区域推进医教结合的途径和方法自闭症儿童医教结合的途径和方法课堂PPT

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1、1PEIZHI一、区域推进医教结合的途径和方法一、区域推进医教结合的途径和方法二、自闭症儿童医教结合的途径和方法二、自闭症儿童医教结合的途径和方法2小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI 鉴定和评估工作鉴定和评估工作 教育训练的过程教育训练的过程 组织、队伍建设组织、队伍建设 反 思 与 展 望反 思 与 展 望3小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI（一）自闭症学生的基本特征（一）自闭症学生的基本特征 4小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI 鉴定和评估鉴定和评估5小

2、星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI（一）自闭症学生的基本特征（一）自闭症学生的基本特征 社会交往与互动能力缺损社会交往与互动能力缺损刻板重复行为、刻板重复行为、狭窄而强烈的兴趣狭窄而强烈的兴趣美国精神病学会的美国精神病学会的 精神障碍诊断与统计手册精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）6小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI（二）自闭症学生鉴定和评估（二）自闭症学生鉴定和评估 新生入学前的新生入学前的鉴定与评估鉴定与评估在校学生的在校学生的发现、鉴定与评估发现、鉴定与评估分标题27小星上学记小星上学记自闭症学生

3、的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI新生入学前的新生入学前的鉴定与评估鉴定与评估8小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI9小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI在校学生的在校学生的发现、鉴定与评估发现、鉴定与评估10小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI11小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI在校学生的在校学生的发现、鉴定与评估发现、鉴定与评估12小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服

4、务PEIZHI13小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI教育训练的过程教育训练的过程（一）规划课程（一）规划课程（二）形成体系（二）形成体系（三）实施课程（三）实施课程14小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI（一）规划课程（一）规划课程15小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI1、理清课程间的关系、理清课程间的关系 上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）上海市辅读学校九年义务教育课程方案（试行稿）方案方案 16小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学

5、生的医教结合服务PEIZHI发 展 性 课 程规定课程集体教学学校特色课程午间午间俱乐俱乐部部快乐快乐一小一小时时午午会会感知感知运动运动训练训练言语言语沟通沟通训练训练行为行为训练训练自闭自闭症儿症儿童童脑瘫脑瘫儿童儿童语言语言障碍障碍儿童儿童情绪情绪障碍障碍儿童儿童兴趣兴趣社团社团补 偿 性 课 程艺术艺术兴趣兴趣体育体育运动运动益智益智休闲休闲社团社团活动活动个个 别别小小组组全员参与个人自选个别教学信息信息技术技术日常日常英语英语科普科普活动活动班班级级着眼于自闭症学生适应社会生活的需要，体现国家和上海市对公民素质的最基本要求，共设置六类科目。实用实用数学数学艺术艺术运动运动与保与保健

6、健生活生活品德品德与社与社会会实用实用语文语文17实用实用数学数学艺术艺术运动运动与保与保健健生活生活品德品德与社与社会会实用实用语文语文小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI基 础 性 课 程规定课程集体教学学校特色课程午间午间俱乐俱乐部部快乐快乐一小一小时时午午会会感知感知运动运动训练训练言语言语沟通沟通训练训练行为行为训练训练自闭自闭症儿症儿童童脑瘫脑瘫儿童儿童语言语言障碍障碍儿童儿童情绪情绪障碍障碍儿童儿童兴趣兴趣社团社团补 偿 性 课 程艺术艺术兴趣兴趣体育体育运动运动益智益智休闲休闲社团社团活动活动个个 别别小小组组全员参与个人自选个别教学

7、信息信息技术技术日常日常英语英语科普科普活动活动班班级级着眼于自闭症学生潜能开发的需要，拓展其发展的空间,共设置四类科目。18实用实用数学数学艺术艺术运动运动与保与保健健生活生活品德品德与社与社会会实用实用语文语文小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI基 础 性 课 程规定课程集体教学学校特色课程午间午间俱乐俱乐部部快乐快乐一小一小时时午午会会感知感知运动运动训练训练言语言语沟通沟通训练训练行为行为训练训练自闭自闭症儿症儿童童脑瘫脑瘫儿童儿童语言语言障碍障碍儿童儿童情绪情绪障碍障碍儿童儿童兴趣兴趣社团社团艺术艺术兴趣兴趣体育体育运动运动益智益智休闲休闲

