初中初一语文课文《人生寓言》教案.doc

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1、初中初一语文课文人生寓言教案初中初一语文课文人生寓言教案。教学目的：1、理解、积累字词2、理解寓言的特点，准确理解、概括寓意。3、体会寓意，培养应对财富和不幸的审美心态和坚韧意志。教学重点：诵读；抓住关键情节，揣摩寓意，并联络生活体验进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。教学难点：理解白兔和月亮对人类的挖苦意味教具准备：、录音机及示范朗读磁带板书设计：人生寓言(节选)周国平教学过程一、 导向：1、导语：拥有势力或财富是好事，却可能生出得失之患，成为一种负担，一种痛苦，失去乐趣；遭遇厄运是坏事，却可以锻炼人的意志，顽强地挑战命运的不公，如失聪的贝多芬扼住命运的咽喉而奏响磅礴的钢琴曲。怎样面对财

2、富和不幸呢？阅读周国平的人生寓言将会给我们很多的启示。(板书文题、作者)二、 自学：1、资料助读理解寓言、童话、神话三者的不同。2、作者简介：周国平，1945年7月生于上海。1968年毕业于北京大学哲学系；1978年入学于中国社会科学院哲学系，先后获哲学硕士、博士学位；1981年进入中国社会科学院哲学研究所工作至今。其散文长于用文学的形式谈哲学，诸如生命的意义、死亡、性与爱、自我、灵魂与超越等，忠诚探究现代人精神生活中的普遍困惑，重视观照心灵的历程与磨难，寓哲理于常情中，深化浅出，平易之中多见理趣。3、积累字词：给以下加点的字注音 窖、泯、厄、禀告、皎洁、风韵快速查词典然后解释以下词语：心旷神

3、怡：心情舒畅，精神愉快。慧心：原是用语，指可以领悟佛理的心，今泛指智慧。风韵：优美的姿态神情。险象迭生：() 金窖()泯()：灭，丧失。落难：遭遇灾难，陷入困难。厄运()：不幸的命运。得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。闲适：清闲安逸。4、学生自由诵读，整体感知。考虑：这那么寓言主题词是“得失之患”，在情节开展中有两处转折，请学生加以概括。白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个什么道理？明确：这那么寓言有两处转折。诸神宣布月亮归属于白兔，是一个转折。此前，白兔是心旷神怡地赏月；此后，却紧张不安心痛如割。最后白兔恳求诸神撤销决定，是又一个转折。前一个转折，前后构成鲜明的比照，后一个转折给人留下一

4、个启迪。白兔从她前后不同的情感体验中悟出一个道理，拥有宏大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣，所以她恳求诸神撤销那个“大方的决定”，放弃对月亮的所有权。三、 讨论：(1)“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯，她终于去拜见诸神，请示他撤销那个大方的决定。”寓言中这样提到人类，含有什么意味？明确：句子的意思说人类的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得利益的。可见，这话对人类有挖苦意味。(2)有人认为，这那么寓言的寓意是，与其拥有，不如没有。你同意这种看法吗？ 请说出

5、理由。明确：要充分理解寓言的内容，准确把握作者寄寓的思想内涵。寓言讲的是白兔拥有月亮，固然是诸神大方赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有，这就是说，不配拥有而拥有，就会生出得失之患，这种“得”，并非一般的“得”。寓言告诉我们，假如某种拥有，带来的是无穷的得失之患，使人紧张不安，那还不如没有，寓言并非鼓吹一无所有的意思。(3)比拟“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”三种设想透露出的寓意是否一样。明确：这那么寓言的主题词是“得失之患”，讲的是白兔拥有月亮，两者处于两种不同的关系，决定了白兔的不同心态，而白兔之于青草、天空之于月亮，那么可以泰然拥有，不会如此紧张不安，生出无穷的得失之患。

