获奖桂林山水说课通用课件

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1、人教版小学语文四年级下册(说课)说模式说模式说开发说开发说评价说评价说课内容说课内容说教材说教材说学情说学情说板书说板书说设计说设计教材分析教材分析说课流程说课流程教材分析教材分析桂林山水是人教版四年级下桂林山水是人教版四年级下册第一单元的一篇精读课文。有册第一单元的一篇精读课文。有关描写自然风光的文章在前几册关描写自然风光的文章在前几册课本中都有安排。在本册教材中课本中都有安排。在本册教材中继续安排这类题材的课文，意在继续安排这类题材的课文，意在激发学生对祖国的热爱之情，提激发学生对祖国的热爱之情，提高学生的审美能力，培养学生高学生的审美能力，培养学生“细致观察景物以及学习如何描细致观察景物

2、以及学习如何描绘具体景物的绘具体景物的”能力。能力。教材分析教材分析桂林山水桂林山水这篇课文抓这篇课文抓住了桂林山水的特点，以住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。作者以风景的喜爱之情。作者以诗一般的语言，带着读者诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山观赏了风景秀丽的桂林山水水。课文按照课文按照“总总分分总总”的的结构，先从结构，先从“桂林山水甲天桂林山水甲天下下”讲起，既概括说明了桂讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，林山水在祖国名胜中的地位，又

3、交代了作者观赏桂林山水又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读一个完美的整体，展现在读者面前。者面前。教学重点教学重点教学难点教学难点3了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。对本文的词语归类，在新的语境中迁移运用。模仿作者的写法，用相同的句式写一段话。教材分析教材分析学情分析学情分析说课流程说课流程思维水平思维水平能力水平能力水平指导思路指导思路知识基础知识基础桂林山水是走进祖国桂林山水是走进祖国

4、大好河山的第二篇课文，大好河山的第二篇课文，第一课的三首古诗分别以第一课的三首古诗分别以不同的笔调和心情写出了不同的笔调和心情写出了最自然风光的喜爱。本篇最自然风光的喜爱。本篇课文文质兼美，语言生动，课文文质兼美，语言生动，学生在具备了对祖国好河学生在具备了对祖国好河山的热爱的情感基础上能山的热爱的情感基础上能欣赏到桂林山水的美，抓欣赏到桂林山水的美，抓住桂林山水的特点。住桂林山水的特点。四年级学生学习积极性较四年级学生学习积极性较高，学习能力较强。大部高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和分学生能从已有的知识和经验出发经验出发,获取知识。抽象获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，思维水

5、平有了一定的发展，基础知识掌握较牢固，具基础知识掌握较牢固，具备了一定的学习能力。本备了一定的学习能力。本篇课文语言优美生动，结篇课文语言优美生动，结构明了，学生容易与文本构明了，学生容易与文本进行直接对话。进行直接对话。四年级的学生具有默读文四年级的学生具有默读文章的能力，也学习了一些章的能力，也学习了一些理解词句含义的方法，但理解词句含义的方法，但方法掌握还不够扎实，本方法掌握还不够扎实，本节课将继续训练此能力。节课将继续训练此能力。四年级的学生应该训练概四年级的学生应该训练概括主要内容，本节课将继括主要内容，本节课将继续训练，培养此能力。续训练，培养此能力。在教学过程中教师在教学过程中教

6、师要注重对学生的引要注重对学生的引导和点拨，抓住关导和点拨，抓住关键词语来体悟句子，键词语来体悟句子，把学习的主动性留把学习的主动性留给学生。给学生。学情分析学情分析教学模式教学模式说课流程说课流程“以读为主，自主学习以读为主，自主学习”的课堂模式是的课堂模式是强调以人为本。学生在课堂中以读为主，强调以人为本。学生在课堂中以读为主，充分发挥其主体作用，让学生在阅读的充分发挥其主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，以培养学生验，读出自己的所思所想，以培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学良好的语感和整体把握的能力，

