初中九年级上册语文教案范文：竞选州长.doc

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1、初中九年级上册语文教案范文：竞选州长初中九年级上册语文教案范文：竞选州长。教学目的1.认识资本社会政治_的社会现实和所谓“民主政治”、“自由竞选”的真相。2.学习运用大量引文推动情节开展的写法，掌握引文书写的格式。3.领会本文夸大、含蓄、富于挖苦性的语言特色。4.理解马克吐温和他的代表作品。难点、重点分析p 1.课文的情节是如何安排的?分析p ：这篇课文可分三局部。从开头到“和他们公开竞选”为第一局部，写“我”被提名为州长候选人后的矛盾心情。这一局部是故事的开端。这一开端提醒了矛盾，为下文情节展开作了准备。从“我也正是这么想呀”到“叫我爸爸”为第二局部，写“我”在竞选中遭到一系列的诬陷、攻击，

2、得了“一大串倒霉的头衔”，失去了“还好”的声望。这一局部是情节的开展和高潮，是这篇小说的重点。从“我放弃了竞选”到结尾为第三局部，写“我”满怀懊恼地退出了竞选。这一局部是故事的结局。这局部内容意味深长，引入深思，有强烈的挖苦意味。2.这篇课文在情节安排和构造上有什么特点?分析p ：这篇课文没有一般小说所具有的那种故事情节和出场人物，通篇是“我”独立党候选人的自我独白。小说的情节就是“我”表达自己参加竞选的经过。在安排上，作者反复摘引了大量报纸、信件上的材料，层层加深地推动情节开展。这些引文，既是构成事件开展的根本内容，也是故事情节的根本线索，它与作者的表达、描写融为一体，构成了全篇完好的情节。

3、引文之后，往往有所议论，或说明事情真相，或点明事情的严重后果，或说明“我”的心情，这样，不仅能看出情节开展的脉络，而且可品味出主题的深化含义。3.文中的“我”是个什么样的人?分析p ：“我”是作者塑造的一个人物形象。“我”对竞选一无所知，对竞选中对方的诬蔑、攻击毫无思想准备，束手无策。“我”的老实正直与对方的狡诈阴险形成比照，使幽默和挖苦的作用更加强烈。4.课文的思想意义表达在哪几个方面?分析p ：这篇小说揭露了美国“民主政治”的虚伪。一个正派、清白的老实人在竞选中成了最不正派、最不清白的“罪人”，这就告诉人们资本的所谓“自由竞选”、“民主政治”不过是资产阶级政客争权夺利、残酷倾轧的遮羞布。小

4、说也暴露了资本“言论自由”的虚伪。资产阶级的所谓“言论自由”本质就是用谎话来诬蔑、攻击、陷害对方，来蒙蔽欺骗人民群众。小说还撕开了资本国家“两党制”的画皮。资产阶级政党在本质上都是一样的，都不能反映广阔人民的意志。这篇小说的思想意义远远超出了它所产生的那个时代，今天，它仍然是我们认识资产阶级民主的虚伪和欺骗性的好教材。5.本文写作特点是什么?(1)巧妙地安排明暗两条线索。不让竞选对手正面出场，把他们大量卑劣无耻的竞选活动放在幕后;大量引用报纸上的文字，然后用“我”这条明线把它串起来，并形成鲜明的比照。这样安排，不仅节省笔墨，而且给读者留下广阔想象的余地，大大深化了主题。这里，有两点需要详细指明

5、：第一，作者采用大量安排摘录“引文”，与“我”的辩白穿插起来的方法，层层推动故事情节的开展。这是一场一方连连进攻，一方连连退却、无从招架的战斗。摘录一次“引文”，那条暗线就向前延伸一步，表达为报纸的围攻又升了一级，竞选对手政治流氓的嘴脸暴露得又充分了一层。暗线通过摘录的文字交织在明线“我”的反响上;“我”受一次诬陷、围剿，自信心就少了一些，“懊恼”就多了几分，接连后退，以致“动摇”，直至“退出竞选”。这一明一暗，一进一退，且矛盾冲突层层加深，愈演愈烈，构成了小说故事情节演进的脉络。第二，小说选取第一人称的写法起了重要作用。主人公“我”置于明处，他站在阳光下，惶惶然承受四面八方阴暗处泼过来的脏水