6、所以三种设想透露出的寓意是不同的。(4)白兔得到了月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？明确：说“必然”显绝对化，当然是不对的，但是，从历看，从实际情况看，应该说是很容易，乃至极容易产生得失之患。说的是白兔，而不是别人，得到的是月亮，而不是一把青草之类的，得失之患更容易产生。有无得失之患，关键是有没有才能保卫财富，不怕别人抢去偷去，就没有得失之患。四、 质疑：深化研读课文，从中摘录认为优美的语句加以体会如：用词精当的语句“有一只白兔独具审美的慧心”“在她的眼里，月的阴晴圆缺无不各具风韵”，“从前的闲适心情一扫而光了，脑中只绷着一个念头”。对称的语句“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷

7、神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丧失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫”。五、 自测： 请学生仿照课文中的句式，完成以下填空，使其成为合情合理的完好句子。多媒体显示：(1) 独具审美的慧心。(2) 皎洁的月色。(3) 无忧无虑的嬉戏。(4) 心旷神怡地 。(5) 不愧是 的行家。(6) 各具风韵。(7) 举世无双。(8) 一扫而光。(9) 闲适的心情。(10) 乌云蔽月 。(11) 心痛如割。(12) 险象迭生。六、 自结：寓言平易之中寄寓着得失相依的哲理美。现实生活中的幸运和厄运是实实在在的人生应对，不同的人生态度，处世哲学折射出不同的生活质量和境界。寓言启示我们要用超脱和

8、闲适来提升生活的美感。既然这些都是人生主题中应有之义，愿我们能积极地面对，有尊严地担承生活的挑战。第8课 人生寓言落难的王子第2课时教学目的：1、理解、积累字词2、根据寓言的特点，准确理解、概括寓意。3、体会寓意，培养应对不幸的坚韧意志。教学重点：诵读；抓住关键情节，揣摩寓意，并联络生活体验进一步加深对寓言得失相依的哲理美的理解。教学难点：理解落难的王子的奇妙构思。教具准备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪作 业：见自测时间 教学过程一、 导向：1、导语：同学们，上节课我们理解到现实生活中我们应该坦然面对人生的得与失，正确把握好人生的得与失。不仅如此，我国有句俗语“天有不测风雨，

9、人有旦夕祸福”。人生在世，注定要与困难同行的，甚至要与挫折和灾难打交道。因此，我们要做好充分的准备。今天，就让我们来共同学习另一那么寓言故事落难的王子，我相信同学们会有一种别样的收获。(板书文题、作者)2、明确目的：见教学目的 投影揭题二、 自学：2、学生自由诵读，读出语气和感情。考虑：这篇寓言讲的是应该如何对待苦难的道理，作者假设了一个极端的例子。落难王子的人生感悟是什么？这那么寓言的寓意是否可以概括为“只有遭遇厄运才能坚强起来”？明确：落难王子的人生感悟是“但凡人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了”。说“才能”意味着只有遭遇厄运，才能战胜脆弱，别无他法了，这个规律不能成立。

10、寓言的内容不是说，为了坚强起来必须寻找厄运，而是说，既然厄运落到头上，那也不必倒下，应该顽强地挑战命运。厄运是坏事，坏事可以变成好事，厄运可以使人坚强起来。三、 讨论：(1) 文中“天哪，太可怕了”反复三遍的作用是什么？明确：生性多愁善感的王子是一个极端脆弱的人：“每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着眼泪叹息道：天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”通过王子对别人灾难的叹息极写他的脆弱。(2) 寓言为什么把落难王子的遭遇编造得如此凶险？明确：落难王子的厄运，如国破家亡、又当奴隶，又成残废，行乞度日极为凶险，作者意在用落难王子之口，说出厄运使人坚强的道理。(3) 为什么写“我”亲眼见