7、发展学生的思维。生的思维。教学模式教学模式教师教师学生学生 倾听倾听引导引导点拨点拨启发启发 归纳归纳听听说说 读读写写思思 情情 趣趣 课课 堂堂潜心品读潜心品读设境激趣设境激趣积累语言积累语言拓展延伸拓展延伸初读课文初读课文教学模式教学模式说课流程说课流程教学设计教学设计潜心品读潜心品读设境激趣设境激趣积累语言积累语言拓展延伸拓展延伸初读课文初读课文激趣导入，创设情境激趣导入，创设情境初读课文，整体感知初读课文，整体感知精读体验，品味语言精读体验，品味语言美读成诵，掌握学法美读成诵，掌握学法延续创新，拓展运用延续创新，拓展运用教学设计教学设计教学环节教学环节上课伊始，用课件演示桂林山水风光

8、片，并配以教师充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力使他们能积极主动地参与学习。激趣导入激趣导入创设情境创设情境A 目标目标B目标目标C 目标目标掌握课文的生字掌握课文的生字和词语，能流利和词语，能流利的朗读课文的朗读课文提出自己的疑提出自己的疑问，并在小组问，并在小组中讨论解决。中讨论解决。诱发学生对山诱发学生对山水的固有体验，水的固有体验，体味课文的节体味课文的节奏韵味。心通奏韵味。心通其情，意会其其情，意会其理，产生审美理，产生审美情感情感。初读课文初读课文感悟情感感悟情感目标要求波澜壮阔波澜壮阔 水平如镜水平如镜 拔地而起拔地而起各不相连

9、各不相连 奇峰罗列奇峰罗列 形态万千形态万千色彩明丽色彩明丽 危峰兀立危峰兀立 云雾迷蒙云雾迷蒙绿树红花绿树红花 连绵不断连绵不断 怪石嶙峋怪石嶙峋峰峦雄伟峰峦雄伟 红叶似火红叶似火 无瑕无瑕 翡翠翡翠 我会读：我会读：句子1 1、理解、理解“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”中中“甲天下甲天下”的意义的意义2 2、为什么说桂林山水甲天下呢？、为什么说桂林山水甲天下呢？3 3、桂林的山水各有什么特点？、桂林的山水各有什么特点？甲天下：指天下居第一甲天下：指天下居第一学生独立完成学生独立完成组内交组内交流流代表汇报，全班交流代表汇报，全班交流精读体验精读体验品味语言品味语言品一品读一读读中悟得出结论

10、或解决问题读中思，读中悟读中思，读中悟读一读读一读自己画自己画出喜欢出喜欢的句子的句子自读小组内小组内共同交共同交流自己流自己喜欢的喜欢的句子句子共读班内共班内共同交流同交流自己喜自己喜欢的句欢的句子子同读范读、指名读、配乐朗读范读、指名读、配乐朗读 读得读得有波澜有波澜 读得读得有高度有高度大声地大声地 朗读朗读生动地生动地 美读美读梯级式梯级式 品读品读优美地优美地 说读说读读得读得细腻细腻读得读得深刻深刻读得读得奇美奇美品一品抓住关键词语品味体会句子运用的修辞手法体味作者蕴含的情感感受感受桂林桂林山水山水的特的特点点 我看见过我看见过波澜壮阔波澜壮阔的大海，玩的大海，玩赏过赏过水平如镜水

11、平如镜的西湖，却从没看见的西湖，却从没看见过漓江这样的水。过漓江这样的水。漓江的水真漓江的水真静静啊啊,静得让你感觉不静得让你感觉不到它在流动到它在流动;漓江的水真漓江的水真清清啊啊,清得可以看见江清得可以看见江底的沙石底的沙石;漓江的水真漓江的水真绿绿啊啊 ,绿得仿佛是一块绿得仿佛是一块无暇的翡翠无暇的翡翠;漓江的水真绿啊，漓江的水真绿啊，绿绿得仿佛那是一块得仿佛那是一块无瑕的无瑕的翡翠翡翠。泰山泰山香山香山桂林山桂林山 我攀登过我攀登过峰峦雄伟峰峦雄伟的泰山，的泰山，游览过游览过红叶似火红叶似火的香山，却从的香山，却从没看见过桂林一带的山。没看见过桂林一带的山。1 1、桂林的山真、桂林的山

