小学三年级上册语文说课稿：小摄影师.doc

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1、小学三年级上册语文说课稿：小摄影师小学三年级上册语文说课稿：小摄影师。今天我说课的内容是小学语文三年级上册小摄影师，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进展我的说课。一、设计理念：在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的进步为目的，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文理论环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开展”的教学理想。下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析p

2、 ：二、教材解读小摄影师写了高尔基欣然容许一个孩子给他拍照，最后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着分开。最后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心、保护，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面，我就详细说说第教学目的和重难点：教学目的：1会认10个生字，会写“基、胶、卷”等3个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。2分角色有感情地朗读课

3、文1-5自然段。3理解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。4.初步感受高尔基对男孩的关心保护和男孩对高尔基的崇敬热爱。教学重难点：重点内容是高尔基承受少先队员拍照的经过通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点三、教学方法基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的根本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，详细结合教学过程展开阐述。四、教学预设全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。一、导入1、板书：摄影师联络实际说说对“摄影师”的理解。随机板书：胶卷2、补写板书“小”小摄影师明白什么了？3、质疑：预设：小摄

4、影师是谁？他给谁拍照？他们之间发生了什么事？由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生承受，同时也可以激起学生对生活现象的考虑。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓重的学习兴趣。二、初读课文1、自由读课文要求：读正确，读通顺。2、解决问题：1小摄影师是谁？给谁拍照？板书：高尔基小男孩2田字格中范写“基”，学生临写。3出示高尔基图像，理解高尔基。高尔基：苏联伟大的无产阶级文学家。他的作品在广为流传，像童年在人间我的大学母亲等多部小说和散文诗海燕等，深受读者的喜欢。文中所描绘的高尔基当时正生活在苏联的第二大城市列宁格勒。3、过渡：一个会拍照的小男孩跟苏联伟大的文学家之

5、间发生的到底是怎样的一个故事呢？板书：高尔基？小男孩让我们好好去读读课文。【丰厚初读，能为深化学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切实在实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】三、再读课文1、默读课文要求：边读边标出自然段序号并考虑上面的问题。师巡视指导。2、出示：怎样标自然段序号。第一自然段指导后指名分段读课文。3、理清文路：发生了什么故事？小摄影师为为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。4、引导：这个动人的故事是怎么发生的呢？我们先来读读1-5自然段。理清文本思路，为下文的有效学习提供根底。写字指导：胶卷1、字形难

6、点：卷、弄2、学生练写，指导评议。板书，是文章构造的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求表达这些，以到达事半功倍地效在这样根底上学第二课时。第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关心；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。详细是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切课开场就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找

7、高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是老师掌握学生真实起点一个途径，老师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的根底。第二步，把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识在质疑后，老师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。交流后，还向学生提出要求：同学们交流的这些体会，在课文中都有所表达，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从

8、哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。学生读了文章后，都有自己的个性理解，老师应该理解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开场，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对进步学生阅读才能很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品老师向学生提问：高尔基对少年儿童的关心你是从哪些句子体会到的呢？预计学生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略三句中，引导学生重点感悟后面两句。对教学第二句的方法如下设计：“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关心呢？”交流句

9、子，抓住【关键词】：p “吩咐”和“很久很久”。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是表达了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关心。体会第三句的教学方法：自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关心？”预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使学生对高尔基关心少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是

10、太爱少年儿童了，老师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关心，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。老师引导过渡：高尔基如此关心少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？首先读读纸条上的内容：这张纸条短短几句话，但写得很有程度，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的

11、关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最后一个环节是，照应课刚开场时学生提出的疑问，并进展续写，更深层次地提升人物的形象。在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”答复后，再让学生想想以下问题投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假设出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假设一直没出现，高尔基又会怎样？课文要求，感受高尔基关心下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚

12、的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目的的同时，让语言才能得到实在开展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的交融，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈表达着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感气氛的过程中紧紧表达语文的工具性。由学生的质疑开场，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读人教版小学三年级上册语

13、文教案：小摄影师教学目的1认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，联络上下文，读懂文中的语句。3理解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关心备至的感情4认识三种对话的形式、实际当中能正确使用冒号和引号。教学重点、难点高尔基承受少先队员照相的经过是本文学习的重点，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点。教学准备生字卡片、教学挂图； 搜集、理解关于高尔基生平故事、资料。课时安排2课时第一课时课时目的1初读课文，初步理解课文的主要内容。2学习本课的生字新词。3