11、过王子，还跟他交谈过？明确：寓言构思奇妙，用第一人称，“我”是落难王子的同时代人，亲眼见过王子，还有一段对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强故事的可信度和说服力。(4) 这那么寓言要说的意思是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。为此作者拟定了一个王子的形象，请问文中是怎样极写他的脆弱的？明确：“天哪，太可怕了”在文中反复三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”耳边响起，重复半截，略去半截，耐人寻味。厄运一旦落到自己头上怎么办？有王子的经历在前，这样的故事又好似是在不断重复，对人很有启发。四、 自测： 1、这两那么寓言，一那么写好事变成了坏事，一那么写坏事变成了好事。人

12、生道路上，大大小小的好事、坏事是经常会遇到的，怎样对待好事、坏事，这两那么寓言很有启发。请结合自身经历，也选取同课文一样的两个角度的事例，谈谈你是如何应对的。2、交流课前搜集到的有关厄运的名言警句，做成分类卡片，积累语言材料。有关厄运的名言警句例如：厄运在同一条路上遨游，时而降临于这个人，时而降临于另一个人。(埃斯库罗斯被缚的普罗米修斯)苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。(里希特长庚星)不幸可能成为通向幸福的桥梁。 (_谚语)灾祸是一个人的真正试金石。 (鲍蒙特与弗莱彻荣誉之成功)苦难磨炼一些人，也消灭另一些人。 (富勒至理名言)逆境给人珍贵的磨炼时机。只有经得起

13、环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不，它常常春风化雨，润物无声地为我们指点迷津，给我们人生的启迪。人生就像一座山，重要的不是它的上下，而在于灵秀；人生就像一场雨，重要的不是它的大小，而在于及时。成熟是一种亮堂而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不需要对别人察颜观色的沉着，一种终于停顿了向周围申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼；人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符；人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色彩。生活是一部

14、大百科全书，包罗万象；生活是一把六弦琴，弹奏出多重美妙的旋律：生活是一座飞马牌大钟，上紧发条，便会使人获得浓缩的生命。人生的路漫长而多彩，就像在天边的大海上航行，有时会风平浪静，行驶顺利；而有时却会是惊涛骇浪，行驶困难。但只要我们心中的灯塔不熄灭，就能沿着自己的航线继续航行。人生的路漫长而多彩：在阳光中我学会欢笑，在阴云中我学会坚强；在狂风中我抓紧希望，在暴雨中我抓紧理想；当我站在中点回望，我走出了一条属于我的生之路。生活如虹生活如虹七彩纷呈。假如你不能戊为翱翔的雄鹰，不用恕伤，你可以成为挺乐的小鸟。假如你不能成为宽阔的大海，不要忧郁，你可以戊为缓缓的溪流。假如你不能戊为娇艳的花朵，不必自卑，

15、你可以成为默默的小革。不要因为春花的凋零而神伤，毕竟，春花点缀过春天：不要因为夏雨的忽促而担忧，毕竟，夏雨拂去了灼热；不要因为秋夜的孤寂而叹息，毕竟，秋夜带来了凉快；不要因为冬日的塞冷而无奈，毕竟，冬日也有过暖阳：不要因为生活的艰辛而气馁，毕竟，快乐的光阴就要降临。花蕊谢去，有青青的果实在枝头；乌儿掠过，有长长的羽翼在蓝天；碧水东流，有湿湿的印痕在河床；秋夜降临，有黎明的曙光在酝酿。不要因为亲友的垂垂老去而伤感，不要因为事业的坎坷而彷徨。不要因为人生的风雨而退缩，不要因为挚友的背叛面烦恼。拼搏才有精神，奋斗才能崛起。懂得了这些，便懂得了生命的可贵。理解了人生的意义。人生就是这样无数次的彷徨与选