6、。通过“我”的自白，有力地揭穿了竞选对手制造的谎话。他们纯属无中生有，连捕风捉影都谈不上，却让一位正派的竞选者有口难辩，只能忍污含垢，惨遭欺侮。“我”怎样才能击败对手?只有比他们更坏，更毒，更无耻，造更大的谣，扯更大的谎，把民众骗得更结实!否那么，只能让脏水淹死。这篇小说主题之深，就深在这里。这一点，写得越真实可信，读者的同情感也就越深沉，主题的力度也就越强。而选用第一人称，剖开主人公的内心世界，恰恰最易于道破事实真相，博得读者的理解和同情。(2)运用多种多样的幽默手法到达挖苦效果。首先，作者安排了矛盾双方是在人品上完全对立的两种人。一方是正派人，带有“天真”和“憨气”，另一方是能干出任何卑劣

7、勾当的政治流氓。结果，臭名昭著的政治流氓成了正人君子，成了控告者，正派人反而成了被告，遭到一连串骇人听闻的“揭露”，这就产生了喜剧性。并且，政治流氓们竟然是“满腔义愤”，“正义凛然”，他们所指控的罪行也越来越离奇可怕。坏蛋在控诉和诬陷别人时越是装模作样地表现“正经”，就越是显得滑稽可笑，他们编排别人的罪行越是耸人听闻，就越是不值一驳，反而暴露了他们自己，形成了一幅绝妙的挖苦画。其次，作者的幽默还表如今用夸大的手法，描写不少离奇的事件。比方，“义愤填膺”的“公众”一进门就捣毁家具和窗户，“走的时候把能带走的财物都拿走了”。“义愤”和私盗财物是极不协调的，产生了幽默效果，说明这些“仗义者”原来是伙

8、匪徒。再如因为阻碍视线而放火燃烧疯人院、九个刚学走路的小孩一齐上台叫爸爸，都是用明显的夸大产生幽默的例子，既显得滑稽又具有挖苦力量。再次，小说的语言幽默含蓄，富有挖苦意味。比方，作者引用造谣者的谣言为造谣者画像，像这一段报纸上攻击“我”的话：“这种卑劣的说法是一种下流的、无端的谣言，连丝毫事实根据的踪影都没有。像这样毁谤九泉之下的死者、并以流言玷污他的声名的无耻手段，竟被人用以博得政治上的成功，这实在叫正人君子看了寒心。”说得多么冠冕堂皇!而事实上，用流言玷污别人声誉，“博得政治上的成功”的人，正是伍德福、霍夫曼他们自己。这是一个多么深化的挖苦。这种幽默含蓄的嘲弄，比起金刚怒目的严词斥责来，具

9、有更大的批判作用。6.有同学说，像“我”这样的人提名当州长候选人在美国现实生活中是没有的。作者把老实人作为主人公，与他作品的挖苦特色有什么联络?分析p ：美国的现实生活中，像“我”这样的竞选人确实是不存在的。作者安排这样一个老实人，让他好似对什么叫“民主”选举一无所知，以为“名声不错”就一定能选上，“醉心于自己的长处”，当报刊造谣诬蔑他时，又毫无思想准备，束手无策，这样的夸大，才显出挖苦的分量，使读者对老实人的窘相觉得可笑，而对另一方的阴险恶毒、凶相毕露，更感到憎恨。作者把老实正直与狡诈阴险作比照，使幽默与挖苦的作用更强烈。采用老实人做主人公是马克吐温挖苦小说的一个特色。百万英镑、高尔斯密士的

10、朋友再度出洋等小说都是老实人当主角。马克吐温自己说过：“主人公的单纯、天真、诚恳和浑然不觉要装得非常之像”，“才能收到美妙动人的效果”。因此，“老实人”与幽默挖苦的关系：主人公越单纯，他的想法就越显出是在说反话，但由于他本意诚恳，不是成心抬杠，他那些表现就富有幽默感，而这种幽默又含有隽永的挖苦意味。教学过程设计(一)导入新课。在文学作品里，比之诗歌、戏剧、散文，同学们更喜欢小说。为什么呢?因为小说有详细的故事情节、详细的环境、详细的人物形象。有不少同学读过中国的古典小说、现代小说，但初中学生接触外国小说较少。今天，我们共同来学习欣赏一篇外国小说，作者是美国批判现实作家马克吐温。(二)讲析课文。