14、能正确、流利地朗读课文。教学流程一、介绍人物，导入新课1启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？2学生之间交流搜集的有关高尔基的资料。3老师小结：高尔基是世界的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很亲爱他。今天学习的课文讲的是一件怎样的事呢？二、初读课文，整体感知1自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。2检查朗读情况，开火车读词语。3给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第1自然段。4交流生字词语，相机指导学生朗读该

15、词、句所在段落，通过联络上下文的方法初步解决课文字、词障碍。5再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？6画出不懂的问题，留待下节课交流解决。三、合作识字1小组合作，想方法记住生字字形。2交流识记方法：利用熟字记生字交胶形声字构字辆形旁“车”，声旁“两”。并且说说在书写时应该注意什么。四、作业设计1摘抄课文中的好词好句。2找出能表达高尔基喜欢小男孩的话，多读几遍。第二课时课时目的1正确、流利、有感情地朗读课文，联络上下文，读懂文中的语句。2学会通过体会文章【关键词】：p 句揣摩人物内心，从而深化体会人物品质的读书方法。3引导学生理解课文内容。懂得老一辈_家对青少年一代的关心、保护。教学流程一、

16、复习导入，说话练习1稳固词语，指名学生读词：纸团 墙报 鞠躬打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书杂志社转告2说说课文的主要内容。二、精读课文，体会人物品质1默读15自然段，画出事情发生的时间、地点。考虑：小男孩是怎样来到高尔基面前的？1读第1自然段。2“突然”是什么意思？什么事使高尔基感到突然？要联络课文内容理解“突然”3指导理解纸条的内容。a、读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。b、读了纸条内容后，你知道了什么？4这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？引导学生理解高尔基工作很忙，“正在读书”；轻易不让人进去打搅高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩。从高尔基破例地让小男孩进去，体会出那

17、种热爱关心下一代的特殊感情。5朗读15自然段。2默读611自然段考虑：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？边读边画出有关词句1引导学生抓住重点词句体会考虑：a、“打量”是什么意思？怎样是“仔细打量”？仔细打量之后，为什么“咧开嘴笑了”？b、“吩咐”是什么意思？小男孩是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩是在吩咐高尔基？用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。” 这句话没有商量的语气，只有礼貌的安排。c、重点理解第7自然段：读第7自然段，说说高尔基是怎样按小男孩的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？d、抓住第一句中的“按”进展体会。e、小男孩“摆弄了很久很久”，说明了什么？理解“摆

18、弄”的意思，把“很久很久”与“很久”比拟，体会其摆弄时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，“一切停当”。f、高尔基“侧着脸，对着他微笑。”结合课文插图g、在理解的根底上感情朗读第7自然段，从高尔基听从小男孩的吩咐，配合小男孩给自己照相中体会高尔基对下一代的关心和深深的爱。4读811自然段，说说当小男孩突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？a、读第8自然段，体会高尔基非常关心疼爱的语气。b、反复、有感情地朗读第10自然段，体会高尔基为什么“赶紧”站起来，又为什么“大声喊”？“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？高尔基多么想留住小男孩，帮助

19、孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望5师生小结611自然段：写小男孩进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩的吩咐，配合小男孩照相。6练习有感情地朗读。7指导学生分角色朗读。【老师不必刻意指导学生“有感情”朗读，学生自己在一步步潜心品味课文后，便能与文本贴近，理解课文的中心，感悟到文本的思想感情。】3默读1215自然段。考虑：1“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就一定让他进来。”这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？引导理解“一定”的意思，联络第10自然段中的“赶紧”、“大声喊道”，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩能

20、再次出现。抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心保护。2小男孩会再来吗，为什么？让学生发表自己的看法，要求联络全文，在课文中找出自己看法的根据。两种可能都会有的，只要能找出根据，说出理由即可。3师生小结。4指导学生分角色朗读。三、作业设计1有感情地朗读全文。2续写故事。【续写课文是培养学生思维才能、创新才能的好方法，可以激发学生习作的欲望。】小学三年级上册语文教案范文：小摄影师课前准备学生自读课文，自学生字词。学生搜集有关高尔基的资料。老师准备投影片和道具。第一课时导入新课学生说说课前自读课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。初读感知

