合理应用多媒体教学

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1、合理应用多媒体，托起地理教学的一片蓝天摘要 ：多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、部分放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提升学生的学习兴趣和分析、解决问题的水平，大大提升了教学效率和质量。本文主要是结合本人在实际地理教学过程中使用多媒体教学手段的体会,阐述了多媒体教学手段在地理教学中存有的优势与缺乏,从而使各位教师在教学手段多样化的今天,能准确对待和合理使用多媒体教学手段,进而达到最正确的教学效果

2、。关键词:多媒体教学,地理教学,优势与缺乏信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类水平的创造性工具。为了适合这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要增强信息技术与其他课程的整合。地理知识涉及多个方面，内容包罗万象，这鲜明的学科特点，决定了长期以来，地理学科一直是使用电化教学手段最为积极、最为普遍的学科之一。就我近几年来使用多媒体教学的实践，我认为多媒体教学与传统教学手段相比，具有非常明显的优势，也存有一些使用上的误区。一、多媒体教学在地理课堂中应用的优势：美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴

3、趣。” 传统的教学方式是教师使用地理课本、地图册或一些教学辅导材料实行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握水准较低，使用水平亦较差。利用多媒体实行地理教学，能够利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。以下，我以高中地理必修一常见的天气系统一节为例,谈谈使用多媒体在优化地理教学中的几点优势：（一） 使用多媒体技术，能够创设情境，激发学

4、生的求知欲，调动学习积极性。多媒体能够创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习气氛。引起学生的注意力，提升学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍常见的天气系统一课的课前2分钟。能够播放我们常听到的天气预报背景音乐渔舟唱晚，同时欣赏不同天气下的风景图片，悦耳的音乐、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面有能够把学生分散的心一下子集中到课堂来。接下来播放一段“天气预报”录像导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到冷锋、暖锋移动过程中某地天气变化时，我将冷锋、暖锋制作成动画效果，让学生

5、一边观察，一边思考，得出结论。多媒体创设情境，有助于学生提升学习兴趣，激发求知欲，增强对知识的理解，调动学习的积极性。（二） 使用多媒体技术，突出重点、淡化难点，化抽象为具体，提升课堂教学的质量。地理课中有很多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提升了课堂教学的质量。例如：在学习气旋、反气旋的形成过程时，它既是这个课的重点，又是这个课的难点。我们能够先用多媒体展示出高（低）压系统，然后让同学分析水平气压梯度力的方向，再考虑不

6、同半球地转偏向力的偏转方向，在其影响下风向将是怎样的。一边分析，一边展示，加深学生对知识的理解。多媒体的使用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。（三）有利于充分发挥地理教学中的地图作用, 化静为动，达到图文相统一的效果。在地理教学中,地图是最常用到的辅助教具,能够这样说:地理教学一刻也离不开地图。如常见的天气系统这个节内容比较抽象难懂，课本上共配备了大大小小10幅图,以及地图册,在上课时还要结合授课内容绘制一些板图,通过这些地图的协助,学生就能够较好地理解记忆相关的知识点了。但是,课本的插图和地图册上的图都是平面图,而且有些图的信息容量大,不便

7、于学生实行读图分析。板图虽然能够简化信息,比较有针对性,但对教师绘图技能的要求较高,假如教师绘制的板图不够标准,就会影响到读图的效果。而采用多媒体教学手段就能够通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,通过动画效果，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也表达教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察水平、想象水平、综合分析水平、解决问题的水平，促动思维向纵深发展。例如：在介绍冷锋、暖锋过境前，过境时，过境后的天气变化时，能够制作成动画形式，让暖锋、冷锋动起来，并在过境前，过境时，过境后停下来让学生先观察并思考，然后得出结论，并接着观察

8、是否与自己判断相吻合。在播放的过程中加入一些声音，让学生更加真实的理解各种天气过程。就这样，通过形象直观的图像和声音，既促动培养了学生的思维水平及解决问题的水平，又进一步激发学生的求知欲。（四）使用多媒体技术，能够培养和提升学生读图水平。地理教学中，读图水平的培养是学生贯于始终的基本技能。不但能协助学生理解、记忆地理知识，而且能协助学生建立形象思维，提升解决问题的水平；同时教会学生通过阅读地图实行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生水平的培养。在多媒体地理教学中，它可协助学生形成准确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在学习锋面气旋系统时，给出低压系统图，让学生先理解低压槽，知道