16、择，人生就要经过无数次的跌倒与爬起；人生就是拼搏，在拼搏中充实自己，相信自己，展示自己。奋力拼搏，生活自然如虹，定会七彩纷呈。f132.更多教案延伸阅读高一语文读伊索寓言教案教学目的：知识与才能：感受多角度思辩的思维智慧，培养个体探究质疑问题的才能。过程与方法：在反复研读课文的根底上，学生自主讨论研究九个寓言故事的原义及作者赋予的新义，对作者的感受质疑与准确理解。情感态度与价值观： 对现实社会深化地认识与体察，突然常规思维习惯，独立考虑，大胆创新。教学重点：作者对九那么寓言故事的独特见解教学难点：对作者观点和疑难语句的理解作者对九那么寓言故事的独特见解第一课时一导语有外国记者如是说，“来到中国

17、，有两个愿望：一是看看万里长城，二是见见钱钟书”。简直把他看作了中国文化的“奇迹”与象征。一些人不远万里，从港台、美国、法国、英国、意大利来“朝圣”，然而，他却常常闭门谢客，避之唯恐不及。曾有一次，一位英国女士来到中国，给钱钟书打 ，想拜见他，钱钟书在 中说：”假设你吃了一个鸡蛋觉得不错，又何必要认识那下蛋的母鸡呢?”幽默假设是。钱钟书是当代文化名人，他写的小说围城的主题就是：围在城里的人想逃出来，城外的人想冲进去。这篇小说的语言特点是挖苦、幽默、深化，今天我们学的课文更直接地表现他对生活深化而独到的见解。二解读九那么寓言故事(一)学生自读课文(二)学生讲析九那么寓言1.蝙蝠的故事原义：挖苦那

18、些善变的人。作者赋予义：处处随机应变，标榜其与众不同的人比蝙蝠更狡猾。2.蚂蚁和促织的故事原义：挖苦浅薄的享乐者。作者赋予义：生活中坐享其成者大有人在。3.狗和它自己影子的故事原义：戒贪得无厌作者赋予义：自知人不需要镜子，不自知的人照了镜子也没有用。4.天文学家的故事原义：眼睛朝上势必摔跤。作者赋予义：一心向上爬的人即使摔跤也要向上看。5.乌鸦的故事原义：装者最终要现其原型。作者赋予义：用剥去别人优点的方式来粉饰自己缺点的人更可怕。6.牛和蛙的故事原义：狂妄自大的渺小无论如何也比不上伟大。作者赋予义：以自己之长比别人之短是弥补缺陷的好方法。7.老婆子和母鸡的故事原义：贪心者失去的常是自己的利益

19、作者赋予义：有钱人往往吝啬，一毛不拔，不肯帮助别人。8.狐狸和葡萄的故事原义：得不到的便是人们急于毁掉的。作者赋予义：得到的又是人们急于侵占的，尽管侵占的方式千差万别，哪怕是用诉苦来免得旁人分了头。9.驴跟狼的故事原义：错行仁义反受其害。作者赋予义：行医者也可能是草菅人命的屠夫。总结这些故事，作者有的反对，有的引申，请把九个分成两类。反对的有：蝙蝠的故事，牛跟蛙的故事，老婆子和母鸡的故事，驴子跟狼的故事。三.拓展阅读从伊索寓言中选出三那么，由学生模拟作者赋予新的理解。1.狼和狮子太阳下山的时候，狼正在山脚下彷徨，看到自己的影子在夕阳下又大又长，于是心想：“我身材魁伟，从头到尾差不多有一亩地那么

20、长，为什么还要惧怕狮子呢?所有的动物都应该奉我为王，难道不是吗?”就在狼想入非非的时候，一只狮子扑过来，杀死了他。狼死时懊悔莫及，叹道：“我真不走运!对自己的估计过高，让我送了命。”2.狼和狗一只白胖白胖的狗套着颈圈，狼见到后，便问他：“你被谁拴住了，养得你这么肥胖?”狗说：“是猎人。但愿你不要受我这样的罪，套着沉重的颈圈比挨饿难受得多。”这故事说明，。(对于失去自由的人来说，即使的美食也都索然无味)3.狗和屠夫狗溜进肉店里，趁屠夫正忙着，偷了一个猪心就跑。屠夫回过头来，看见狗正在逃，便说：“喂，你这畜牲，你记清楚，今后不管你跑到哪里，我都会留心提防着，你偷跑了我一个猪心，却把另一个心给了我。