21、1、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。3、画出不理解的字词，通过读句子、联络生活实际、同伴讨论等方法初步理解。4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。5、自由说说课文的大体内容。细读感悟1、读文想问题a.投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。b.请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。c.围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？2、画句找答案a.小男孩为什么来？用“”画出有关句子。小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。b.高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出

22、有关句子。c.小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。d.小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。3、读句知内容从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。第二课时精读入情1、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。2、老师范读，再指名读，师生给予评价。演读入境1、自由组合分角色朗读。2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描绘的情境。识字写字1、投影出示以下词语阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸a.读一读b.用实物、动作、换

23、词、造句等方法再度感悟词义。c.各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。2、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。3、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经历。拓展活动“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的比照。联络上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联络全文，找出自己的看法的根据，并发挥想象

24、，续写故事。小学三年级语文教案：小摄影师教学目的：1.学会本课的15个生字。能正确读写以下词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、保护的感情;小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。4.学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。教学过程：第一课时学习目的：1.学习生字词;2.反复朗读课文。教学步骤：(一)导入1.同学们，你们知道高尔基吗?(学生谈不到的地方，老师适当补充)。高尔基，世界的文学家，原苏联文学的创始人。发表了童年、在人间、我的大学、母亲等小说以及的散文诗海燕等。世界人民亲爱他

25、，他非常关心、保护少年儿童。2.板书课题，小摄影师，并认读“摄”字。(二)自读课文1.出示自读提示。自由读课文，读准字音，把课文读通顺。认读生字、词。你读懂了什么?在没有读懂的地方画上记号。2.学生自学、讨论。(三)交流1.指名分段朗读课文。2.认读生字。3.交流读懂的内容。(四)置疑问难简单的当堂解决，难度大的问题留作下节课解决。(五)再读课文第二课时学习目的：1.能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、保护的感情;小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。2.学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。教学步骤：(一)复习生字词(二)整体感知朗读课文，考虑：这篇课文写的是在什么时间、什么地点、谁和

26、谁之间发生的是什么事?结果怎样?明确：本课讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。高尔基工作很忙，一般不承受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许一个男孩照相，并尽量做到使他满意。由于小男孩忘了带胶卷，哭着走了。高尔基交待门卫，杂志社的记者不接待，假如是小男孩，就一定让他进来。(三)自学讨论1.明确重点问题：(1)小男孩是怎样来到高尔基面前的?你从中体会到了什么?(2)小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做的?怎么说的?你从中体会到了什么?(3)高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩?小男孩会来吗?为什么?2.学生自学，小组讨论。(四)汇报交流1.小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见

27、到高尔基，是因为工作人员不让小摄影师进屋拍照。他相信只要高尔基知道他来拍照，一定会同意。“突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。”“突然”：是在一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。2.“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我过去。我照完相，立即就走。”(纸条上的内容。)(1)个别读。(2)学生谈对纸条内容的理解。纸条上的前两句打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。由此体会到高尔基对下一代的关心保护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。3.感情朗读15自然段。

28、总结这一段主要写了什么。4.小男孩让高尔基干什么，高尔基就干什么。(1)小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”“摆弄”，指小男孩调整相机，解决技术问题，为正式拍照作准备;也可以理解为“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基屡次调整坐态。“停当”，是指把要做的事，要做的准备，全部做完做好。“摆弄了很久很久”，可以体会到高尔基的时间是珍贵的，对时间格外珍惜。但是对孩子，他却非常大方，为了孩子，他舍得花费时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈祥和关心。也可以体会出孩子的认真，对高尔基的无比亲爱之情。(齐读这句话)(2)理解词语：“

29、吩咐”、“侧过脸”，体会到高尔基积极配合。(3)指导朗读6、7自然段。学生练读。分角色读，边读边做动作。5.突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。(1)突然，在这里又一次出现，意思是说情况发生了急剧的变化。(2)与前文的“突然”进展区别。(3)用“突然”说话。6.朗读“孩子，回来!我给你胶卷，我这有很多胶卷。”(1)老师范读。(2)学生练读。(3)学生有感情地朗读。7.分角色朗读611自然段。(体会高尔基对少年儿童的关心热爱，以及小摄影师对高尔基的崇敬之情。)8.“请转告他，我( )。不过，来的假如是个( )，就( )让他( )。”(1)学生填空。(2)学生结合课文谈自己的理解、看法。(3)老师小