9、低压槽处气压低，气流以辐合为主，然后利用前面所学气旋的知识判断风向，边讲述边展示，得出冷锋、暖锋位置并判断出各地天气状况。同时还让同学观察冷暖锋的移动及经过区天气应该怎样？这样以来，学生便可准确的理解锋面气旋的形成，并能准确的利用气旋图判断冷暖锋出现的位置了。今后遇到考察锋面气旋系统的题型时，只要认真读图、分析，应用所学方法，便可迎刃而解了。（五）使用多媒体技术，在地理教学中轻松渗透国情教育和爱国主义思想教育。 在地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富,素材多,但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下总是由地理教师结合自己的所见所闻在课堂上向学生描绘,而各人对事物的见解

10、不同,表达水平及表述方法有差异,就难以创造一个良好的教育环境,来激发学生的爱国热情,完成德育任务。这时,假如我们老师能利用平时收集到的相关资料,或下载或录下网络或电视里的相关节目,在课堂上利用多媒体教具向学生播放,让学生从视觉和听觉上都有所体验,就能够收到较好的教育效果。 例如在讲学习“水资源对人类生存和发展的意义”,“人类面临的主要环境问题”时,按课标要求,应该在课堂上向学生宣传保护环境的重要意义,培养学生的环境保护意识。课文的文字表达比较详细,学生阅读后能够理解,但印象肯定不深。我在课堂中充分利用多媒体教具播放一些环保方面的漫画及视频资料,如“不要让我们的眼泪成为地球上最后一滴水”，“地球

11、出汗了”等形象生动的漫画，让学生从视觉和听觉上更深刻地理解到环境问题的严重性和保护环境的迫切性。 由此可见,多媒体教学在地理教学上有着不可否认的优势。但是,虽然多媒体教学有效的提升了教学效率和教学质量,也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存有着一些不容无视的问题。二、多媒体使用中存有的缺乏：多媒体教学仅仅一种辅助教学的手段，发展的最终目标是和其它教具一样，只为提升课堂教学效果而使用的，并不能完全取代以课堂讲解为主的教学方式，当前对多媒体课件的使用存有以下误区：（一）“拿来主义”（照搬照抄别人课件），缺乏创新，课堂应变水平差。要充分发挥教师的主观能动性。一般来说，一个教师制作出来的课件只符

12、合自己的思路，适合自己使用，换了另外一个老师就不一定适用。当前，网络的普及，使资源共享，每节课都能找到多媒体课件，而且制作精美的课件很多。究竟本节课该不该用课件教学，这个课件能不能完全供自己使用，这应该是首先思考的问题。只图省事，盲目应用，则可能事与愿违，事倍功半，达不到预期的教学效果。假如学生在课堂上对某些问题提出质疑，教师套用的课件就起不到应有的作用，更何况课件是早已设计好了的，无法现场答疑和应变。并不是任何教学内容都适宜于使用多媒体课件制作，有些使用课件制作，不但是一种画蛇添足，浪费时间，而且使学生有种读流水章的感觉。正如农业生产类型的选择一样，为什么阿根廷的潘帕斯草原选择大牧场牧牛业，

13、因为这个地方适宜于牧草的生长，而不适合种植业的发展。选择用多媒体教学上课的教学内容时也应注意，应选择用传统的方法难以讲清，其它教学媒体又不易实现，计算机的优势能够充分发挥的内容。切忌整个课件仅仅板书和图片的展示，纯粹当作投影仪使用。（二）课堂容量过大，学生无暇思考。虽然采用多媒体课件，只需轻轻一点，既提升传递与接受信息的速度，而且相当美观、实用。但一些教师把握不了多媒体课堂容量的“度”，一味。发挥它课堂容量大的优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法实行，课后又无机会“回放”。这种“过电影”式的教学方法，难以使学生对知识学得扎实。有些教师错误地认为地

