课堂文化结题报告

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1、赣榆县“十二五”规划课题“六模块”下初中数学课堂文化建构的研究结题报告课题主持人：李至清一、课题提出的背景及意义（一）研究背景数学课程标准明确指出，“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法 和语言是现代文明的重要组成部分”。课堂应该是这种文化交流、传播的主场所，课 堂文化所蕴含的价值、意义和精神是在师生互动时学生内化生成的。加强数学课堂文 化建设能充分发掘课堂教学的文化意蕴，弘扬数学学科的人文性，提高中学数学教学 的实效性。所以教育部课程改革“新课程专业推进工作组”项目负责人余文森教授也 指出，课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。因此本人确定了在新课程理念下对初中数学教学中的课堂文

2、化这一课题进行研 究。（二）研究的意义传统的数学教育，强调的是学科知识的逻辑性、科学性及完备性。然而，数学， 作为人类社会财富与文化的重要组成部分，它是社会进步的产物，也是推动社会发展 的动力。数学教育的功能，除了传授知识外，还具有美化人性、陶冶心灵的功能。1、环境育人，创造一个良好的学习环境是育人的基本方法。对于数学课堂文化 的研究就是对班级已有的课堂文化的分析，并站在育人的高度，站在关心每一个学生 健康成长的角度，重新审视与建设班级的数学课堂文化。2、一个班级的数学课堂文化，体现了怎样的师生、生生关系，体现了学生对这 门学科的关注与热情程度。二、课题的核心概念及其界定1概念的界定六模块是指

3、：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目 标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动 探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，促进学生自主学习，实现对话交流、 动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展。课堂文化：是指师生作为集体主体，围绕课程在课堂教学互动中，形成的共同的 规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体以及创造的过程，是由师生在课堂教 学的特定时空中创造的一种情境性文化。包括课堂教学文化，课堂环境文化，师生心 理特征等内容。数学课堂文化是指：发生在初中数学课堂教学过程中的课堂规范、数学价值观念、 数学思想观念和数学行

4、为方式的整合体.数学课堂文化是教师和学生在课堂交往中， 师生、生生之间通过数学史学习、乡土文化的熏陶、数学语言的运用、现代文化的渗 透，构建具有人文主义精神、美学教育、爱国主义和谐统一的动态性文化。富有文化 气息的数学课堂应是充满灵性的，个性得到有效的张扬；是师生之间心灵的交流与契 合，焕发师生的生命价值；是充满文化内涵的，是人的意识世界与知识学习的有效融 合的一种状态。2课题的内涵数学课程和数学教学承担数学文化的载体，在课堂教学过程中逐步形成了具有数 学课堂教学特点的文化。数学课堂文化是一种特殊的文化、综合性的文化、情境性的 文化、持久性的文化和理性思维为主流的文化。课堂是一个小社会，教师是

5、这个社会的领导人，学生是其中的“公民”。在这个 特定社会的文化内涵里，有三个最重要的因素：创新，民主，合作。创新，是数学课课堂教学文化的灵魂。教师应该是一个具有创新精神的学者。在 教师的感染和鼓励下，学生应在学习数学基础的同时，具有对未知事物的强烈好奇心， 努力探索新知的抱负和决心，以及克服困难获得成功的意志和信心。当然，学生的数 学创造能力很有限，他们将来不必都成为数理科学家，但是创新精神、探索好奇、感 受成功，则是人人都需要的。民主，是数学课堂教学文化的准则。教师居于领导地位，自然就有一个发扬民主 的问题。教师是为学生服务的，而不是学生的“上司”。尊重学生，与学生平等交流， 保护学生的隐私

6、（包括学生的成绩）等等，都有许多事情可做。合作，是数学课堂教学文化的核心。在现代社会里，合作是主要的。即使在市场 竞争异常激烈的资本主义社会里，合作仍然是为人的根本修养。三、理论依据1现代人本主义心理学现代人本主义心理学重视人的尊严，其教育思想的核心是人性化，它倡导以学生 为中心的教学，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要给学生以自我发展的 主动权，尊重学生人格、情感和意见，建立良好的师生关系，强调学生生动、活泼、 主动的发展，体现出参与性、情感性、自主性、创造性，培养学生的自我意识。数学 体验教育强调实践性和学生的自主性，强调学生的认知和情感的体验，强调学生和老 师间平等交流，学生拥有