8、社团社团活动活动个个 别别小小组组全员参与个人自选个别教学信息信息技术技术日常日常英语英语科普科普活动活动班班级级着眼于学生的缺陷补偿，提高学生的生存和学习能力。共设置了感知运动训练、言语沟通训练、行为训练三类科目。由此可见我们的自闭症教育训练课程属于补偿性课程。发 展 性 课 程19小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI2、明确课程定位、明确课程定位 以学生发展为目标以学生发展为目标立足提高社交能力立足提高社交能力补偿缺陷补偿缺陷,挖掘潜能挖掘潜能强调强调“真实情境真实情境”充分利用多方资源充分利用多方资源 20小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结

9、合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI（二）形成体系（二）形成体系21PEIZHI小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务22小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI初阶课程初阶课程中阶课程中阶课程高阶课程高阶课程23PEIZHI小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务24小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI25小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI1课程定位课程定位2课程理念课程理念3设计思路设计思路教育目标

10、教育目标5课时设置课时设置课程细则课程细则64实施意见实施意见726小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI1课程课程概述概述2课程课程目标目标3课程框架课程框架课程内容和要求课程内容和要求5课程实施课程实施课程评价课程评价6427小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI让学生在体验社会交往的基础上，初步掌握社交所应具备的基础认知和参与学校、家庭、社会生活所需的基本的实用技能，具备建立与维持一定社会关系所需的基本能力，形成健康、积极的社会交往态度，成为能基本适应社会生活的公民。28是以学生个人生活为立足点，旨在掌握

11、社交所应具备的基础能力，开启社交之门，是学习其他社交技能的基础。是以学校生活为立足点，旨在掌握参与学校生活所需的基本的实用技能，并通过家长协作让学生在不同情境中的运用技能，开启自闭症学生的社会互动和社会适应。是以社会生活为立足点，旨在掌握处理常见社交问题时所需的基本能力,和与社会生活适应密切相关的技能，为学生融入社会融入生活奠定基础。小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI29课程的目标是：通过对自闭症学生实施以游戏为形式的共同注意核心能力训练和教学活动中延伸技能训练，建立和他人的共同关注的焦点并能主动参与到所关注的物品和事件上；学会与人分享兴趣，产生社

12、会性互动，提高对环境的协调能力，以期提升自闭症儿童共同注意能力。小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI课程的目标是：通过这一课程发展自闭症儿童的基础模仿能力，在学校特定情境下，能跟随他人的动作与行为，建立自我与他人的联系；行为与情境的联系，提高入学适应能力。课程的目标是：发展非口语及口语沟通能力，能回应、做要求、拒绝等。建立与人沟通的意识，提高与人交流的意愿。30PEIZHI小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务31小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI自闭症儿童社会交往课程指南l

13、学 龄 前l义务教育阶段义务教育阶段32小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI（三）实施课程（三）实施课程33小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI量表名称量表名称类型类型适用对象适用对象自闭症儿童心理教育评核（第三版）（简称PEP3中文版）（香港协康会编译）标准化综合评估2岁-7岁5个月孤独症儿童发展评估表（试行）中残联制订标准化综合评估0-6岁行为与情绪评量表(BERS)（台湾）标准化综合评估3-5岁情绪障碍量表(SAED)（台湾）标准化综合评估6-18岁学龄儿童言语语言理解和表达分量表（台湾）标准化单项评

14、估6-16岁生活适应能力评估手册（台湾）标准化单项评估6-18岁问题行为筛选量表(ADHD)（台湾）标准化单项评估6-18岁 学生适应调查表（台湾）标准化单项评估6-18岁34小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI量表名称量表名称类型类型适用对象适用对象生存环境调查评估表(自编)非标准生存环境入学前孤独症儿童发展评估(自编)非标准综合评估训练前后和训练过程中共同注意7项能力评估(自编)非标准单项评估模仿能力评估表(自编)非标准单项评估表情辨识与情绪理解评估（自编）非标准单项评估感知（试行）非标准单项评估运动（试行）非标准单项评估生活自理（试行）非标准单

15、项评估认知（试行）非标准单项评估言语语言（试行）非标准单项评估社会适应（试行）非标准单项评估学业水平（各学科）非标准单项评估35小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI36 是标准化评估工具。它源于七十年代美国政府资助的北卡罗来纳州大学医学院的TEACCH计划，是协助设计自闭症弱能儿童教学训练相配套的评估工具，目前在世界各地迅速普及。后来香港协康会将其翻译成中文版并经过研究改良，使其更加符合我们华人的特点和需要。再后来进入我国内地，并在部分城市做了常模。适合2-7岁5个月的儿童。小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZ

16、HI37小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHIPEP3孤独症孤独症儿童心理教育评估系统儿童心理教育评估系统38 这是我们学校自编的非标准化评估表，适用于新生入学前的各类学生。通过对学生病因、目前的病状、生活状态的全面调查，努力找到更为有效的支持手段。小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI39 针对障碍程度比较严重障碍程度比较严重的、开启训练前的自闭症孩子，通过评估决定决定是否需要对他进行共同注意方面的训练小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI40小星上学记小星上学记自闭

17、症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI41我们的鉴定和评估不是挑剔缺陷，不是筛选与淘汰，主要还是这二点：我们的鉴定和评估不是挑剔缺陷，不是筛选与淘汰，主要还是这二点：小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI42小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI1）对学生现有档案资料的解读）对学生现有档案资料的解读通过对上海市特教儿童健康评估记录册、各类鉴定评估量表的解读，对有个全面的了解。43小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI2）确定）确定“制定制定IEP人员人

18、员”44小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI3）IEP包含要素包含要素 效果评价效果评价IEP包含要素包含要素目前能力目前能力及认知水平及认知水平支持的措施支持的措施长短期目标长短期目标基本情况基本情况主要缺陷主要缺陷或异常行为或异常行为45小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI小小 组组个个 别别班班 级级对象：支持需求较多，或教育训练开启阶段时间：暑假或开学前内容：适应学校生活随着教育训练的推进，需要增加同伴间的互动，我们就要根据需要进行同质或异质分组根据教师资源的实际和学生的融合需要46小星上学记小星上

19、学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI1）特殊学校）特殊学校自闭症学生的课程设置自闭症学生的课程设置47小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI领域/课程方式每周课时上课地点执教教师基础型课程与本班学生一起学习15本班级任课教师发展性课程走班2拉丁舞兴趣小组李老师基础型课程（拾遗补漏）个别、小组学习8本校资源教室甘老师补偿性课程个别6自闭症中心肖老师2）随班就读自闭症学生的课程设置随班就读自闭症学生的课程设置48小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI1）内容和方法的选择、运用）内容和方法

20、的选择、运用2）实施教育训练的案例）实施教育训练的案例49小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI1）内容和方法的选择、运用）内容和方法的选择、运用50小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI以社交技巧的教育训练为例51小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI是由Buggey最初提出并创立,它以班杜拉的社会学习理论为理论基础,是一种将需要培养的目标行为过程通过录像记录下来,再供学习者反复观看、模仿,从而习得某种目标行为的干预方法。以社交技巧的教育训练为例52小星上学记小星上学

21、记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI最早（1968）由Smilansky把它运用儿童教育训练中来。让儿童通过角色扮演，运用真实或是想象的道具，在游戏活动中模仿别人的动作与语言，从而学到某种本领。教学中我们一般利用玩偶来进行。以社交技巧的教育训练为例53小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI是由Cricket和Dodge提出的，阐明了人们在社交情境中行为的认知步骤。这就是“社交讯息处理模式”。以社交技巧的教育训练为例54小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI以社交技巧的教育训练为例55小

22、星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI走近学校，你先看到什么？（门卫室）又看见了谁？（门卫叔叔）遇到门卫叔叔我们怎么办？（要打招呼）你决定说什么？（“你好”）打招呼时可以怎么做？怎么说？（要微笑摆手，可以说“你好”或“你早”等）你来试试：来到门卫室看到叔叔后微笑说出“你好”（尝试实施）56小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI以社交技巧的教育训练为例57小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI步步 骤骤阶阶 段段原原 理理第一步 图片学习图片学习社交讯息处理模式第二步 录像

23、示范录像示范第三步 玩偶游戏玩偶游戏（社会性戏剧游戏）（社会性戏剧游戏）第四步 实践体验实践体验以社交技巧的教育训练为例58小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI59小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI人物人物 的泛化的泛化门卫、阿姨、老师、同伴地点地点 的泛化的泛化校门口、走廊里、教室语言语言 的泛化的泛化你好、叔叔好、阿姨好、老师好、*好环境环境 的泛化的泛化面对同一个人：不同的着装、不同的状态（打电话、不舒服等）60小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI2015