11、1.快速默读，要求理解故事的主要内容，理解主要人物，找出自己认为较陌生的字、词。2.在老师的指导下，归纳明确：小说主要描写一个独立党人“我”参加活动而遭到种种指控、诬蔑和恫吓，以致最后退出竞选的过程。主要人物是“我”。老师挂出小黑板，列出应掌握的字、词，学生根据自己找的进展整理，对照落实。小黑板内容：(加点字是需注意读音的)沉默、隐衷、流言、玷污、大事渲染、鼎沸、声名狼藉、偃旗息鼓、甘拜下风、声望、动辄、相提并论、不知所措、以释群疑、改正自新、存心险恶、正人君子、悲恸、讹诈、下款3.分析p 小说开场局部。(以下采用问答式)(1)故事是怎样开场的?答：“我”被提名为州长候选人，斯图阿特伍德福和约

12、翰霍夫曼二位先生也被提名为州长候选人。(2)“我”对竞选的态度及心理感受如何?答：有以下几个方面表现，“我”暗自“得意”，以为自己“声望还好”，胜过那两位先生。“我”的心理越来越烦乱，觉得自己与那两位“对各式各样可耻的罪行都_”的政客竞选，有损于自己的声誉和自尊，不希望让自己的名字与他们“相提并论地到处传播”。祖母的来信加剧了上述感受，她信中认为参加竞选是一桩可耻的事情，不希望清白的“我”与那_的二位竞选。祖母的想法与“我”的想法正好吻合，“可是事已至此，我终究无法撒手”，“我”参加竞选是被动的。(3)竞选丑剧拉开了序幕，“我”被动地卷进了竞选的漩涡，好戏还在后面。故事开场局部写到哪里为止?答

13、：自开头至“不得不继续这场斗争”。(4)故事开端局部主要运用了什么表现手法?目的何在?答：运用比照表现手法，将“我”声望还好与斯图阿特伍德福、约翰霍夫曼的无耻下流作比照。用比照手法有利于提醒主题和突出主题。(5)开端局部引用祖母的信，作用是什么?答：证明“我”是个清白的人。(6)开端局部的文字中大号字体与小号字体的作用有何不同?答：大号字体是“我”的表达，小号字体是引用的材料，作用在突出大号字体的内容，小号字体的内容起辅助作用。(7)开端局部在整个故事中的作用是什么?答：交待故事发生的时间，故事中的主要人物、主要事件。是故事的引子，摆出了矛盾，预示了故事的开展，暗示了竞选“漩涡”的险恶与混浊。

14、(三)总体分析p ，把握小说第二大局部内容。1.学生快速阅读“早餐时叫我爸爸”，概括这局部内容。明确：这是小说的重点所在。“我”在竞选过程中遭到种种诬陷、恫吓与迫害，“我”从“正人君子”的宝座上瞬间跌入“罪大恶极”的深渊，变成了“声名狼藉”的罪人。2.这局部主要采用什么手法使故事情节向前推进的?明确：运用了大量的引文。3.概括引文的内容与作用。明确：引文列举了“我”的罪状。引文把“我”从清白的“正人君子”推向“罪大恶极”。引文大局部取自报纸新闻，而新闻要求真实。显而易见，引文失实，这本身就深化了小说的主题。4.明确这局部内容根本上按照引文内容实际情况“我”受诬陷的心情分类逐层写来。(四)分析p

15、 前六条罪状。老师可就前两条罪状详加讲解、剖析，做示范，余下指导学生分析p 完成。第一条罪状：伪证罪。时、地、证人俱全。引文内容概括：要从一个贫困的土著寡妇及其无依无靠的儿女手里夺取一块贫瘠的香蕉园。实际情况是：“我”一辈子也没有到过交趾，瓦卡瓦克“我”也没听说过，至于香蕉园，“我”简直就不知道它和一只袋鼠有什么区别。这是“残酷无情的污蔑”!“我”受诬蔑时的心情是：“我惊讶得要爆炸”，被“弄得精神错乱，不知所措”。引文在小说中的作用：刻画了“我”天真老实的性格。只有从引文的内容中才真正意识到这种事确实是对“各式各样可耻罪行都_”的人才会干出来。作者成心把香蕉园与袋鼠相提并论，是写“我”气糊涂了

16、吗?不是，是为了进一步揭露新闻制造者的卑劣，到达挖苦的效果，更深化地提醒主题。引文所言“罪行”发生在好几年前的遥远的交趾，谁能去核实?指控者貌似仗义执言，为孤儿寡妇伸冤，不明真相的公众当然易被欺骗。小说中，这才仅仅是造谣诬蔑的开场，紧接着还有更卑劣、更离奇的事在后头，从而层层推进情节的开展。第二条罪状：偷窃罪。引文内容概括：在蒙大拿偷窃且遭刑罚。人证、物证一应俱全。实际情况是，“我”一辈子也没到过蒙大拿。心情感受是：“对报纸有了戒心”，一拿起就“提心吊胆”，“世间还能有比这更存心险恶的事情吗?”第三条罪状：诽谤罪。(比偷窃罪又升格了)引文的内容概括：“我”诬蔑德高望重的党的霍夫曼的祖父。实际情

