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1、分数的再认识（一）说课稿一、说教材1、教学内容北师大版小学数学五年级上册第五单元的第一课时分 数的再认识（一）。2、教材分析本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入 和拓展的.在三年级，学生已结合情境和直观操作，体验了分 数产生的过程，认识了整体“ 1”，初步了解了分数的意义， 能认、读、写一些简单的分数.本节课是在此基础上，进一步 引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知 识做好铺垫.本课的课题是分数的再认识,这个“再认识”, 我想应该有两方面的含义，一是进一步认识、理解分数的意 义，二是结合具体的情境,让学生体会“整体与“部分”的 关系，体会“整体不同，同一个分数所对应
2、的数量也不同”， 从而体验数学知识形成的全过程。3、教学目标根据教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学目 标制定如下：（1）知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展 学生的数感，能正确用分数描述图形或简单的生活现 象；结合具体情境，进一步体会“整体”与“部分的 关系，感受分数的相对性。(2) 过程与方法:在“说一说”、“画一画”、“圈一圈” 及“想一想”的数学活动中,进一步提高数学分析问题 和解决问题的能力，学会与他人合作；会用数学语言 准确表达解决问题的过程及解释所得结果。(3) 情感态度与价值观能积极参与操作活动，主动地观察、 操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性；
3、体会数学与生活的密切联系。4、教学重点和难点 教学重点：分数意义的再建构；体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同 教学难点：体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。二、说学情在三年级，学生已对分数的意义有了初步的认识，五年级 的学生也积累了一定的思维方式和方法，语言积累较丰富，表 达已有条理，他们的求知欲望和能力、好奇心都有所增强，对 新鲜事物开始思考、追求、探索。但是形象思维占主导地位， 理解知识需要动手操作，需要具体的事物作支持。三、说教法学法新课程理念指出:学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者.基于此，我准备采用以下几种教法和学法： 教法:创设情境，引导学生在具体的
4、数学活动中主动探索、开 展讨论、准确表达.学法：在“说一说”、“画一画”、“圈一圈及“想一想” 的数学活动中主动探索、合作交流，开展探究性学习。四、说教学过程（一）复习旧知，引入新课1复习分数旧知。师：你们能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？G （D （预设）生：这三个图形用分数表示分别是1/2,1/2, 2/6 师：前两个图形的面积相等吗？为什么？（预设）生：前两个图形的面积相等，因为这两个图形大小 相同。（设计意图:通过复习旧知，使学生理解整体“ 1相同, 同一个分数对应的部分也相同，为整体“ 1”不同的情况作铺 垫。）2.引导学生完成课本P63活动1。补子可口衣示什z?挙例说-说鈕丁
5、 4角形,圍此来时苛*占 悪#fc的兮-”共屮1 3十（1）独立想一想，并自己说一说可以表示什么。（2）小组交流并填写表格。一个整体平均分的份数取几份用分数表示134份3份4份3份2Hffif4份3份引导学生小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份 或几份，可以用分数表示。师：进一步补充说明“一个整体”的含义。师：同一个分数，当对应的整体发生变化时，部分量也会跟 着变化，看来还有许多关于分数的知识需要我们进一步学 习。今天，我们就对分数进行再认识。板书课题:分数的再认 识（一）（设计意图：通过充分的“说一说”，使学生理解“一个整体” 的含义，即分数意义中的整体，可以是单个图形，也可以是多 个
6、图形，还可以是多组图形这三种情况，丰富学生对分数意 义的理解，同时初步感知当整体不同时，同一个分数对应的 具体的量也不同。）（二）合作交流，探究新知1.画一画。一个图形的1/4是_ ,画出这个图形。（1）引导学生读题，理解题意。（2）指名学生回答。注意引导学生用数学语言准确表达.（预设）生1：把这个图形平均分成了 4份，其中的一份就 是2个.生2：这个图形一共有8个口。（3）引导学生画出原图形。师:请同学们动手画一画。投影展示结果：海T的画法笑笑前画桂 if i r I Lp（5）观察画法，质疑：三个图形的形状各不相同，行吗？（6）小组讨论、交流。注意引导学生用数学语言准确解释 所得结果。（预
7、设）生：三种画法都是正确的。（设计意图：通过具体的 情境设计，给予学生充分探究、质疑、讨论及表达的平台。 进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系. 本环节设计条理清晰，环环相扣，引导学生充分理解知识， 突破重点。）2。拿出你所有铅笔的1 /2,与同桌交流.（课本P63活动3）（1）想一想，你所有铅笔的1/2是多少支铅笔。（2）看一看，你拿出的铅笔数和同桌的一样吗？小组内再看看，交流你们的看法。（4）指名学生用语言准确表达思考的过程。（5）引导小结：当整体不同时，同一个分数对应的具体数 量也不同。（三）练习思考，巩固提升本环节的练习巩固，充分利用课本资源，设计三个层次。1 o 课本P64练一练1、2。2. 课本P64练一练3、4o3. 课本P64练一练5.（设计意图：新版的教材在以前教学实践中积累了很多的经 验，所以选择的教学情景、习题资源都很好.本课的练一练就 是一个彳艮好的实例。五个练习重点突出，层次分明，针对性 强，能让学生充分巩固本课知识。）五、说板书设计本课板书如下：分数的再认识（一）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以 用分数表示。整体相同，同一个分数对应的部分也相同。整体不同，同一个分数对应的具体数量也不同.（设计意 图：这样的板书，简单明了，重点突出。）
《分数的再认识(一)》说课稿