24、年年 美国国家自闭症中心美国国家自闭症中心“国家标准项目国家标准项目”第二期第二期被确认为成熟的方法有被确认为成熟的方法有14种种被确认为尚在论证中的方法有被确认为尚在论证中的方法有18种种被确认为不成熟的方法有被确认为不成熟的方法有13种种61小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI行为干预（Behavioral Interventions）认知行为干预（Cognitive Behavioral Intervention Package）儿童综合行为疗法（Comprehensive Behavioral Treatment for Young Chil

25、dren）语言训练（表达）（Language Training-Production）示范法（Modeling）自然情境教学法（Natural Teaching Strategies）家长培训（Parent Training）同伴训练法（Peer Training Package）关键反应训练（Pivotal Response Training）时间表（Schedules）脚本法（Scripting）自我管理法（Self-Management）社会技能训练（Social Skills Package）以故事为基础的干预（Story-based Intervention）62小星上学记小星上学记

26、自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI扩大和替代性沟通设备（Augmentative and Alternative Communication Devices）基于关系的发展疗法（Developmental Relationship-based Treatment）运动法（Exercise）暴露法（Exposure Package）功能性沟通训练（Functional Communication Training）基于模仿的干预（Imitation-based Intervention）启动训练（Initiation Training）语言训练（表达和理解）（Langu

27、age Training-Production&Understanding）按摩疗法（Massage Therapy）多元组合法（Multi-component Package）音乐疗法（Music Therapy）图片交换沟通系统（Picture Exchange Communication System）还原法（Reductive Package）手语教学（Sign Instruction）社交沟通干预（Social Communication Intervention）结构化教学（Structured Teaching）基于科技的干预（Technological-based Interv

28、ention）想法解读训练（Theory of Mind Training）63小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI动物辅助疗法（Animal-assisted Therapy）听觉统合训练（Auditory Integration Training）概念图（Concept Mapping）地板时光（DIR/Floor Time）辅助沟通法（Facilitated Communication）无麸质/酪蛋白食疗（Gluten-free/Casein-free diet）基于运动的干预（Movement-based Intervention）SENSE

29、戏剧干预）SENSE Theatre Intervention）感觉干预（Sensory Intervention package）电击疗法（Shock Therapy）社会性行为学习策略（Social Behavioral Learning Strategy）社会性认知干预（Social Cognition Intervention）社会性思维干预（Social Thinking Intervention）64小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI 我们也有的课程内容是教师在长期教学中的经验积累、通过筛选、提炼得出的，他有儿童教育学、心理学理论支撑，

30、运用比较广泛，可以针对自闭症、智障和健全孩子进行教育训练，也可在个训、小组、集体教学中运用。65小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI2）实施教育训练的案例）实施教育训练的案例66小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI共同注意沟通开启“关键行为”的教育训练 “语言行为”的教育训练67小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI共同注意力训练68小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI关键行为训练Pivotal Response Trai

31、ning，简称PRT，它是基于ABA原理、以儿童的兴趣出发、克服高度结构化行为干预方法带来的弊端，以儿童为主导的自然行为干预方法，是目前在自闭症康复领域中最受追捧的技术之一，对学龄前自闭症儿童的干预效果更佳。69小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI70小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI语言行为（VB）“语言行为（VB）”方法是应用行为分析（ABA)的一种形式，它以斯金纳的语言行为分析为基础，可以很好地应用于口语能力有限甚至是无口语的儿童。71孩子对你的这种方法是否接受？这个方法是否成熟的？是否已经建立循证

32、依据并被权威机构推荐？你使用该方法后是否能收集到相关的数据，让你能准确地把握和判断这种方法的效果？或你们已经有了对这种方法的反馈和评估机制？你最熟悉的方法是哪一个？小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI平时教育训练时，针对同一个问题应选择哪种方法？平时教育训练时，针对同一个问题应选择哪种方法？721.老师会教什么就教什么，会用什么方法就用什么方法。2.执着教知识，忽略能力的培养。3.训练的内容一大堆，不分轻重缓急一起上。小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI误误 区：区：73小星上学记小星上学记自闭症学生的医教

