布鲁纳的作品

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1、主要著作思维之研究心Study of Think ）（1956，与人合作）I杰罗姆布鲁纳作品教育过程（The Process of Education）（1960）论认识（on Knowing）（1964）教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）（1966）认知生长之研究（Studies in CognitiveGrowth）（1966，与人合作）教育的适合性（The Relevance of Education）（1971）超越所给的信息（Beyond the Information Given）（1973）儿童的谈话：学会使用语言（Childs Talk

2、 :Learning to UseLanguage）（1983）心的探索（In Search of Mind）（1984）杰罗姆布鲁纳思想理论杰罗姆布鲁纳认知学习布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现生活杰罗姆布鲁纳作品实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实 模式为基础的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。 布鲁纳说：我们对世界的知识，并不仅仅是一种对那里的秩序和结构的反映或反射，而 是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。

3、 这种模式布鲁纳称之为世界模式”(models of the world)。实质上，这个世界模式就是个人 所期望的事物。这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。对于布鲁纳来说.内推就是 通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。因此，一个人关于世界 的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和己学到的模式进行比较，并从这种模式中 学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。在布鲁纳看来，一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程。在这个过程里面， 个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。然后.用 这个事物的另外一些特性来检验他的假设。所以

4、，一个知觉者不应被看成是一个被动反应的 有机体，而应更确切地被看作是一个积极地选择信息、形成知觉的假设，并且有时为了减少 意外的事情或达到有价值的目的而歪曲从环境中输入信息的人。记忆也不只是一个人对固定的、没有生气的痕迹的重述，而是一个人完成想象的重建的 问题。思维就是一个人通过概念化或类型化的活动来弄懂所察觉的一大堆杂乱事实的过程。 总之，布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者，而把人的认识过程看成是一种积 极的构造过程。认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化。布鲁纳认为，知觉过程是一种类 型化的过程。这种类型化是以一个人从观察到的线索到认出物体的种类所作的推理上的飞跃 为基础

5、的。思维活动的概念化和类型化过程使人有极大的能力去区别他们环境中的物体或过 程。人们为了弄懂他环境中事物的意义，他必须能够从几乎数量无限的可区别的物体和事件 中.去选择那些似乎具有某种共同之处的事物，并把这些事物或者看作一个单独的种类，或 者看作容易处理的若干类型。例如，人们能够区分出各种不同的颜色，又能够把各种不同的 颜色类化成一个概念，即颜色；或者类化成几个概念，如暖色、冷色等。同样，人们也 可以按照社会阶级、性格特征、宗教派别、民族性、性别和年龄等把人进行各种分类。布鲁纳还认为，概念化需要运用一定的策略（strategy）。所谓策略，布鲁纳认为为达到一定的 目的而做出决定的任何程序都可称

6、为策略。概念化正是通过策略的作用才发生的。策略的选择要权衡三个因素：（1）信息的情境；（2）认知的难度；（3）风险性。策略的选择要考虑三个因素1、信息的情境（informational situation）思维过程是在一定的信息或材料的基础上进行的。同样，人们只有掌握了一定数量的信 息才能开始思想工作。面对一项工作，我们究竟应该收集多少信息？这要看该项工作的认 知难度和风险情况。如果该项工作关系重大，风险性大，而且有时间去搜集更多的资料或信 息，那么人们就要花更多的时间去搜集资料。，以便使工作的可靠性得到保证。如果搜集资 料或信息的认知难度太大，而且工作结果的风险又不大，那么就可以少花时间去搜

7、集资料。2、认知的难度（cognitive strain）思维是一种艰苦的活动。要想做出超出个人理解能力的思考.不但要花费很多时间，而 且要作出许多遭受挫折的尝试。如果一个人对他的思想的可靠性没有把握，他就可能产生极 为忧虑的状态。所以，人们在选择策略时，就要考虑该种策略的认知难度。3、风险性（risk）思维的概念化过程的结果要承担一定的风险。结果的风险性越大.人们越倾向于审慎的 资料分析或信息加工。如果概念化结果的风险性很小，那么，人们就不愿意忍受更多的认知 上的劳累。另外，人与人之问愿意承担风险的勇气也有明显的差异。关于类型化，布鲁纳提出两种基本的分类标准：一是同一性（identity）；

8、二是等值性(equivalence)o所谓同一性是把同一对象若干不同的变异放进一个智力筒(intellectual barrel)里面构 成的。所谓等值性是把不同种类的对象看作互相完全相似而归为一类。等值类型有三种形式: 感情的、功能的和形态的。如果环境中的某些事物或过程引起一个人同样的情感或情绪反应， 那么人们就倾向于把它们归为同一感情类型；如果不同的事物而具有同一种功能时，人们也 倾向于把它们归为同一功能类型；如果不同的事物具有同一种形态时，人们就倾向于将它们 归为同一形态类型。实际上，布鲁纳所说的思维活动的概念化和类型化就是对事物的分析与 综合、抽象与概括的思维过程。儿童的智力发展阶段论

9、布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。他 认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。I杰罗姆布鲁纳儿童智力的发展表现为再现模式的变化。所谓再现模式(model of representation)就 是人们再现自己关于世界的知识经验的方式。儿童智力发展的水平不同，再现知识经验的方 式也就不同。布鲁纳认为，再现知识的方式有三种，即三种再现模式。这三种再现模式按其 在儿童身上发生和发展的顺序，可分为动作性再现模式，简称为动作性模式(enactive model)；动作性模式所谓动作性模式是指人们用动作来表达他关于世界的知识和经验。这种

10、通过适当的动 作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。动作性再现模式具有高度操作性特点。 在这种模式中，认识主要表现为一个人知道怎样去做某件事情，它是由一套适合于得到某种 结果的行动构成的。例如，儿童在动作上知道怎样去骑自行车或怎样打一个绳结等。这种动 作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。因 此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。对于 成人来说，这种认知模式自始至终在认知活动中发挥作用。实际上，布鲁纳的动作性再现模式相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的感知运动水 平。其实两人所描述的都是儿童初级的认知方式或智慧

11、水平，即通过感知动作去认识外界 事物，适应外部环境。只不过皮亚杰描述的是这种认知方式的过程，而布鲁纳描述的是这种 认知方式的结果。他们都说明儿童认识和适应外部环境的初级方式是通过动作获得的，即通 过动作去认识和再现外部事物。”映象性再现模式”，简称为映象模式”(icomic model)和”象征性再现模式”，简称为象 征性模式”(symbalic models)。映象性再现模式布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。它 把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。在儿童的认知发展中，映象性 再现模式在动作性再现模式之后出现，而且在6至7岁的儿童认知活

12、动中表现得最为明显。 因此，布鲁纳将它看成是儿童认知发展的第二阶段或知识掌握的第二级水平。其实，它相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的具体运算水平的认知活动，即依 赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。这种再现模式经过儿童期的 发展，在人的一生认识活动中都发挥重要作用。认知发现布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得(acquisition)新信息-这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已 有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼，I杰罗姆布鲁纳(2)转换(transformation)-这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。人们可以通过 外推(extrapolation)、内插(interpolation)或变换(conversion)等方法，把知识整理成 另一种形式，以便超越所给予的信息。(3)评价(evaluation)-检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否 合适？外推是否恰当?运演是否正确，如此等等。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接 受者，而是积极的信息加工者。他的这种观点，是与他从事的一系列认知方面的研究密切相 关。