为而造成的无是非规范的“无谓争吵，另一种是由于对规那么的维护或违反而造成的有明确是非规范的“必要争吵。前者对幼儿社会化开展无多大价值，而后者那么不同，争吵中的“有理者以自己确定的规那么为标尺，为自己争理。“无理者通过争辩，逐步明理。从这个意义上讲，幼儿间的争吵也是有其正反两面性的，即对于幼儿来说，并非都是坏事，而且后者往往有利于他们交往能力和心智的健康成长，有着成人施教所不可替代的重要意义。三、反思：、幼儿间的争吵有利于幼儿体验宽容和谦让。从心理学的角度上来看，这个年龄阶段的孩子具有“自我中心的心理特

6、点，他们常常只想着自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。加上，现在的孩子在父母等长辈的过度爱护、溺爱下，这种特征尤为明显。但当他们走出家庭、步入幼儿园，与同伴游戏时，他的以自我为中心，必然会导致与小朋友的矛盾，并发生争吵。在争吵过程中，他会逐步意识到世界不是围着他一个人转的，并不是人人都听他的。通过争吵，他逐步明白要遵守约定的规那么，要调节自己的行为，使活动顺利发展，才能使自己和小搭档玩的开心、尽心。这时，幼儿就开始逐步学会谦让、宽容，同时，社会化的开展也向前迈出了一步。、幼儿间的争吵有利于幼儿学习处理人际关系。幼儿间的争吵，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。幼儿期幼儿的主要活动是游戏，是

7、玩，而且他们对玩也特别感兴趣，但玩也有玩的规那么。这个游戏怎么玩，由谁来当领头人，在孩子心中早就有规那么和规范，这种规范在“必要争吵的过程中会越来越明确，越来越具体。也正是在这种争吵的过程中，幼儿学会了察看和分析，有了学习与他人交往的时机，逐步学会与他人交往的本事。幼儿之间的争吵反映着协调关系时的障碍。作为老师不可以听之任之，应适时加以指导，如当孩子对其中的障碍处理不当时，应抓住时机，帮忙幼儿分辨是非。而对一些影响不大，幼儿自己可以解决的，老师应先给予幼儿自己处理的时机，当幼儿对其处理得当时，应给予肯定和激励。这样的时机越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。这种技能的掌握，将终身受益，

8、是将来处理好人际关系的关键。、幼儿间的争吵有利于锻炼幼儿的语言叙述能力。有人说，争吵中既蕴育着孩子们语言开展的素材，又是培养孩子语言能力开展的良好途径。确实，在平时的施教过程中，我常常发现，一些平时话很少和在老师提问时怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思维敏捷，用语丰盛。可见，在争吵的过程中，他们丰盛的想象力和叙述能力得到了发挥，最主要的是，他们都表现的很有主见，不轻易放弃自己的想法。当然，由于幼儿词汇较不足，语言叙述能力普遍较差，他们有时不能准确的叙述自己的意思，而且语言的情景性较强：他们不容易理解抽象词语，对于那些虽然具体但叙述程度不同的词语难以辨别，示例常常把“推、“拉、“碰等词语统统用“打来代替，从而夸大了事实。这样夸大事实的现象在幼儿园是常见的。多是由于幼儿语言叙述能力差造成的。幼儿间的争吵，从某种意义上可以说是幼儿应用语言的一种实践，只要教师给予孩子适时的引导，对幼儿语言开展是有益的。总而言之，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，教师和家长无须一看见孩子争吵就大声呵斥，大打出手。只要我们努力提高自己对幼儿争吵的分析判断能力，采取适当的办法，给予正确的引导，争吵对于幼儿也是有好处的。