21、” 这故事说明，灾祸常成为人们的学问，也就是说，。(吃一堑，长一智)第二课时教学重点：揣摩文中意蕴深化的文句一品读前三段与最后一段，学生质疑老师与学生讨论解疑主要内容提示如下1.前两段写了自己的感想，可以看作两方面的感想一是在人事关系上，人们喜欢容忍和保护只能倾注在“我们可以对他们卖老，我们的年长只增添我们的尊严”的人身上。二是在历史关系上，时代愈古，历史愈短，愈像人类的孩童时期，故而人们思慕古代也是为了卖老，标志现代在价值、品格上的进步。2.“没有老头子肯成认自己是衰朽顽固的，所以我们也相信现代一切，在价值上、品格上都比古代进步”这句话如何理解?正因为相信现代的一切都比古代进步，所以会卖老，

22、现代与古代相比，物质文明精神文明当然是大大进步了，但是现代社会的阴暗面也远比古代丑恶复杂。在这一方面，要说进步，只是越来越狡猾。把狡猾也看作进步，显然缺乏自知之明3.“它至少给予我们三重抚慰”如何理解这三重抚慰都是挖苦。4.最后一段作者的观点是什么?作者与卢梭都不赞成小孩子读寓言，认为有坏心术，寓言会把纯朴的小孩子教得复杂了，所以要不得。作者认为“寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就处处碰壁受骗”。5.文章最后一句理解巧妙的自谦，苍蝇指以救世主自居的狂人，这种人像苍蝇一样可笑，实际上对历史的进步丝毫没有推进

23、作用，却把一切归功于自己。二学生自主练习学生理解语句，方法：回到语境中去。1.把“蝙蝠的方法反过来施用”这句话挖苦什么?2.“有些东西不要对镜自照”这一句斥责什么?3.“诉苦经可以免得旁人来分甜头”挖苦什么?1.挖苦那些总以为自己比别人强的人，他们总不肯虚心向别人学习，总以为自己有骄傲的资本。在不同的场合，他们使出不同的骄傲资本，傲视别人，自高自大。2.斥责他们毫无自知之明，听不得批评，不能知错改错，这号人老虎屁股摸不得，你批评他一下，他反而胡闹，反咬你一口。3.挖苦旁人嫉妒，总想分点甜头，要防止旁人嫉妒，分甜头，惟一的方法只得诉苦经，好让别人心理平衡，此其一。其二，假如享受葡萄纯属非分，那就

24、是挖苦诉苦者的狡猾了。攫取了非分享受，心里乐滋滋的，嘴上却大诉其苦经，真够狡猾的。总结理解语句的方法：深化句、修辞句、含蓄句三种语句，对于深化句要用粗浅的语言解释出来，对于修辞句要回到本义然后再联络语境理解，含蓄句要明白暗含的内容及作者的态度。三.课外语句理解练习1.第一流小说家不尽是会讲故事的人。第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用途只是支撑住一园锦绣灿烂、活力勃勃的葛藤花卉。问：花架和葛藤各指什么?2.一个人就是一本书。读人，比读其他文字写就的书更难。我认认真真地读，读了大半辈子，至今还没有读懂这本“人之书”。3.在人生的海滩下，晶莹璀璨的贝壳分布在我们的四周。然而，当我们被那惟一

25、的、悬宁的目的所眩惑时，我们将如那孩子一样，无视于海滩上闪亮如繁星的贝壳，也失去了捡贝壳过程中的乐趣。(展如今人生旅途的目的实实在在、丰富多彩)四布置作业模拟本文读一那么寓言写读伊索寓言板书缘起：感想喜欢读寓言新解：寓言原义与新义 挖苦 头脑要复杂、清醒结论：小孩子不该读寓言初一语文秋天教案范文一、导入新课。1、师：我国女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在九辩中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的，凄婉的，令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩，丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。2、板书课题，作