14、理教学只要使用多媒体就是“改革”，学生喜欢听的就是一堂好课。所以让多媒体主导了整个教学过程，学生成了“看戏”者，课堂成了“满堂看”。整节课都不用手板书，全在屏幕上切换，教师完全被机器取代，颠倒了主次。忽略了教师的主导作用，以“机灌”代替“人灌”。（三）教师可能出现忙于点击课件而疏忽了与学生之间的交流的情况。多媒体教学需要通过大屏幕的展示，所以为了达到良好的视觉效果，要使教室处于黑暗状态，这样就可能导致老师不能全面顾及到学生的听课效率，从而降低了多媒体技术的教学效果。有些教师为了给学生提供多样化的美观感受，制作了大量花哨课件，分散了学生的注意力，冲淡了课堂教学主题，影响了教学目标的实现。即所谓的

15、课件重美观、轻实效，冲淡教学主题。（四）频繁使用多媒体教学。在使用多媒体教学过程中，往往会使学生将注意力集中在精彩的画面上，而无视教材的内容。一些老师看到好的课件，便会想方设法的使用在教学当中，既节省时间，又不用板书，总认为这样教学效果会更好，一学期用的课件数目很多，但学生对知识的掌握并不是很好。对于一些浅显易懂，条理清楚的内容，搬到课件上“再现”，并不会起到较好的效果，当时看得很热闹，但过后又会忘记，要是频繁使用，遗忘的也会越多。这样的教学，得不偿失！（五）过度依赖多媒体教具,遇到停电或机器故障容易手足无措,影响教学效果。 多媒体教具无论是电脑、投影机,还是录象机、电视机,都要用到“电”,而

16、随着用电量的增加,电力负荷越来越大,超过负荷就要断电。我们一些老师习惯了用多媒体教学,每节课都设计好多媒体教学方法,教案也写在电脑上,一遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。所以,我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外,也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备无患。总之，我们应该一分为二的对待问题，既要看到他的无可比拟的好处，同时也应注意到使用不当带来的弊端！在教学中应该准确使用，合理选材，适时应用。三 、如何准确的在地理课堂使用多媒体技术：（一）把握原则，提升设计层次。在实行地理课多媒体教学设计时，教师要尽量搜集丰富的教学资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌输给学

17、生，按照“最优化原则”，从教学目标、内容和学生的接受水平等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到最正确教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。（二）协调关系，不能“以辅代主”。要明确是课件辅助教师，不是教师辅助课件，教师仍然是课堂教学的主导者。多媒体技术的应用不能成为教师“机灌”的工具，而主要是用来解决重点、突破难点教学的。要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程，使教学缺乏开放性，缺少师生之间交流信息的机会，要切实做到择优而用，因势利导。（三）从实际出发，不盲目使用。滥用或盲目使用多媒体技术实行教学弊大于利，必须从实际出发，开发和选用实用性课件。多媒体技术能够提供

18、声、光、电等多种信号刺激，能够有效吸引学生的注意力，如盲目的使用不是围绕教学任务服务的、过于花哨的课件，使无效的信息泛滥，造成喧宾夺主，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学内容的主题，影响教学目标的实现。（四）强化课件交互性，培养学生操作水平。在课件设计和制作时，应使课件具有较强的人机交互功能。比方设置问题障碍让多媒体与学生实行人机交流，培养学生识记和理解地理知识的水平，同时采用网络课堂教学，让学生在网络上收集资料，以培养学生的整体分析水平和动手操作水平。总之，多媒体技术辅助地理教学的实施，要考虑地理学科的张力和可创造性，但不能停留在多媒体本身的优化组合上，使之与准确的现代化教学观点脱节，要从地

19、理学科的实际出发，准确对待、恰当使用多媒体，并与传统的教学方法科学结合才能发挥其独特有效的功能。以上是我对多媒体教学的几点理解，虽然多媒体教学有效的提升了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了很多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，所以，教师应通过精心认真的教学设计，选择最适宜的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，合理的应用多媒体，让它在地理教学中发挥其独特的魅力，为现代地理教学注入新的活力，迎来地理教育的春天！参考文献： 1 张剑平，现代教育技术理论与应用（第二版），高等教育出版社2 陈澄，新编地理教学论，华东师范大学出版社3全日制义务教育地理课程标准（实验稿），北京师范大学出版4构建主义学习环境下的教学设计5中小学教师多媒体课程