7、较大的自由空间，反映出了现代人本主义的核心思想。教师 扮演促进者的角色，从传统的单纯的知识传授者改变为学生学习的指导者、合作者和 咨询者。师生地位不是权威和依赖关系而是双向参与双向沟通、平等互助的关系。这 样的关系适宜进行数学文化的传承和发展。“数学文化课堂”本质上就是数学文化的传播和发展，它为师生在数学活动中获 得尊重和价值体现提供了平台。2师生互动理论在人与人的交往活动中，互动双方的活动是交互性的，而非对立性的，是一种互 相对话、包容和共享的互动关系。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线 性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。师生互动和师生关系在一定程度上是相 互包容和共生的。在

8、“数学文化课堂”教学过程中，通过师生互动，营造一种主动活泼的教学氛围， 使学生形成良好的学习愿望和探求创新的性格特征，以及坚韧不拔、勇于克服困难的 意志品质。3心理学理论一一成就动机论和最近发展区理论心理学家认为：影响学生学习动机的因素有四类:注意、切身性、自信心、满足 感，学习动机犹如“催化剂”，当成功激发了学生的学习动机后，学生的学习积极性 便得到了充分的调动，随之而来的就是学习质量的提高。数学史中的文化要素恰好就 是一种良好的激发学生学习动机的“催化剂”。因此数学文化的情境教学是学生学习 新知识，解决新问题的平台，是“数学文化课堂”教学的重要手段。4建构主义原理皮亚杰关于儿童认知结构发展

9、理论、儿童认知发展阶段理论及影响认知发展的因 素和活动在儿童心理发展中的作用理论；并探讨了其对数学学习与教学的三点启示： 要让儿童理解地学习数学；要让儿童在活动中学习数学；要为学生建构数学学 习需要的心理活动情境。学习皮亚杰认知发展理论，有助于理解数学新课程理念，建 立新型的数学教育教学观念。所以，建构主义学习理论提供了“数学文化课堂”的有力支撑。知识不是通过教 师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学帮助，从具体的 数学概念、原理、数学思想、数学方法中，利用必要的学习资源，揭示数学的文化底 蕴，通过意义建构的方式获得的。四、主要研究目标、内容及实施策略（一）主要研究目标1

10、提高学生的人文素养，扩展学生的数学视野,培养学生数学地思考问题的意识。 2发展学生求真求实与探索创新的精神，提升学生的智慧生命和价值生命。 3在行动研究中提高本校数学教师的整体素养，推广数学文化的普及,宏扬数学 的理性精神和人文情怀。4构建初中数学文化课堂，形成可操作的教学实践案例。5. 在理论学习和实践研究中形成数学文化的校本课程。（二）主要研究内容本课题将从初中数学生本课堂的构建、生命课堂的构建、生活课堂的构建三方面 进行实践与研究，使我们的数学课堂由认知领域扩展到生命全域。1构建生本的数学课堂文化生本的数学课堂文化强调在教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、 潜能等内心世界的研究

11、，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个 学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。本课题主要研究在数学课堂教 学中，如何为学生的学习创设一个主动摄取、积极建构的数学文化场景。2构建生命的数学课堂文化生命的数学课堂文化强调在教学过程中应重视学生独特的生命感受，“把课堂教 学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”（叶 澜教授）本课题主要研究如何发挥数学的无限魅力，去激发和浇灌学生与生俱来的灵 性和好奇心，倾听学生生命的自由感悟，光大学生探究的天性。3构建生活的数学课堂文化生活的数学课堂文化强调数学应与生活联系，在生活和活动中学习数学，感悟数 学。