26、者。3、简介作者。二、检查字词。三、朗读诗歌。整体把握。1、师：相信大家已经都预习过了，那如今老师给大家范读一下呢？大家认真听听，注意从语气、语速、停顿等方面揣摩。2谁愿意来给老师点评一下呢？3、如今谁能告诉老师，你觉得一共描绘了哪几幅画面？试试看能不能用比拟优美精练的语言把它归纳出来。明确：1、农家丰收图，2、霜晨归渔图，3、少女思恋图。4、师：第三幅图画要归纳略微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？ 生：牧羊女，是秋天牧羊女图。5、师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？ 生：有“镰刀”， “瓜果” ，“稻香”， “渔船”， 还有“牧羊女”“牛”“草野

27、”“蟋蟀等。师：嗯，作者抓住了最能表达乡村秋天风光的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？ 生：对秋天的喜欢。 生：赞美秋天。 四、重点研讨。1、师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么如今我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？这个问题特别有意思，大家就近讨论一下，终究捞起来的是什么？先就近讨论一下。生讨论 生：我认为收起是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。师：这里用的是比喻句是吧？ 生：都收起来了，因为它们非常相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有

28、秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。 师：有道理。 生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。 师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。 生：鱼和乌桕野都没有打起来，因为是鱼后面有“似的”二字，叶后面有“影子”二字。 生：我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们假设没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？ 师：你的观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。生：我从“秋天游戏在渔船上”中的“游戏”看出渔民捕鱼，他们并不在乎打了多少鱼，而是只有一份闲适自在的心情。 生：我还是觉得渔夫什么都没打到，他来打鱼就是因为心情好，他不在乎打了多少鱼。师：看来渔夫都是已经到达了小康

29、生活程度的，根本不愁吃喝，把打鱼当作一种享受了。那老师想问你这样说有没有根据呢？ 生：有，诗的最后一句说“秋天游戏在渔船上”可以看出，还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。 生：我同意，他打鱼不求非要打到鱼，只求一种愉悦的心情，劳动中娱乐一下放松一下。师：好了，刚刚那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。2、师：下面讨论第二个问题：诗的第二节“秋天游戏在渔船上”，请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景。为什么说是“游

30、戏”，终究是谁在游戏呢？讨论，师巡视。 生1：秋天像和船在游戏嬉戏，把小船吹来吹去，像小孩在和大人闹着玩儿。 生2：我觉得“游戏”是娱乐的情景，写的是渔民不求打到鱼，只求愉快的心情。 生3：秋天吸引人，写的是渔民非常的快乐、轻松的情景，从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。在秋天里，走到那里几乎都会看见一两条渔船，似乎是被渔船弥漫着，所以秋天的景象最能在这里找到。 师：哦，有的同学认为游戏的是小船，而在小船上那么满载着丰收，秋天就在这里得到了表达。我同意大家的意见，这里的“游戏”这个词语用得很生动，把渔民在秋天那种愉快悠闲的心情写得淋漓尽致，“游戏”的可以是渔民，可以是小船，也可以说是秋天在和人

31、和船在游戏。3、师：好的，在开场讨论这三个问题，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思？课题不是秋天吗？这里为什么写夏天呢？ 生讨论，时间稍长 生：要结合上一句理解，“牛背上的笛声何处去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子声消失了，牧羊女开场思念，夏天的记忆是很美妙的，所以是香的，热的。写夏天就是要说明牧羊女的思念，而秋天紧接着夏天而来，仍然很美妙，牧羊女就陶醉在其中了。 师：理解得很好啊，要相信自己！ 生：我觉得这里是通感的修辞手法。 师：哦，能联络以前学过的内容来分析p 诗句真不错，那你详细说说看。 生：夏天本来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂盛，然后牧羊女回忆的时候连笛子的