17、况是：“可以把手按在圣经上发誓”，“从来没有诽谤过”，“从来没有听说他，也从来没有提到过他”。心情当然是挺冲动。第四条罪状：酒疯子。(较前又升一级)引文内容概括：“我”在竞选前花天酒地。实际情况是：“我”已经整整三年没有尝过酒了。心情是：“我”听到“酒疯子”的诨名已不感苦恼。对挨骂也_，麻木不仁了。第五条罪状：贿赂罪。第六条讹诈罪。“言论鼎沸”，“我”似乎成了真罪人，而且可怕至极，也默认了，永远也不能翻供了。“我”深感羞辱，“想摆脱这种攻击，简直没有方法”。老师小结：上述六条罪状是可证明“我”是个罪人了。有了上面一系列事件已把故事由开展局部推向高潮局部。造谣者不容“我”有片刻的喘息，接着又推出

18、了四大罪状，把小说推人高潮。(五)分析p 后四条罪状。1.由学生列出四大罪状;纵火罪、谋杀罪、以权谋私罪、生活腐化罪(九儿寻父)。2.老师讲析要点：前面六条罪状已将“我”全面定罪了，而这后四条罪状又欲置“我”于死地，因为这四条是触犯刑律的。“我”对这一大串倒霉头衔深感羞辱，虽认识到是一堆无稽的指控和下流恶毒的谣言攻击，但还是梦想用正常的手段来作答复，表现了“我”的老实乃至迂腐，这就注定了“我”在政治上肯定倒台的命运。“九儿寻父”是迫害“我”到了极点，摧毁了“我”心理的最后一道防线自尊。小说高潮的标志：一个清白无辜的“我”变成罪犯，“对各式各样可耻罪行都_”的约翰霍夫曼和斯图阿特伍德福二位却变成

19、了“正人君子”。(六)师生共同总结第二大局部写法。1.双线并行开展。以“我”的描绘为一条线，以“我”的罪名的不断晋级(穿插摘录的报纸新闻引文)为另一条线。丰富了小说内容，推动了小说情节开展。2.表达、议论和说明相结合，在摘录报纸新闻之后，有时加上议论，有时说明事件真相，有时指明事件的严重后果，有时说明“我”当时的心情。3.通过“我”的心情变化，更加表现出“我”的憨厚、老实，反衬了造谣中伤者的卑劣。4.夸大式的幽默挖苦在这局部里得到了充分的运用。尤其是高潮中的“九儿寻父”，除了阴谋之外，还能做出什么解释呢?小说设计了这种离奇得令人叹为观止的事件作为高潮，向公众点破了“正人君子”和“民主选举”的“

20、庐山真面目”及其本质。本文主题也就包蕴于其中了。(七)分析p 小说第三局部。1.让学生按诬陷罪行的顺序指导朗读全文。(注意表情、语气)2.小说在“九儿寻父”这个离奇的情节中戛然而止，为什么?答：表现了“我”这个老实人陷入“自由竞选”的漩涡，到此吃尽苦头，已身败名裂，落得个悲剧下场，故事中心已突出了。“我”不能苦撑下去了，“我”已恐慌到几乎“发疯”，“我”的梦想被粉碎了，只得退出竞选。这一结局本身即是对资产阶级竞选活动的有力挖苦。3.结尾引用了“信”的签名，作用何在?答：用签名作结，把对方列举的罪名一一列出，将如今与过去比照，点出参加竞选的“我”招致的后果令人哑然失笑，留下广泛的联想余地，起到深

21、化提醒与突出主题的作用。(八)主题归纳：通过描写一个独立党人参加竞选而遭到种种指控、诬蔑、恫吓，最后退出竞选的故事，深化揭露了美国所谓“民主政治”、“自由选举”的丑恶本质，批判了资产阶级民主的虚伪性、反动性。(九)小说的构思精巧，表达在哪些方面?讨论，归纳明确：没有常见的故事情节和景物描写，通篇是“我”的自白。全文三大局部，水到渠成，清楚明白。结尾戛然而止，引人深思。一般小说中的人物性格都要在矛盾冲突中展现，本文不是通过正面冲突来刻画人物性格，而是借助大量引文和“我”的心理变化来形成冲突：“我”节节后退，内心由自信恐惧懊丧绝望放弃竞选。另一方那么是贼喊捉贼，步步紧逼，必欲置“我”于死地，提醒出