30、结：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“假如是一个是小男孩来拍照的话，就一定让他进来。”这里面包含了多少爱心!大作家对于少年儿童的关心和保护，真令人钦佩!(4)齐读这句话。9.让学生在课文中找出充足的理由根据，说“小男孩会不会再来”。(五)课堂练习1.写出以下字的部首桌( )鞠( )切( )杂( )2.组词贴( )秘( )胶( )粘( )密( )校( )3.理解词语吩咐：打量：摆弄：小学三年级语文教案范文：小摄影师教学目的：1.学会本课的15个生字。能正确读写以下词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一

31、辆、秘书、杂志社等。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、保护的感情;小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。4.学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。教学过程：第一课时学习目的：1.学习生字词;2.反复朗读课文。教学步骤：(一)导入1.同学们，你们知道高尔基吗?(学生谈不到的地方，老师适当补充)。高尔基，世界的文学家，原苏联文学的创始人。发表了童年、在人间、我的大学、母亲等小说以及的散文诗海燕等。世界人民亲爱他，他非常关心、保护少年儿童。2.板书课题，小摄影师，并认读“摄”字。(二)自读课文1.出示自读提示。自由读课文，读准字音，把课文读通顺。认读生字

32、、词。你读懂了什么?在没有读懂的地方画上记号。2.学生自学、讨论。(三)交流1.指名分段朗读课文。2.认读生字。3.交流读懂的内容。(四)置疑问难简单的当堂解决，难度大的问题留作下节课解决。(五)再读课文第二课时学习目的：1.能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关心、保护的感情;小男孩对高尔基的热爱、崇敬的感情。2.学习试着提出问题、讨论解决的读书方法。教学步骤：(一)复习生字词(二)整体感知朗读课文，考虑：这篇课文写的是在什么时间、什么地点、谁和谁之间发生的是什么事?结果怎样?明确：本课讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。高尔基工作很忙，一般不承受记者的采访和照相，但是，高尔基

33、却破例允许一个男孩照相，并尽量做到使他满意。由于小男孩忘了带胶卷，哭着走了。高尔基交待门卫，杂志社的记者不接待，假如是小男孩，就一定让他进来。(三)自学讨论1.明确重点问题：(1)小男孩是怎样来到高尔基面前的?你从中体会到了什么?(2)小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做的?怎么说的?你从中体会到了什么?(3)高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩?小男孩会来吗?为什么?2.学生自学，小组讨论。(四)汇报交流1.小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为工作人员不让小摄影师进屋拍照。他相信只要高尔基知道他来拍照，一定会同意。“突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。”“突然”：是在一眨

34、眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。2.“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我过去。我照完相，立即就走。”(纸条上的内容。)(1)个别读。(2)学生谈对纸条内容的理解。纸条上的前两句打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。由此体会到高尔基对下一代的关心保护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。3.感情朗读15自然段。总结这一段主要写了什么。4.小男孩让高尔基干什么，高尔基就干什么。(1)小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”“摆弄”，指小男孩调整相机，

35、解决技术问题，为正式拍照作准备;也可以理解为“小摄影师”“吩咐”高尔基，让高尔基屡次调整坐态。“停当”，是指把要做的事，要做的准备，全部做完做好。“摆弄了很久很久”，可以体会到高尔基的时间是珍贵的，对时间格外珍惜。但是对孩子，他却非常大方，为了孩子，他舍得花费时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈祥和关心。也可以体会出孩子的认真，对高尔基的无比亲爱之情。(齐读这句话)(2)理解词语：“吩咐”、“侧过脸”，体会到高尔基积极配合。(3)指导朗读6、7自然段。学生练读。分角色读，边读边做动作。5.突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。(

36、1)突然，在这里又一次出现，意思是说情况发生了急剧的变化。(2)与前文的“突然”进展区别。(3)用“突然”说话。6.朗读“孩子，回来!我给你胶卷，我这有很多胶卷。”(1)老师范读。(2)学生练读。(3)学生有感情地朗读。7.分角色朗读611自然段。(体会高尔基对少年儿童的关心热爱，以及小摄影师对高尔基的崇敬之情。)8.“请转告他，我( )。不过，来的假如是个( )，就( )让他( )。”(1)学生填空。(2)学生结合课文谈自己的理解、看法。(3)老师小结：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“假如是一个是小男孩来拍照的

