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1、2023年北京的春节对比阅读教学设计 北京的春节对比阅读教学设计 一、谈话导入，揭示课题 今天，我们进行第四单元中华民风民俗的单元品析课，首先学习老舍先生的北京的春节（板书课题） 关于春节习俗的介绍，不同的作家有不同的描写，今天，我们一起通过对比阅读，看看作家老舍、梁实秋、斯妤在写法和语言风格上有什么不同，希望我们能在写作方面受到启发。 二、研读北京的春节 （一）初读，于节点转换中点出“京韵十足” 1、了解作者，指导读题：春节，一个多么温暖的名字，老北京的春节，肯定充满浓浓的北京特色。作者，是我国著名的作家，老舍。老舍生在北京，长在北京，了解北京，熟悉北京，所以他的文字具有浓厚的北京风味。 2
2、、齐读课题。 关于课题，有两种读法，教师范读， 你们觉得哪种更好？再读课题。重音落在“北京”。 3、再读课文：请同学们在课堂上再读一遍课文， 老舍的文字具浓郁浓的北京风味，有很多的儿化，有很多轻声， 要力争把他们都读正确，把课文读通顺。边读边思考，老舍在写北京的春节抓住哪几个时间点来展开的， 学生读课文。（5分钟） 4、交流：老舍写北京的春节是按照哪些时间点来写的，按照顺序一个一个地说。 相机板书：腊 八、小年、除夕、初 一、元宵 十九 5、小结：通过初读课文，迅速地就理清楚了文章的脉搏。是啊，很显然，这是一种怎么样的写作顺序啊？时间顺序。 （二）理清脉络后回味：在语言上、内容上最直觉的感受是
3、什么？ 1、是啊，老舍先生骑着时间的毛驴，优哉游哉地向我们展现了一幅幅老北京过年的画面。 那么请你回味一下， 老舍在写北京的春节，在语言的的味道上，在内容的描述上，带给你最浓的味儿是什么味儿。 2、引导：一种京腔味 （1）北京，就如我们读出来的 ，那是一种京腔，京韵，而且这味道，在我们看来真是十足得很啊。现在，请大家再次快速地浏览课文，找一找，你认为老舍描写北京春节词语，或写吃的，或写看的，或写玩的，或写乐的，或写大人的，或写小孩的。哪些词语一读上去就有京腔京韵的感觉。把这些词语画下来 。 （2）学生回答，老师有选择的板书，指板书：六排词语，和板书的六个时间点，一一对应，让我们了解了那么多的老
4、北京过年的逸闻趣事。 （三）比较阅读，领悟写法 1、请你们听老师读这六排词语，认真听，你仿佛看到了老北京春节时候哪个时间点上的一幅画面。哪些画面老舍详细的描述，那些画面老舍简单带过？ 2、在老舍详写的四天中，你最喜欢的是哪天？深入地读一读，思考：你从这个画面感受到了老舍怎样的语言特点 ？ 3.交流重点如下： 腊八：熬腊八粥：“小型农业展览会”体会老舍先生语言的通俗和有趣； 泡腊八蒜：着重突出“色如翡翠”“色味双全”体会老舍语言的简练，给我们呈现出一幅鲜明的画面的语言魅力。 除夕：抓总起句“除夕真热闹”“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮生日夜不绝”，老舍从香味
5、、到色彩、到声音进行了全方位描写，充分表现了除夕真热闹，足见老舍先生文笔的细腻。 正月初一：通过人们的活动来体会。 元宵：主要通过对灯的描写来体会 3、回顾全文，体会详写略写的好处 整体介绍春节习俗的同时，着力突出腊 八、除夕、正月初一和元宵这四天，详略得当，让春节的风俗给我们留下了深刻的印象。这就是详略得当的好处。 三、拓展阅读“阅读链接”，对比写法 1、阅读课后的阅读链接中两段关于春节习俗的描写，比较：同是写过年，在写法上有什么不同？ 引导学生体会到老舍先生在北京的春节里写“做年饭”和“吃团圆饭”都只写了一句话；但梁实秋和斯妤却写得很详细。另一方面，梁实秋先生的过年，斯妤的除夕则从完全不同
6、的视角向我们揭示了个性化的写作风格。同样的除夕，不同的内容，完全不同的感受，孩子们能真切的感受到：原来文章就是在写生活，就是在抒发自己的感受。一样是春节，老舍可以喜悦，梁实秋就可以厌烦；一样是饺子，老舍可以忍不住多吃几个，梁实秋就可以没有胃口，胡乱去吃；一样是除夕，老舍可以写尽热闹喜庆，斯妤就可以满纸写尽大人们的忙碌。在以后的习作中，我们要善于灵活运用不同的写法，写出个性，写出特色。 2假如此时再请你写春节，你打算怎样写？ 引导学生借鉴学到的写法谈，如：选材要详略得当，描写节日要抓住最主要的特点，可以加入自己的感受夹叙夹议等。 四、拓展延伸，巩固训练 1.请你学习北京的春节的写法，写自己所过的春节。 2.比较一下北京的春节与藏戏在写法上的异同。 板书设计 北京的春节 腊八 小年 京韵十足 除夕 详略得当 初一 元宵 十九 北京的春节对比阅读教学设计 北京的春节教学设计 北京的春节教学设计 北京的春节教学设计 北京的春节教学设计 北京的春节教学设计 北京的春节教学设计 北京的春节教学设计 北京的春节教学设计 北京的春节教学设计
2023年《北京的春节》对比阅读教学设计