22、这完全是事先精心筹划的政治阴谋，双方一明一暗，这种背靠背的矛盾冲突，构成了小说情节的根底，展现了人物性格。(十)关于引文的字体、符号：黑体字起强调作用，是需要引起注意的罪名。小字属引文内容。而括号里的字属“我”对引文内容的补充说明。另外黑体字与小字属直接引用，而高潮局部的间接转引又同一般字体，以示区别。(十一)“夸大”是本文产生强烈挖苦效果的第一手法。需要着重指出的是：诬陷者的卑劣作法虽然不是美国社会中有名有姓的事情，却是美国社会中会有的，符合生活的真实。正如鲁迅指出的，作者是“不甘于这样生活的缘故了”。总之，只有反映生活本质的“夸大”，才具有挖苦力量。当然，挖苦还有其他多种手法。(十二)第一

23、人称的运用。本文的故事表达人、作品的主人公、作者自己，第三者，全靠第一人称交融起来，仿佛马克吐温自己在表达受难经过，增强了故事的可信性。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初中九年级上册语文教案：故土【素质教育目的】、知识教学点：理解辛亥_前后中国农村日趋破产的社会现实。小说三要素的复习。运用比照，多种描写方法塑造典型人物。、才能训练点：把握背景，分析p 特定时代中的人物。朗读、品味【关键词】：p 句，理解小说的主题。、德育浸透点：理解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。、美育浸透点：透过作者在文中描绘的理想中的故土的美

24、妙图景，教育学生为建立美妙生活而勤奋读书。【学法引导】学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所理解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析p 人物的性格。另方面深化考虑作者把人物二十年前后变化比照着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。【重点、难点、疑点及解决方法】、重点：运用比照，多种描写手法刻画人物性格特点。小说所刻画的人物的社会意义。、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。、疑点：作者对孔乙己和杨二嫂的态度一样吗？、解决方法：课堂上的朗读与分析p 精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在老师的引导下分析p 领会，“

25、疑点”可在理解人物性格的根底上，老师作适当的点拨、拓展完成。【课时安排】课时。【教具学具准备】录音机、投影仪。【师生互动活动设计】、查找有关背景资料，理解辛亥_前后中国农村的现实及根。、朗读课文精彩片断，分析p 人物性格特点。、讨论分析p ：人物形象的社会意义。人物性格形成的社会根。作者对文中人物所持的态度。【教学步骤】第一课时一、明确目的、理解作品写作的时代背景。、作理解性阅读，理清全文脉。、分析p 课文第一局部。二、整体感知辛亥_*了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥_后，广阔的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济开展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得

26、到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进展认真深化地分析p 。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进展了形象地剖析、透视。故土一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，提醒了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根帝国和封建的双重压迫、统治。三、教学过程、导人新课，简介背景。、理清作者的写作思路：听录音朗读一遍，考虑本文的线索，主要人物及故事情节。学生讨论后，对上三者明确。、分析p 课文第一局部：指一名同学朗读第一局部，其他同学考虑：“我”渐近故土时的心情怎样？明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的冲动。渐近故土时，“我”见到的故土的景象如何？

27、这时“我”的心情怎样？明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。小结景物描写的作用：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故土冬景图，初步表现了帝国和封建压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，衬托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。见到故土冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话答复。明确：“啊！好得多了。”怎样理解“啊！好得多了。”。明确：写出了现实与记忆中的故土的反差之大，饱含着对故土竟然如此的惊异之情。、分析p 第二局部：“我”记忆中的故土怎样？文章第节说“似乎看到了我美丽的故土了。”记忆中的故土到底美丽在何处呢？提示：景、事、人。分析p 景点：描写了一幅怎样的图画？少年闰土月夜

28、刺猹图景物：天空、圆月、西瓜、沙地。色彩：深蓝、金黄、碧绿。景象特点：景物美妙，色彩明快、艳丽，美妙动人。上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？充满生气和活力景物描写的作用是什么？明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的衬托，也是作者理想中故土的象征。与现实中的故土形成鲜明的比照。分析p 少年闰土：事、人“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土安康得意。“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？明确：教“我”雪地捕鸟活泼多知。邀“我”看瓜刺猹朴素，热情英勇，多知。告诉“我”贝

