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1、浅议初中历史教学中的探究性学习国家基础教育课程改革作为我国基础教育教学前所未有的改革，其意义非同寻常。新历史课程标准把知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三者统一起来，形成全新的具有时代特色的历史课程目标体系。“读史使人明智”，即历史知识和历史经验，能够丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古揽今、鉴往知来、理解现实的智慧和水平。所以，历史教育一直是学校教育的重要内容，成为中学阶段必修的基础课程。 不过，长期以来，历史这门思辨性很强的学科，它的教学中较少有探究性、分析性的思维过程。“学而不思则罔”，没有思维就无所收获。历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，
2、就必须有效地改变以往历史教学中“重记忆、轻理解”、“重灌输、轻思维”的以接受为主的学习方式，形成并倡导历史教学的探究性学习。“历史教学的探究性学习”主要是指在历史教学中，教师根据教学目标和教材内容，组织和引导学生从自身生活和社会生活中使用已有知识用类似历史学家研究历史的方法，即收集历史资料并使用历史资料，主动地获取知识、应用知识，去分析问题，解决未知问题，作出合乎逻辑解释的学习方式，让学生年龄阶段的好奇心得到满足，使学生成长阶段的表现欲得到合理的引导，从而达到学习兴趣的培养、学习热情的巩固、探究精神的增长和自信心的增强、学习水平的提升。历史是一门趣味性、综合性很强的学科，它的多姿多彩，为学生提
3、供了宽广的探究天地和思维空间。那么，在初中阶段的历史教学中如何实施探究性学习呢？1、敢于挑战，创新评价新的教育理念、思想是行动的先导，教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。历史教师要理解：历史教育的根本任务不但是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维水平并从中受到启迪。在当今知识信息急速膨胀、更新的时代，教师要自觉地学习、扩充和掌握新的知识信息，持续改善和优化自己的知识结构，以适合展开探究性学习课程的需要，以及擅长指导和激励学生探究的水平。在探究性学习中，教师能够对学生从选题、设计方案、收集、处理、使用资料，到撰写小论文或主持主题发言等，每一个环节实行指导；
4、同时，教师要鼓励学生独立思考，发表不同见解，激发和保护学生的探究热情，为学生营造探究学习的宽松环境。探究性学习的评价，注重的是学生参与探究的过程、探究的轨迹，而不但仅是结果。因而，在探究性学习的实施过程中，必须严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意即时整理和保存，这将与探究成果一起作为评价学生探究性学习的依据。教师是探究性学习的组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。所以，教师应注重其主导的过程及作用，即注重设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动。2、结合实际，紧扣
5、教材所谓实际应包括教学实际和当地实际。教学实际，教师对于教材知识主体的把握，有利于理解学科的内部联系和基本规律。“我看武则天”、 “郑和下西洋与新航路开辟的比较”、“剖析中国科举制度利与弊”等。 当地实际，能够在拓展型课程中选题，选用地方性、实用性比较强的探究性题目，比方学习闽西历史时，引导学生围绕“闽西历史地名的来历”、“闽西历史名胜古迹的探寻”、“闽西历史名人再探”、闽西老区精神等主题实行探究活动。还能够结合学习内容，组织学生走出校门，到博物院、展览馆、历史遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性理解。3、教师善导，学生合作教育家加里宁曾说过：“
6、没有爱就没有真正的教育”。教育离不开爱，没有爱的呵护，就不能取得好的教育效果。教师应把每个学生视为独特且有价值的个性，注重每一个学生的成长，擅长发现和尝识学生的闪光点，这样既能得到学生的信赖与理解，又让学生感到老师的信任和注重。在探究学习中，教师要起指导作用，如在给学生布置内容、提出要求、分配任务后给学生开出参考书目、列出相关网址、联络参观单位和个人及教会学生使用图书馆和应用住处技术查阅、收集相关学习内容的资料等，指导学生查找资料以充实知识。同时，根据探究内容的需要，教师指导学生设计调查问卷。通过调查、收集的资料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收
7、集资料的水平。在问题提出后学生分组讨论，在讨论过程中还能够大胆提问，教师也参与讨论，并强调指出：老师的看法仅供参考，以鼓励学生继续思考、研究下去，在充分讨论基础上由学生自由发表自己的见解，最后教师给予总结，这种巧妙设疑创设情景的方法能使学生通过合作学习互相启发，互相协助，使不同智力水平、思维方式的学生实现“互补”，达到共同提升，同时也达到了师生情感上的共鸣，有利于建立新型的、平等和谐的师生关系。4、激发兴趣，培养创新学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们从事某种活动的原动力，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂。所以，教师在探究性学习内容
8、的选择上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。 比方在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，因为战国时期各国货币各有特色，而秦统一六国初期时各国货币仍在继续流通，这就给秦国人带来了不同货币之间兑换的现实问题。这如何让学生加深理解呢？此时，教师能够让学生想象穿越时空隧道来到秦国，设计这样一个问题让学生探究：假设我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？问题是思维的起点，也是创新的先声。所以，探究性问题的设计依据就是“疑”，从“疑”入手，能给学生营造一个适于“探究性学习”的学习气氛，通过新材
9、料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辩析，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解，实现对知识的重组和思维的创新。 从“疑”入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中激发起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。例如：在讲三国鼎立一课时，导入新课后，让学生结合老师的提示分组讨论以下几个基本上贯穿了全课内容且具有启发性和开放性的问题：为什么曹操能在官渡之战以少胜多而在赤壁之战中却以多败少？两次战争中的不同结局给我们哪些启示？赤壁之战的重要影响是什么？通过这种方式，既可使学生对本节课的历史知识有一个宏观的总体理解，又可使学生的思维水平和多
10、层面分析问题的水平得到发展；既完成了对知识的整合又达到创新水平的培养。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。5、构建和谐，共同发展历史课堂教学要与时俱进，就要张扬学生的个性，就必须营造一种宽松、民主的教学气氛。教师和学生之间应该形成良性互动、和谐发展的教学关系，彼此形成一个“学习共同性”。 教师的角色表现为：协助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略并发展认知水平，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动其学习积极性，为学生提供各种便利，为学生服务。学生通过探究性学习，
11、获得的不但仅是对历史的知识性理解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思、学有所悟、学有所得，初步形成了联系和使用知识的水平。历史学科综合性特征明显。历史知识结构既包括纵向知识，又包括横向知识。学生在探究性学习中，自然地将纵向知识与横向知识联系起来，历史知识与其他相关学科知识联系起来，并使用于学习中。通过探究性学习的展开，以此达到师生情感上的共鸣，构建和谐的师生关系，从而共同发展。教学实践证明探究性学习比较有利于新的教育理念的实施，有利于创新评价，提升学生的参与水准，让学生在参与中体会快乐、增长水平、完善性格，培养创新水平，和谐、共同发展，以达到历史新课标所规定的教育教学目标，实现育人的目的。
浅议初中历史教学中的探究性学习
