教师积极语言在课堂中的运用

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1、教师积极语言在课堂中的运用教学语言，是指教师在传道、授业、解惑的过程中所使 用的语言。所谓积极性教学语言就是在教学中使用积极的词 汇和语句表达积极的思想及积极的情绪，它包括激励性语 言、赏识性语言、启发性语言等等，它是充满启迪、激发兴 趣、开拓想象的语言；它又是最有效地调动学生、最恰当地 发挥自己，从而体现出教师教学特色的语言。积极性教学语言具有规范性、形象性、趣味性、激励性 等特点。它可以激发学生的学习积极性，帮助学生建立自信， 促进个性发展，有助于发展学生的思维能力。它能制造出活 跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中听讲，积极主动 地接受教育。它能使教师的教与学生的学成为紧密配合、相 得

2、益彰的双边活动，促进教学任务圆满地完成。一、激励性语言激发学生学习的积极性和主动性人都喜欢听好话、听表扬的话、听激励性的话，学生也 是需要多进行表扬，多说些激励性的话，才能激发学生的学 习兴趣，才能保护学生的学习积极性。多年的教学我发现： 及时发现学生身上的闪光点，适时给予肯定，少用、慎用批 评语言，会促进学生自信的提高。心理学研究表明，对学生 优点和长处的肯定与赞美可以使学生获得心理上的满足，从 而产生轻松、愉快的心理状态，而学生只有在这样的状态下 才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心。德国教育家 斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于 激励，呼唤，鼓舞。”作为教师的我们，

3、面临的是活生生的 人，所以多用激励性的语言会呼唤、鼓舞学生的，也会促使 自己教学的成长。在课堂上，老师应该经常用一些激励性的语言使学生能 够自觉主动地学习。尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有 困难的学生。只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道 的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我 也能进步。比如：当一名平时不爱发言的学生把问题回答正 确时，我会亲切的说：“回答得非常好！”“你今天表现得 真好！”再如上课时，当我提出比较简单的问题时，我会请 学困生回答，当他回答正确时，我送他这样的一句：“回答 得非常正确，进步很大。”有的学生上课举手发言，即使他 回答错了，教师也要用激励性的语

4、言鼓励他，“看他能大胆 发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的 进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习 有困难的学生来说，对于不爱发言的学生来说，教师能表扬 他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此，他会 对学习产生兴趣，会认真听课，学习积极性也会大大提高。二、赏识性语言帮助学生建立自信，促进学生的个性发展课堂教学是师生之间情感、经验、合作的交流与碰撞 的过程，我们面对的是一个个具有丰富情感和个性的人。在 课堂教学中，如果教师能及时把握和利用课堂动态生成的因 素，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价 语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生

5、愉悦 的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的 学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与， 从而使学生个性飞扬，信心十足，课堂气氛活跃。我在教学中经常使用的赏识性语言有：“你真行！”“你很棒！” “你接受力真强！”“你与众不同的见解真是 让人耳目一新！”“你说得太好了，了不起！”“老师佩服 你，为你感到骄傲！”“你的分析很透彻！”“你的点评很 深刻！”“你的回答很精彩！”等。从内心深处赞赏、欣赏 每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生 关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于 表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张 扬的空间，获得

6、一种自我的满足与成功感，使学生在获得知 识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。三、启发性语言帮助学生学会学习，有助于发展学生的思维 能力启发性语言能启迪学生的思考，激起他们学习的动机 和兴趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学生 自身没有学习的内在要求时，教师要善于通过启发性的讲解 激起学生的学习需要，当学生有了潜在的学习需要时，教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机， 使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时，往往设置“问题”情景，采用提问的方式来激发学生积极思考，而不 应一口气把话说尽。通过教师的提问，为学生开创了宽阔的 思维空间，极大地吸引着学生，让他们积极

7、地参与到教学活 动中来。启发性语言，改变了学生的被动接受角色地位，让 他们成为了学习的主体。积极性教学语言蕴含着对学生的激励、赏识、期待。积 极性教学语言是点燃学生智慧火炬的火种，是开启学生心 灵之扉的钥匙，也是紧密维系教与学双方保质保量地 完成教学任务的中介。因此，教学语言的恰当运用十分重 要，要调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，得益于 教师独特的语言魅力，而采用积极性教学语言，就能达到双 赢的效果。在教学过程中应该如何运用积极性教学语言呢？1、要把握好激励时机要把握激励的时机。教师要善于发现学生的闪光点，利 用自己的教学机智，及时恰当地用激励性语言来评价学生， 使学生体验、享受学习的