29、壳，跳鱼儿见多识广。哭着不肯别离，互赠礼物友谊深沉、纯真。作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？明确：用了许多省略号。小结：故土到底“美丽”在哪里？明确：美在有许多新颖景，美在有许多新颖事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深沉、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。四、总结、扩展全文按“我”“回故土在故土离故土”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。本节课所学内容，除了初步展示现实故土的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故土的美。在比照中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。五、布置作业、少年闰土是一个什么样的少年？、预习下文，考虑杨二嫂的及中年闰土的形象特点。【板书设计】故

30、土鲁迅回故土：故土冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉到家与在故土：与少年闰土的友谊农村破产杨二嫂的变化农民生活痛苦中年闰土的变化。离故土：对旧社会不满，寄希望于将来。初中九年级上册语文教案：心声一、教学目的一整体感知，把握小说情节，理清作者思路。二品味语言，理解心理描写对刻画人物形象的作用。三揣摩“心声”的深化含义，联络生活实际，讨论小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻nin 噗p 蜷qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing抽噎y 恍惚hungh 抽泣q棱角清楚lng 听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文

31、。学生朗读课文，考虑以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有时

32、机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先容许了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友谊，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样

33、的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理根底。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧的到来提供了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友谊的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文

34、的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。1公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?”2回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍

35、不住他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。3第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说京京红着脸，固执地嘟囔着他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程

36、老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析p 程老师的人物形象？明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她程度不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领

37、导好评，采取急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友谊外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：完成课后练习题三，初中九年级上册语文教案：秦俑漫笔教学目的1. 学习从理清作者参观顺序入手把握文章构造思路的方法。2. 学习作者借助丰富的联想，运用准确生动的语言、富于变化的视角，立体地再现我国古代文明的方法。3. 理解我国古代文明的辉煌成就，增强民族自豪感和自信心

38、。说明：本文通过对被人称之为“世界第八奇观”的秦俑的描绘，展示了栩栩如生、蔚为壮观的秦兵马俑盛景，再现了我国灿烂辉煌的古代文明，抒发了作者强烈的民族自豪感。作者思路明晰严密，详细表如今文章构造的明晰严密、句与句之间、段与段之间的衔接自然、文章前后的连接照应。要想更详细深化地把握作品的思想内容，就要学会理清作者的思路。作者的观察角度既有全景式的俯视，又有特写式的近看。描写的侧重点各不一样：有的着眼于装束，有点侧重于姿势，有点突出其精神。文章句式整散结合，兼以议论和抒情，语言生动、优美，字里行间饱含炽热的感情。所以，应着力于让学生品味语言，使学生更深化地体会到中华民族灿烂的古代文明，增强民族的自豪

39、感。教学重点与难点1. 重点：把握文章以参观的先后顺序来构建散文布局，进展记叙、描写的特点，整体理解文章内容。2. 难点：体会文章字里行间所蕴含的炽热感情民族自豪感。说明：思路是抽象的，但它在文章中反映出来那么是详细的，那就是文章的构造层次。本文记叙的是作者参观秦俑的所见所闻所感，全文是以作者参观顺序展开的。在教学中，应学生从分析p 文章构造层次入手去揣摩作者的思路。作者借助丰富的联想和想象，运用准确、形象的语言，化静为动，把兵马俑写得栩栩如生。所以，应着里力让学生通过语言的品味，体会与感受民族的自豪感。教学过程教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图激情导入引发兴趣 准备关于秦兵马俑的

40、资料。提问：你理解秦兵马俑吗? 学生交流课前查阅的秦兵马俑资料。 让学生对兵马俑有个初步的认识，激发学生学习新课的兴趣。散读课文初步感受 提出要求：划出生字词;说说初读文章后你的感受。 检测和整理生字词;初步理解作者的见闻及感受。 文章篇幅不长，但涉及到的词语较多，有些词语的含义理解起来有一定的难度，因此有必要对对这些词语的音、形、义做整理和检测。研读课文提升感受 提问：文章是按什么顺序来写的?说说世界名人盛赞秦俑的原因。 自读文章，分析p 每一段的内容到分析p 段与段之间的内容联络及至分析p 文章前后内容的照应，理清文章的构造层次，体会作者严密明晰的写作思路。通过个人感受、小组讨论的形式明确