12、真奇奇啊，一座座啊，一座座拔地而起拔地而起，各不相，各不相连，连，像老人，像巨象，像骆驼，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列奇峰罗列 ，形态形态万万千千 ；2 2、桂林的山真、桂林的山真秀秀啊，像翠绿的屏障，像新生的啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，竹笋，色彩明丽色彩明丽，倒映水中；，倒映水中；3 3、桂林的山真、桂林的山真险险啊，啊，危峰兀立危峰兀立，怪石嶙峋怪石嶙峋，好，好象一不小心就会栽倒下来。象一不小心就会栽倒下来。桂林的山真桂林的山真奇奇啊，一座座拔地而起，啊，一座座拔地而起，各不相连。各不相连。像老人、像巨象、像骆驼，奇峰像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；罗列，形态万千；桂林

13、的山真桂林的山真秀秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。彩明丽，倒映水中。桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。小心就会栽倒下来。1 1、作者喜爱桂林山水，对祖国大好河山的热爱。、作者喜爱桂林山水，对祖国大好河山的热爱。2 2、作者抓住了桂林山水的主要特点来进行了细、作者抓住了桂林山水的主要特点来进行了细致的描写。致的描写。3 3、作者使用了很多丰富的词语，运用了多种写、作者使用了很多丰富的词语，运用了多种写作手法和修辞手法。作手法和修辞手法。4 4、文章结构安排合理，、文章结

14、构安排合理，采用了总采用了总-分分-总的结构总的结构。:作者为什么能把桂林山作者为什么能把桂林山水写得这么美？水写得这么美？这一环节目的是在理解、感悟这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为步内化，成为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实学生今后语言的发展打下坚实的基础。的基础。美读成诵美读成诵掌握学法掌握学法同时

15、，在教学中教师要善于同时，在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：不动笔墨不读方法。比如：不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自有感触的地方在旁边写出自己的理解的感受，透过文字己的理解的感受，透过文字的表面意义想象背后的含义。的表面意义想象背后的含义。读出感情读出感情 读出体悟读出体悟大声地大声地 朗读朗读生动地生动地 美读美读梯级式梯级式 品读品读优美地优美地 说读说读读得读得细腻细腻读得读得深刻深刻读得读得奇美奇美延续创新延续创新拓展运用拓展运用这一环

16、节目的是运用语文增加学生的课外阅读量，把语文学习从这一环节目的是运用语文增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。观赏校园一处观赏校园一处风景，注意仔风景，注意仔细观

17、察它的特细观察它的特点，写下几段点，写下几段话。话。阅读课外名篇阅读课外名篇故都的秋，故都的秋，谈谈体会。谈谈体会。说课流程说课流程板书设计板书设计2.桂林山水甲 天 下水：静 清 绿山：奇 秀 险画 中 游总总分分总总教学评价教学评价说课流程说课流程 特定特定 情景情景 学生学生 困惑困惑 过程制过程制 定凸显化定凸显化对象参对象参与主体化与主体化 活动开活动开 展有效化展有效化 方法指方法指 导具体化导具体化 问题呈问题呈 现情境化现情境化作业设作业设计实践化计实践化 完善激励完善激励导向机制导向机制 完善民主完善民主思维机制思维机制 学生学生活动活动 深度剖析深度剖析注重指导性注重指导性

18、 把握时机把握时机注重科学性注重科学性 回归本质回归本质注重导向性注重导向性 特定特定 情境情境 知识与能力目标知识与能力目标：1 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2 2、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。文的语言美。3 3、对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达方法，、对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达方法，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。法。过程与方法目标：过程与方法目标：对照课文观察图，学习作

19、者的观察方法和表达方法，领对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达方法，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：感悟山水合一情景交融的自然美，懂得自然界是和谐的，感悟山水合一情景交融的自然美，懂得自然界是和谐的，人与自然也是和谐的。人与自然也是和谐的。资源开发资源开发说课流程说课流程开发渠道开发渠道开发利用开发利用教材教材网络网络学校学校 家庭家庭社会社会 课内课内阅读阅读自然自然资源分类学生学生教师教师学校学校社会社会科学开发科学开发各种资源各种资源 协调建立协调建立共享机制共享机制课程资源课程资源开发与利用开发与利用启启迪迪完完善善辅辅助助影影响响端正端正陶冶陶冶充实充实拓展拓展 现现 状状条件条件特色特色需要需要成成人人 归归宿宿课外课外阅读阅读