33、结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI “个训到班级集体”过渡阶段的支持“班级集体教学”中的支持74小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI“个训到班级集体个训到班级集体”过渡阶段的支持过渡阶段的支持 我的学校我的教室我的班级我的老师我的同学上 学上 课下 课放 学做 操升 旗75小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI人人 员员支支 持持同伴课堂内外如何和自闭症同学相处如何应对孩子的情绪问题任课教师教学时如何关注自闭症学生的需求班主任如何协调学科教师、同伴、家长为自闭症孩子提供支持资源教师如何为自闭症学生、

34、为其他任课教师提供专业服务“个训到班级集体个训到班级集体”过渡阶段的支持过渡阶段的支持 76小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI在班级集体教学中调整学科教学目标，选择合适的教学内容组织教学“班级集体教学班级集体教学”中的支持中的支持 77小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI78小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI79小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI上学期每一个目标的分析上学期每一个目标的分析80小星上学记小星上学记自

35、闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI每一个学生上学期教学目标达成情况每一个学生上学期教学目标达成情况 81小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI82小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI83小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI84小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI85小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI86小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学

36、生的医教结合服务PEIZHI87小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI“乘公交车”的教育训练“超市购物”的教育训练“校内外衔接”的教育训练88小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI“乘公交车乘公交车”的教育训练的教育训练看图学习看图学习感知乘公交车的过程感知乘公交车的过程看录像看录像模仿恰当行为模仿恰当行为做游戏做游戏演戏乘公交车演戏乘公交车乘公交乘公交运用所学技能运用所学技能89小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI社交故事社交故事（看图感知）（看图感知）录像示范录像

37、示范（熟悉真实场景）（熟悉真实场景）超市购物超市购物（实践体验）（实践体验）录像回放录像回放（总结改进）（总结改进）再次实践再次实践“超市购物超市购物”的教育训练的教育训练90小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI“校内外衔接校内外衔接”的教育训练的教育训练91小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI 家长课程 微微 信信每日（周）任务单每日（周）任务单92小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI家 长 加 油 站家 长 加 油 站名医面对面名医面对面p 专家讲座专家讲座p

38、 家长论坛家长论坛p 专题培训专题培训93小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI组织、队伍建设组织、队伍建设（一）需求分析（一）需求分析（二）应对策略（二）应对策略1、构建教育支持系统，明确职责、构建教育支持系统，明确职责2、专业教师队伍的培养、专业教师队伍的培养94小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI（一）需求分析（一）需求分析责任人责任人支持支持专业化水平专业化水平家长全方位差异较大，急需心理支持、技能培训随班就读学科教师各科渗透缺乏自闭症相关专业知识与技能，需要通识性培训资源教师拾遗补缺 专业训练有一定

39、与自闭症有关的心理学、康复学基础，专业水平需要不断提升特教学校学科教师各科渗透有一定与自闭症有关的心理学、康复学基础，专业水平需要不断提升特教学校专业康复教师专业训练有一定自闭症干预训练的知识与技能，专业水平需要进一步提升特教指导中心专业康复教师专业训练专注研究实践，专业水平较高，还需进一步提升医生鉴定评估很难满足自闭症孩子康复训练需求各界志愿者爱心活动有热情，缺乏专业知识95小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI（二）应对策略（二）应对策略 96PEIZHI层层 次次普通中小学、幼儿园特教学校自闭症康复中心个体人人 员员新教师资源教师分管领导无特教资

40、格证全体专职康复教师教师内内 容容职初通识性培训晋级培训晋级培训特教资格上岗培训通识性培训研究性课题驱动，课程研发组织者组织者特教指导中心特教指导中心特教指导中心市教委特教学校特教学校特教学校形形 式式校本研修课程研判：评估课程研判：评估-IEP-教学教学-评估评估项目驱动专家引领听讲座外出学习交流自学学期汇报小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务（二）（二）应对策略应对策略 97PEIZHI小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务（二）应对策略（二）应对策略 七个自主选择七个自主选择研修组研修组 一次自主申报一次自主申报研究项目研究项

41、目 一次课题一次课题汇报交流汇报交流 一次五星教师一次五星教师晋级评定晋级评定 98小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI 反思和展望反思和展望99小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI增加专业教师的数量，提高专增加专业教师的数量，提高专业技能业技能提高医教结合效能提高医教结合效能加深对自闭症孩子的了解加深对自闭症孩子的了解100小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI我们要有这样的能力我们要有这样的能力101小星上学记小星上学记自闭症学生的医教结合服务自闭症学生的医教结合服务PEIZHI