32、声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天，夏天辛勤劳动很辛苦，秋天可以丰收了，心情愉快。 4、师：你的分析p 言之有理。老师也同意你们的意见，看来难度稍大的问题也不能难住擅长考虑的同学们，那我们再加大点难度，挑战今天最后一题，请看：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？作者用它要表达或者预示什么呢？生小声交流意见，老师巡视提醒 生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在农家和渔船上。 师：哦，牧羊女是被美丽秋景，丰收喜悦的宏大幸福陶醉了。 生：秋天是一个让一切生命都喜欢的季节，所以对牧羊女来说也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美妙，就说是“梦寐”。 师：老师提醒一点，句子应

33、该联络上下文理解，你们看看在这句之前作者还写了什么呢？牧羊女的“梦寐”是不是还有其它的内容呢？ 生：少女还在想念吹笛子的人，思念夏天美妙的笛声。 师：嗯，很多参考书上对这个“梦寐”理解都说是牧羊女在思恋人，而今天我们的同学解读的过程中读出了她对美妙秋天的期盼和丰收的喜悦的心情，我觉得你们真了不起！ 五、拓展延伸。1比拟阅读。2下面我们一起来欣赏一位中学生写的作文校园的秋天，请同学们在听完后，说说你对这篇文章的看法。校园的秋天如今已经是秋天了，校园的秋天格外美丽，校园的秋天从校园里的花草树木开场。树上的叶子如同那青色的岩石一般坚硬挺直，越到秋天，它们越显得绿得发黑的颜色；而那些果树上累累的果实正

34、在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。就在这时，他们开场散发出一种清香，使校园里充满了成熟的秋的气息。早晨，花草树木上的露珠闪耀，秋风有些凉意，仿佛树上撒下一层洁白的霜，清新而明净，太阳出来，露水消逝了，树木闪烁着阳光，绿叶金实。校园里又是一片秋天的明丽。中午，校园里的一切披上了金甲，阳光在草地上跳跃，校园也变得热起来了，像一个大蒸笼似的。校园又充 满了秋天的热烈的气息。下午，太阳还没有落，校园里起了一层青色的雾。这使得校园里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，有的同学在校园里玩耍、嬉戏。夜，终于来了。有些教室和办公室的灯还亮着；连同它们在操场上映出的白色光晕，使校园的操

35、场像是眨着眼睛，沉沉欲睡。圆圆的月亮挂在高空中，像一块宏大的磨平、发亮的云母石。那月亮，从空中到地面上，把它那清冽的光芒，一直泻到地面，就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从高空中挂起。3、你也能写写秋天的美景吗？初一语文选修课文最后一课教案设计【学习目的】1、分析p 小说的主要情节，把握人物的思想感情。2、品味人物的表现手法与语言的深化内涵。3、领会小说所表现的强烈的爱国感情。【学习重难点】1、环境描写对人物思想感情的作用。2、文中表现的强烈的爱国精神。3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。【课时】2课时第一课时【学习过程】一、情景导入：同学们，你们还记得小学阶段

36、最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？最后。 今天，我们将学习法国作家都德的爱国名篇最后一课。这篇文章，通过一堂课，向我们提醒了一个深化的主题爱国。当国土遭到践踏，尊严遭受欺侮，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通老师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进展一次心灵的交流。二、自主合作学习：1、出示学习目的。(1)理解作者及写作背景2字词学习3理解文章大概内容，感受文章要点，理清文章思路4品读小弗朗士内心世界2、听读、默读，完成以下任务。(1)、给以下加点字注音，根据拼音写汉字。可查工具书挟 着 踱 来踱去 诧 异懊 悔 郝 叟 q( )do( )(2)、最后一课的作者

37、是_国人_。体裁是_，本文是以_为历史背景创作的。(3)、快速阅读课文，标记段落序号，理解大概内容，感受文章要点。(4)、把你阅读时遇到的问题、疑惑写在下面，课堂上交流。3、朗读课文，自主完成：1这篇课文题目为最后一课，为什么说是“最后一课”？2本该是一堂很普通的课，如今却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？3课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。三、交流、展示1上述三个问题2小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？四、点拨讲解：1、小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环