41、：秦俑的所在地、始皇陵的规模、秦俑的价值和开掘的意义。 这一环节的设计是为了详细落实教学目的。只有把握作者写作的思路，才能正确把握文章的内容、主旨。因此，此教学环节的流程是“构造内容”。结尾写到世界名人盛赞秦俑，以此为理解内容、主旨的切入口，更能激发学生探因的兴趣。也能让学生更好的体会文章字里行间所蕴含的思想感情，即民族的自豪感。再读课文理解文章写作特色 提出要求：划出联想和想象、议论和抒情的句子;理解作者的观察角度、描写的侧重点。 学生交流，朗读优美语句，总结归纳文章的写作特色。 充分发挥学生的主动性，也是对教学目的的进一步深化。布置作业深化单元主题 我国历史悠久，古代文明灿烂辉煌，请你撷取

42、其中一块艺术瑰宝，与人分享。要求：适当运用描写、议论、抒情等表达方式。 上网查找;完成后交流。 教与学的反响，也是深化单元主题。思路点拨也可采用以下过程：1. 初读课文，扫除文字障碍，理解课文根本内容。2. 分析p 文章的构造层次，体会作者思路的明晰严密。3. 从段与段之间的过度词句入手，详细体会文章在衔接上的严密、自然。4. 详细体会文章的前后连接照应。5. 讨论交流：明晰严密的行文思路主要表达在那些地方。6. 朗读课文，品味语言，体会浸透在字里行间的民族自豪感。7. 归纳总结。练习举隅1. 运用以下五个词语写一段有主题的话。当之无愧 名闻遐迩 弥足珍贵 叹为观止 栩栩如生2. 体会以下句中

43、加点词的表达作用。(1)可是此时扑入眼帘的，竟是巍然的现代化钢构造展厅和仿古的楼阁庭院。(2)随着簇拥的人流步出展馆，不禁频频回首。3. 课文第1、2段在全文中有何作用?。4、文章结尾引用世界名人的赞语有何作用?初中九年级上册语文教案范文：雨说雨说教学目的1、理解、积累词语。2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初反复朗读，感知清新明朗，节奏欢快的 诗歌语言。 教学重点1用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学方法1诵读感悟法。2联想想像法。3评析欣赏法。4探究学习法。 教学用具 录音机

44、、教学带。 教学课时 1课时 教学步骤一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去_，1951年开场发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左

45、右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝福。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo) 2在读准字音

46、的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 2详细研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己

47、感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印明晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并考虑诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温顺充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；英勇地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来活力和活力，她是生命的泉。全诗抓

48、住“雨”这些特点，赞颂人间永久的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对英勇、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你们笑，大地的希

49、望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”表达了诗人乐观、积极的人生态度。 3欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”那么形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深化的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，表达了中国传统诗歌的含蓄美，

50、又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 四课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温顺可亲，却又英勇乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从如今开场“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语) 五、作业布置模拟本文，以“ 的

51、述说”为题，写一首诗歌。初中九年级上册语文教案：沁园春雪沁园春?雪教学目的及重点：一、理解、积累学习修辞方法：比喻、拟人、对偶二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深化性。三、培养学生阅读和欣赏诗词的才能，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中承受美的熏陶。四、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚决的信心。教学课时：一课时教具：投影仪，小黑板，录音带教学步骤：一导入新课：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。*同志既是一位伟大的_家，同时也是

52、一位出色的诗人，他的词作沁园春雪就是咏雪的名篇。板书课题二教学新课一明确教学目的及重点：投影1正音：分 娆 逊 数 汗解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚二整体感知1范读全词或放朗读录音，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2齐读一遍。3老师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象宏伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的缺乏，赞美当代_英雄，充满对_前途的必胜信念。三重点学习与训练1学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名详细写，气

53、势磅礴，活力盎然；后三句写想象中的风光，红白交映，艳丽多姿。2逐层分析p 上阕构造：前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”

54、、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，风光壮观无比！问题：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写？试用散文化的语言描绘三句诗的意境。解题思路：“须”说明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。4逐层理解下阕：问题：为什么说前两句是过渡句？它的作

55、用是什么？解题思路：“如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美妙，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华缺乏的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。“惜”

56、字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今天的_英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时*确立了在党和红军中的地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了*同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打，还指有文采、有欣赏程度。最后两句的意思应是：假如数点一下真正才华横溢、文采飞扬、可以领略和欣赏秀美的人，还得算是今天的_英雄、_，当然也包括我喽！作者在下阕为什么要议论评说古代