12、先进的数学课堂文化离不开与生活的密切联系。美国教育家杜威倡导的“教育即 生活”和我国伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理论揭示了教 育与生活的紧密关系。本课题主要研究如何创设生活情境，引导学生发现问题、解决 问题，提高学生数学应用意识。（三）实施策略构建初中数学文化课堂3.1 数学课堂文化的构建需要着力创设在课堂中产生学生思想的时空 我们时常说学生是教学的主体，教师处于主导地位。而在实际教学中教师往往 “越位”，把自己变成课堂的主宰，自己一讲到底，课堂变成“一言堂”。这实质是 课堂文化的专断现象。在实施课堂改革的今天，教师必须转换自己的课堂角色，把课 堂的舞台还给学生，让他们成为

13、课堂的主角。要使课堂产生学生的思想，教师应从以 下方面努力。1. 营造宽容的课堂环境，树立民主的课堂观念 在我们现在实施新的课堂模式中，我们时常发现一种普遍的现象，如同美国教师 雷夫艾斯奎斯所形容的：“大多数的教师都被一种东西控制着，那就是害 怕教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控学生更害怕，怕 挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。”“害怕”的 结果是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学 生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题 了，因为错了老师会不高兴，同学们会笑话所以，宽容是课堂生活的起

14、点。因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑， 才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断 教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。2. 丰富课堂活动形式，使学生能有所“表演”把课堂的舞台还给学生，让学生成为主角，必须有能让学生有所“表演”的形式。 在传统的课堂教学中，整堂课围着习题转的那种“版本”下，学生很难有所“表演”。 教师不仅要使教学内容与学生实际生活相衔接，更是通过丰富多彩的课堂教学活动形 式，为学生创造“表演”的机会。现在不少教师所采用的“做一做”、“画一画”、 “量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估计一下”等方式，都是能让学生

15、有作为的好形式。还有像数学小游戏、小论文、辩论赛等各种开放型活动形式，只要组织得 好，都能让学生有所思、有所言，能让他们乐于表达自己的数学思想，让他们从中享 受学习的乐趣，体验到成功的快乐。案例1:在教学“平面图形的密铺”教学片断：小组合作实验：正三角形能否 密铺？正四边形呢？正五边形呢？正六边形呢？议一议：小组实验的结果是什么？ 能简述你的理由吗？想一想：你认为还有没有其它正多边形能够镶嵌？为什么？ 实验：用形状大小完全相同的三角形能否密铺？四边形呢？交流：你是如何实验 的？实验的结果是什么？为什么？问题：大小完全相同的六边形能否密铺？为什 么？归纳：你认为哪些图形能够密铺？拓展：用边长相等

16、的X个正三角形和y个 正方形能否进行平面密镶嵌？若能，请画出示意图；若不能，请说明理由。学生在此 教学活动中，既有实验操作，也有理性思考，既有小组合作，又有交流归纳，学生积 极动手、动口、动脑，真正领悟镶嵌的本质，不断积累活动经验。这也契合了人的本性。理性思考，自主探究，本身就是一种创造性的智力活动， 具有思维历险之美；与人交流，则是一种交流思想、激发困惑的反思活动，具有智力 成长之美。这不正是构建课堂文化的要义吗？3.2 数学课堂文化的构建应教给学生学会数学的思维和思想方法数学家波利亚认为中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”。教师要努力 启发学生自己发现解法，从而在根本上提高学生的解题

17、能力。为了使学生的学习更符 合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在教学中，加强了知识 形成过程的教学，并使学生更多地参与教学过程。学生如果掌握了这些学习新知识的 基本方法和途径，他们就掌握了打开宝库的金钥匙，获得学习的主动权。案例 2：在“二元一次方程组的解法”教学中通过实际问题得到二元一次方程组2 x + 3 y 二 123x y 二 7然后，向同学们提出了问题。教师：今天学习二元一次方程组的解法。按照以前研究和学习新知识的方法，应 该怎么办？学生：（几乎是异口同声）转化成已知的问题来解决。教师：那么，我们已知哪些与之有关的知识？学生 1：一元一次方程的解法。教师：那么，二

