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1、以形成性评价为导向改革儿科学谍程教学评价方近年来，医学教育界对儿科学教学方法、手段等开 展了积极的探讨和实践，对于提高学生学习兴趣，培 养、提高学生综合能力起到积极的作用，但大多采用单 的总结性评价方法。随着现代医学教育的发展以及 形成性评价在我国的推广应用，单一的总结性评价方 式已不能满足现代医学教育对医学生人才培养的要 求。本研究旨在以形成性评价为导向的综合评价方式 激发学生学习积极性和主动性，培养、提高学生的综合 能力，在儿科学课程教学中进行“形成性评价为导向的综合评价模式”对比研究，探寻有效的临床课程教学评 价方案。1 研究情况1.1研究对象重庆医科大学已进入临床专业课程学习阶段的临
2、床医学本科学生。以自然班为对象随机设立实验组与 对照组，实验组179人，对照组169人。1.2研究方法在两组学生的儿科学教学中实施不同的评价方 式，在授课教师、教学内容、教学方法、学时数、使用教 材等方面完全一致。实验组采用“形成性评价为导向 的综合评价”方法，对照组采用以期末考试为主的总结 性评价方法。将两组学生的学习效果进行比较，并对 两种评价方式的相关性、差异性进行统计分析。在课159程结束后，采用自制问卷对实验组学生的学习状态进 行调查并运用SPSS 20. 0软件进行统计分析。1.3评价方案本研究在充分征求授课教研室教师意见的基础上 制定评价方案（见表1)。实验组的评价内容由课堂纪
3、律、床旁示教讨论、学习记录档案袋（网络辅助）、期中 测验、期末考试5部分组成。其中，课堂纪律、床旁示 教讨论环节由评价者借助日常教学日志的客观记录完 成评价；学习记录档案袋（网络辅助）、期中测验、期末 考试环节设置了一致的评价标准，评价者依据标准即 可给予学生评价。学习记录档案袋的评价在重庆医科 大学网络教学平台的辅助下进行，学习记录档案袋中 以案例分析、网络学习、师生互动讨论为基础，包含课 后作业、学习与教学互动情况，为评价结果提供客观可 信的依据。对照组采用传统的期末考试总结性评价方 式，结果由考试成绩数值构成。为了比较两组学生的 客观学习效果，对照组也参与了期中理论测验，但测验 结果不计
4、入综合性评价。为避免因评价者主观因素导致评价客观性、公平 性降低，评价内容尽可能采取能够量化的方式，并辅以 过程记录为客观依据。同时，为了保证大样本评价的 可操作性，儿科专业研究生担任课程教学助教，由儿科 学课程组组织和培训参与教学工作。评价者由课程教 师和助教共同构成，共计32名。评价者承诺严格按照 指标客观、公正给予评价。同时，在课程教学过程中， 专业助教负责记录教学日志及学生课堂纪律、课堂表 现，日志内容作为教学组教师评价的客观依据之一，补 充和完善教师评价。实验组综合评价方式与学习效果的相关性分析教学评价的方式多种多样。为了检验评价方式的 合理性和有效性，学生整体学习质量、学习效果的优
5、良 成为了重要的衡量指标。因此，本研究将实验组综合 评价结果同学生学习效果进行相关性分析，检验“形成 性评价为导向的综合评价模式”在儿科学课程教学中 是否合理、有效。分析数据见表4。根据统计学对相关系数的界定，1为正相关，一1 为负相关，0为不相关，当相关系数大于0. 8时，可以 认为两个变量之间有很强的相关性。从表4的数据分 析来看，实验组综合性评价的总评成绩均与期中、期末 成绩呈显著正相关，与期末成绩的相关程度明显高于 期中成绩。可见，以形成性评价为主的综合评价方式 长期、稳定实施，有助于学生学习效果的提高。以网络平台为基础的学习记录档案袋，有助 于师生互动反馈，显著提升教学效果网络平台的
6、运用，弥补了课堂教学时间有限、空间 不足的问题，为学生进一步巩固及深入了解儿科学知 识、训练儿科临床思维，为师生间的有效沟通提供了更 广阔的平台。网络平台能将学生每次的访问内容、案例 分析、学习互动以及教师评价的情况如实记录，形成观、动态的学习记录档案袋。教与学双方都能从网络平 台中导出学生个人学习状态及对应的评价信息，并能够 借助这些信息，在教学过程中不断总结与反思，指导或 修正后续阶段的教学行为，使教学效果得到提升。4.3完善综合性评价方案，提高评价效力 在实验组的综合性评价方案中，总结性评价以期 末考试的方式展开，而形成性评价则包括了多项内容： 学习纪律、学习态度、学习效果、综合能力，等
7、等。多种 因素的评价结果是否客观、公正，直接影响最终的评价 效力。虽然本次研究尽可能扩大了评价者的数量，评 价者达到32名，即一个评价者关注5 6名学生即可。 但根据评价者反馈，在对学生学习表现进行评价时，床 旁示教讨论等以鼓励、引导为主要方式的环节，评价的 操作性和公平性仍难达到最佳状态。究其原因是在具 体操作中，评价者往往会被个别表现突出的学生所吸 引，而忽略了对其余学生的关注和引导。因此在这些 环节中，评价者会由于主观原因而使得评价结果的公 平性和客观性降低，这也直接导致在进行综合评价时， 评价的效力减弱。所以，评价方案应进一步细化，提高 可操作性，尽可能降低人为因素对评价结果的影响，提
8、 高评价结果的说服力。4.4加强教学信息的反馈与利用，关注过程重于 关注结果实验组学生学习档案袋及教师教学日志记录了曰 常教学活动的各环节，能够向评价者和被评者提供真 实、客观的教学信息，使其能借助这些信息进行有效利 用和反馈。但是，教学信息反馈与利用的有效性是不 一致的。在对实验组不及格两名学生的总评成绩构成 分析时发现，除了期末考试成绩尚可外，学生学习档案 袋和教师教学日志记录均显示其日常教学参与度低，课 堂教学纪律、床旁示教讨论等方面的表现差。 一方面说 明该学生的学习主动性未得到充分调动，对儿科学的学 习过程没有引起足够的关注和重视，仍停留在一次性突 击硬背知识点、课程考核就能过关的观
9、念上；另一方面 也表明，除了个人因素外，个别学生的学习态度、学习行 为、心理、认知等方面未得到评价者及时、有效的引导和 干预。虽然所占比例很小，但说明评价者存在对教学信 息的利用、反馈不够或无效的现象，教学信息的反馈与 利用没有达到最佳效果。教学信息的反馈与利用是形 成性评价的核心元素之一，忽视它的直接结果是显著降 低评价效用。因此，应提高教学信息的反馈、利用率，才能有效指导教学活动向既定的目标发展。4. 5以形成性评价为导向的综合评价模式得到 被评价者的认可，适宜推广应用现代教育评价的发展提倡多元化的评价方式，而 现代医学教育也已经进入到以岗位胜任力为导向、以 培养能力为目的的教育阶段1。这种教育评价导向和 教育目标导向促进了综合性评价的展开，为综合性评 价的实施奠定了坚实的基础。根据实验组学生问卷调 查的反馈，大部分学生希望形成性评价为导向的综合 评价方法能尽早实施，并推广到多个学科。形成性评 价为导向的综合评价方法有利于改变医学生死记硬背 知识点的学习状态，促进被评价者在教育过程中发现 自我、发展自我，全面提高自身能力与素质；有利于教 师进行自我反思与教学设计的改进和发展，实现现代 医学教育的高标准与高要求。
以形成性评价为导向改革儿科学谍程教学评价方