57、帝王？解题思路：作者以“往昔”与“今朝”比照，“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝_英雄主宰河山的历史作用。5齐读这首词两遍可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读四梳理、总结、扩展1、总结这首词的层次与思路。先引导学生考虑，然后老师归纳词作由写景开场，上阕先概括、再小结总分总下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。四布置作业：1、背诵、默写这首词。2、写一段雪景的文字。字数不限。初中九年级上册语文教案:谈读书【教学目的】、通过学习，使学生充分认识到求知的重要性。、掌握本文比喻论证和归纳论证的方法。【教学过程】一、导入新课，简

58、介作者、作为在座的各位，读书的目的就是求知。可能也有一些同学求知的目的不明，求知的态度不端，求知的方法不当，因此在一定程度上影响了求知的效果。那么，正确的求知目的是什么？正确的求知方法又是什么？，这节课我愿意跟大家一起来交流。、板书课题、作者、简介 谁从自读提示中告诉我关于作者的有关情况？补充：培根少年时才华出众，岁进剑桥大学，岁时受聘为英国女王的特别法律参谋，岁时因一次科学实验受寒治病，不治身亡。二、展示目的见幻灯片三、达标教学、布置自读要求：标出段的序号左边的同学右边的同学划分构造层次、检查自读情况出示幻灯片高谈阔论运筹全局自欺欺人梗概分三局部：、讲解课文第一局部：问：作者首先指出人们常常

59、存在那几种不同类型的求知目的？明确：消遣装潢增长才干重点是分析p 哪一种目的？明确：求知与才干的关系。然后指出求知中存在哪几种偏向？明确：会弛惰 自欺欺人 成偏执的书呆子最后作者认为，正确的求知目的是什么？不是而是 这是一个什么复句？问：找出这一局部的中的比喻句，指出其本体和喻体分是什么？明确：人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。问：这两个比喻句配合得是否恰当？明确：恰当。“野生的花草”未经过人工培育，用来比喻“人的天性”，是恰当的；“修剪移栽”是人有目的的行为，用来比喻“求知学习”也很恰切。“野生的花”是可以“修剪移栽” 成美丽的盆景的，那么同样的，“求知学习”可以“改良人的天性”

60、。这是比喻论证。小结：这一局部，作者在分析p 了求知的种种目的和偏向后，指出了正确的求知目的。目的明确了，态度才能端正。那么，是不是有了正确的求知目的就一定可以求到真知呢？ 还应该注意些什么呢？请看第二局部论叙的内容是什么？、讲解课文第二局部：点名读这一局部。问：求知就要读书。对于不同的书如何读，课文提出了怎样的的看法？一般的书只读一局部粗糙的书只知梗概好书精读，细读，反复读问：在求知的方法上，作者除了提倡要读书，还提倡什么？明确；讨论，做笔记问：作者怎样强调读书、讨论和做笔记的作用的？先正面说，再从反面说小结：这一局部主要阐述求知的方法，指出对好书、一般的书和粗糙的书应采取不同的读法，提倡多

61、读、讨论和做笔记。、讲解第三局部：齐读。讨论：求知会产生哪些影响？作者为什么要鼓舞人们去求知呢？明确：求知能塑造人的性格；求知能弥补精神上的缺陷问：作者怎样论证这两方面的内容的？对于第一点，作者先列举六种特殊的学科知识的作用，然后得出一般的结论，这种论证方法叫归纳论证。如：猴子是哺乳动物，胎生；老虎师哺乳动物，胎生；人也是哺乳动物，还是胎生 一般来说，哺乳动物都是胎生。对于第二点，作者主要用类比论证。拿我们熟悉的事物作比，说明人的精神上的缺陷可以通过求知来弥补的道理，化抽象为详细，化陌生为熟悉。四、总结全文、围绕论题，从多方面展开阐述。一般的议论文，都有一个总括全文的中心论点，而且大都用摆事实

62、、讲道理的方法集中加以论证，构造上一般按提出问题分析p 问题解决问题的顺序安排。而本文在写法上别具一格，全文没有一个贯穿始终的中心论点，而是围绕论题，按照事物内在的联络，阐述了求知的有关问题，但对每一个论题又都没有展开论证。虽然这样，由于作者见解深化，议论精辟，语言凝炼，仍然具有不可辩驳的说服力。、运用了比喻论证和归纳论证。第四段：比喻论证，是道理通俗易懂，语言生动形象。第十段：归纳论证，用特殊性的论据来证明普遍性的规律的论证方式，由于列项的事物多，增强了文章的气势，结论也令人信服。通过本文的学习，我们不仅要学会运用比喻论证和归纳论证，而且还要懂得知识的重要性，养成好学的习惯，使自己将来能立足于社会，做一个对社会有用的人。五、课外检测