37、话，就一定让他进来。”这里面包含了多少爱心!大作家对于少年儿童的关心和保护，真令人钦佩!(4)齐读这句话。9.让学生在课文中找出充足的理由根据，说“小男孩会不会再来”。(五)课堂练习1.写出以下字的部首桌( )鞠( )切( )杂( )2.组词贴( )秘( )胶( )粘( )密( )校( )3.理解词语吩咐：打量：摆弄：小学三年级上册语文说课稿：秋天的雨一、说教材今天我说课的内容是义务教育课程语文人教版三年级上册的第11课秋天的雨的第二课时，秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨

38、作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。一教学目的：出示课件1、知识与才能：正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜欢和赞美。读懂课文内容，感受秋天的美妙。积累好词佳句并背诵自己喜欢的局部。2、过程与方法以读为打破口，引导学生在读中积累，读中运用。通过为秋景着色、宣传、播送等方式，充分表达语文教学的工具性。3、情感态度与价值观让学生感受语言美，感受秋天的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。二教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会课文的语言美，感受秋天的美。三教学难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。二、说教法与学法出示课件1、采用“

39、自主朗读、合作学习、自主感悟、训练理论”的教学方法，架起了阅读教学与写作教学之间的桥梁。2、遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原那么，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。三、说流程出示课件一设悬念，赏秋景，提醒课题。出示课件教育家布鲁纳指出：“对学生的刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课开场，课件我便出示一个心型，故作神秘地告诉学生这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生强烈的求知欲和好奇心，于是我抓住时机课件出示一组秋景图，让学生欣赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们强烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了

40、孩子们走进了课文，让他们进展自由朗读，感受秋天的美。二品小诗，重积累，趣中感悟。在语文教学中，对写作技能的积累，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就展如今我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、比赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为作文教学的展开打下了伏笔。三扣文眼，品思悟，落实朗读。课件1、声画并茂，以情助读。语文课程标准中强调“学生探究新知识的经历和获得新知的体验”。在

41、教学课文第二自然段时，我采用了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进展对话。然后再出示一组黄色的银杏树图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进展朗读，这样一来他们与文本的间隔 又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。课件读完后，那么出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比拟读。体会其中的轻柔美与动感美，到达读一遍有一遍的效果。

42、2、理解感悟，以悟促读。引导学生通过比赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。课件当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了”时，进展重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用课件出示各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。品读各种色彩的美后，引导学生理解了(课件)【关键词】：p “五彩缤纷”，并让学生用动作表示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮助学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积累的好习惯。为了让学生积累到更丰富的语言，充实自己的语言库。课件我再次抓住重点词句，进展范读，并通过师生比赛读的方式，进步

43、读的效果。叶圣陶说过：“课文是例子”，因此，课件我要求学生进展仿写“秋雨姑娘把 色给了 ， 。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。四设情境，说中品，提升才能。出示课件新课标指出：在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和创造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再让他们小组讨论，秋雨里还藏着什么香味？课件出示请学生当当小导游，带着我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题，因此我就出示了这样的例子课件出示，为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生也许会说：

44、“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此时机溜出来了。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，考虑生活，从而发现生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。在品读第四自然段时，课件顺学而导，以学定教，采用“创设情境”的方式来理解、品味本段的语言文字。首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的播送员，替秋雨姑娘播送播送！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在小组内进展表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,

45、享受着创造的快乐，同时也培养了他们语言的创新才能。引导学生齐读最后一自然段。课件并让他们课后在爸爸、妈妈的陪同下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的认识在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。五评教学，创和谐，民主课堂。出示课件课堂最后让学生说说这节课的收获是什么？并评一评谁是“朗读者”、“表现者”、“倾听者”、“导游”、“播送员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价老师，最欣赏老师的是什么以及对老师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂气氛，又使教育的平台更趋向民主化。四、说板书出示课件这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进展板书设计，课件简单扼要，条理明晰，便于学生理解。总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂气氛，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使学生在饶有兴趣和充满情感的情境中轻松愉快地承受美的熏陶，进步语文才能，真正表达了语文教学工具性和人文性的有机统一。第 37 页 共 37 页