38、境和社会环境。2、学生表达文章的思路。可能有如下几种：a、课前、课上和下课b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课c、上课前，上课时点拨：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比拟而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个局部：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二局部意思一样，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个局部：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完好性。所以课文按第一种分法为好：第一局部(110)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛

39、；第二局部(1123)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三局部(2429)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)五、练习测评：下课以后，小弗朗士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进展创造性续写。第二课时学习目的：1、学习本文通过任务的语言、表情、动作、心理等描写表现人物性格的写法。2、理解细节描写的作用。3、把握文章的思想内容。学习重难点：品味小说的语言，揣摩人物的心理，领会小说的思想内涵。学习过程：一、导入新课：上节课我们理解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来继续往下学习,来理解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国

40、情感。二、自主合作学习1、朗读课文，自主完成：1请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。2最能打动你的是哪一句话？为什么？3找学生读课文24段29段，画出动词并说明其作用。4课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？三、交流、展示， 1对文中语句加以揣摩和赏析，完成 研讨与练习二2韩麦尔先生是怎样一个人？作者描写他运用了哪些描写方法？3文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？四、点拨讲解1、学习方法指导：运用比喻、多种描写手法，增强语言表现力。描写手法：外貌肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等2、韩麦尔先生是一位有40年教学经历的循循善诱的、受人尊敬的老

41、师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联络在一起的爱国者。他怀着宏大悲哀，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，表达了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。五、练习测评从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国你有什么样的认识？学生自由发表自己的感悟六、布置作业1、积累语言：摘抄你认为写得好的词语或句子词语20个以上，句子5句以上，写在读书笔记

42、本上。2、创新写作续写提示：题目设计为之后。紧承文末一句话，围绕爱国的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿分开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“*普鲁士！”“法兰西万岁！”普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课构造要初一语文教案范文：社戏教学设想：通过学生在老师的引导下自主学习，对语言进展较为深化的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。老师在对文本的对话中挑选一些必要信息来触动探究心理。让学生在老师的引导下自己讨论这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对

43、话，而后，在此根底上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生互相质疑到达学生之间的平等对话。教学设计：首先，让学生对课文进展较为全面的感性认识，到达初步理解的目的，为进一步体会文字打下根底。其次，鼓励学生在通读全文的根底上对全文进展一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深化的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析p 和讨论，养成学生钻研文本的阅读习惯。最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了如今，从而引导学生理解全

44、文的思想感情的主线。详细施行：1 铺垫 课前播放歌曲童年。说明：这样可以为学生的思维营造一个气氛，从而引发感性思维的活泼性。 2 活动一：老师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深化的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以答复一些和文章一样的乐趣的事情。说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身,防止了僵化的导入。3 活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深化？让学生去文章中找一些关键的语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式

45、“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过的豆子、看过的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析p 语言的感情蕴涵做引入。说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中挑选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也可以训练学生的表达变换，到达一举多得的效果。 4 活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比方说：“看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说

46、出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的风光“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、兴的欢送的、最爱的东西、最最怕的、最担忧的、最香的、的最美丽的等。说明：用这样的方式是最直接深化文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，防止了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。 5 讨论升华。活动四：老师设计引导问题：看来这

47、些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中吃的豆子看的戏，那同学们想想如今看来如今已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生考虑：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分讨论之后很容易得出结论。说明：在这个过程中，学生与老师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂气氛。6 思维扩展，讨论激趣、归纳主题、完毕：老师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。老师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的思念。说明：这个环节充分表达学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的气氛。最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了 ”？你有过类似经历吗？布置学生去用自己喜欢的任何方式可以是诗歌、可以是一首歌来表达对童年光阴的思念。第 38 页 共 38 页