8、成功，树立起坚定的自信心。开展激励性评价在于如何抓好时机，也就是说老师要善 于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下 得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在 课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师 就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也 应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角 度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注， 也学得开心。例如，有一次在孔子课上，有一名学生胆子很小， 平时从不回答问题，可是当我提出一个问题时，全班举手的 人很多，他也举了手，看到这种情况我很为他高兴，虽然他 可能答不上，但我还是让他回答，没想

9、到他回答的非常好， 只是声音太小，我高兴的对他说：“你回答的非常准确，老 师为你骄傲！你想不想让全班的都听到你精彩的回答呢？” 这个学生听到老师的话高兴。于是声音洪亮地把答案重新说 了一遍，全班学生并为他鼓掌。从此以后，我感觉这个学生 发生了明显的变化，回答问题的次数多了，声音也洪亮了。 由此看出，及时恰当的鼓励对学生的发展是多么重要。2、要准确得体评价语言要准确。虚情假意、言不由衷、言过其实是目 前课堂教学评价语言的主要问题之一。不管学生回答的程度 如何，总是说“好的”“不错”，这种言不衷的评价不仅不 会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应 准确得体，符合学生实际，有较强的针对

10、性，不能随意打击， 也不能夸大其辞。如可以这样评价：“你回答得很流利，速 度放慢一些同学们就能听得更清楚”，“你说的非常正确，“你的想法很贴切，如若是声音再洪亮点，效果会更好”， 果你能深刻思考，相信会更完美”。评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同 样一个“好，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之 嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏， 教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一 种内在的动机力量，直接影响学生的学习，因此，教师的评 价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予 褒奖。如“真能干”，“多聪明”，“就是与众不同”，“确 实有头脑”，“

11、很有自己的见解”，“多么富有创造性的思 考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受 到成功的愉悦，从而发挥教学语言的激励功能。3、要恰当地运用肢体语言在课堂教学中，可运用肢体动作辅助说话，用“目 光”“走动”“微笑”“轻抚”等简单的动作来代替老师 的讲解，代替老师的课堂管理。教师在课堂上的表情也是语 言符号。教师可以用眼睛表达各种感情，课堂上师生之间的 学习交流往往靠语言联系，教师可以用和蔼可亲的目光捕捉 学生的视线，这无形当中就达到了控制学生的作用。同时， 教师可以用严肃的目光批评课堂违纪的学生，同大声训斥相 比，这种批评方法更容易接受，且不影响其他学生的注意力。 无声语言可以辅助

12、有声语言，还可以美化教师的形象。正所 谓“此处无声胜有声”，因此，教师在课堂中要充分运用无 声语言，以提高教学效果。有一次，我在上课时，发现一位男同学“走神”，我边 讲边走动到他身边，用手轻轻抚摸他的头发，他立即纠正了 自己的错误，专心听课了。再如，某次课上，结合教材阅读 材料“15岁的肖某，私自与影楼签订了协议，允许照片用作 商业用途”，我提问“肖某的母亲能打赢官司吗？”， 一位女同学起立回答说“能”，此时，全班大部分学生集体 回答“不能”，她惊呆了，不知所措，我朝她微笑着轻轻点 头以示鼓励，暗示她回答正确，可以继续说理由，“因为肖 某是未成年人，她签的协议无效。”她的答案很完美，我立 即走

13、上前去，给予亲切握手，肯定了她的回答。课堂上教师的神态举止，与学生的目光交流，一举手， 一投足，对学生来讲都是语言。走进课堂，教师脸上带着 亲切温和的微笑，眼中饱含鼓励、期望和关注，及时用眼神 与学生交谈，用自己的体态语言向学生们传递师爱的强有 力的信息，这样的体态语言同亲切自然的语气互相呼应、相 得益彰，学生会在老师的感染、鼓舞下将注意力牢牢地聚集 在老师身上，使思维活力得以激发，从而取得积极的课堂教 学效果。教学语言是教师的职业语言。教学语言是教师与学生沟 通的纽带，为学生与课本之间的对话架设了桥梁，是教学内 容的载体。苏霍姆林斯基认为教学语言很大程度上决定着学 生在课堂上的脑力劳动的效率，高度的语言修养是合理利用 教学实践的重要条件。积极性的教学语言可以丰富学生的知 识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平与表达能力。作 为教师应不断提高自己的语言修养，增强教学语言的艺术 性，熟练掌握积极性教学语言的运用技巧，使教学语言发挥 最大的作用。