18、元一次方程组与一元一次方程有什么区别？学生 2：二元一次方程组比一元一次方程多了一个未知数，多了一个方程。教师：要实现“转化”，关键要解决什么问题？学生 3：关键是消掉一个未知量。教师：有没有办法做到这一点呢？几分钟的讨论，同学们不仅想到用代入消元法，而且也用到了加减消元法。在笔 者进一步引导下，学生通过讨论，也搞清楚了为什么用代入消元法和加减消元法，体 会了“等量替换”的思想。然后，在安排例题和练习时，有意识强调代入消元法，使同学们进一步巩固和掌 握它。上课给学生一个思想，而不是一个题目。通过数学中的类比，对于一类问题，给 学生一个模式。让学生有据可依，在这个通用的模式下，以不变应万变。触类

19、旁通， 这样可以提高学习的效率。引导学生总结题型，一类问题该如何解决，每一节都可以 有很多固定的题型，帮助学生总结。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，教师 要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主任，适时地发挥指导作 用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。 要大力提倡教师在课堂教学中，少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励 彻底改变那种牵着学生走的状态。课堂上要尽可能给学生多一点思考的机会，多一点 活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的快乐。在这样主动学习的过 程中，学生逐步从“学会”到“会

20、学”，最后达到“好学”的美好境界，这正是构建 数学课堂文化的精髓所在。3.3 数学课堂文化的构建要注重展现知识的发生发展过程在传统的教学中，数学课堂教学最重要的还是如何让学生掌握教材上的知识点， 进而形成解决考试所需要的解题能力，根本就没有考虑到如何利用展现知识的发生过 程来渗透数学文化的科学教育价值。其实，每一个重要数学知识的产生都有其深刻的 背景，我们的课堂教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是通过知识获得的过程 来发展学生的能力。案例3：在教学“三角形的三条重要线段”一节概念教学设计如下方案。方案1：教师在黑板上画厶ABC，边画边解说，取BC的中点D,线段AD就是 ABC的一条中线，作

21、ZA的平分线AE,交BC于点E,则线段AE就是 ABC的一条角平分线，作 AF丄BC，垂足为F,贝V线段AF就是 ABC的一条高。然后教师引导学生进行辨认训练。方案2：教师请大家拿出纸、尺和笔，和学生一起回顾已学过的有关角平分线、垂线的画法，再提问：如图1,点卩在厶ABC的边BC上运动，当点P运动到什么位置，会 有一些“特殊”的线段？经片刻思考后，学生能陆续发现角平分线、垂线、中线，从而引出课堂：三角形的三条重要的线段。教师再补充完善概念，进行辨认训练。方案3：教师先提出问题：给定厶ABC，能否在BC边上找到一点D,使得AD将厶ABC的面积平分？若BC上有一个动点P,当P运动到什么位置时， 线

22、段AP的长度最短？教师提出“问题串”，引导学生思考：什么情况下两个 三角形的面积相等？直线外一点到直线上各点的距离何时最 短？学生经过探究思考，不难得出正确结论，从而引出中线 念，之后再引出角平分线的概念。方案1形式单调，学生对学习这三类线段的价值心存茫然，只是依据老师的讲解模仿、记忆和训练，且思维要求较低；方案2是先通过师生画图复习旧知识，再提出 一个精心预设的问题，引起了学生的探究欲望，因为有旧知识的铺垫，学生容易掌握方案3则是先创设一个几何情境，提出“面积平分”问题，侧重引出三条线段的必要 性。方案2和方案3都是侧重知识的发生发展过程，让学生带着问题探究思考，学生在 了解知识的形成过程的

23、同时，思维也得到了训练。这种展现知识过程可能在学生以后的人生中是比认识三角形三条重要线段更有 用、更有生命价值的知识。由此可见数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化 的精髓都依附在知识发生发展的过程中，课堂教学可以通过创设知识产生的历史背 景、数学的思想方法、数学家追求真理的科学精神，尽力向学生展现数学知识的产生、 发展的过程，使学生在追寻数学发展的历史足迹的过程中，能够看到数学知识形成的 过程和发展的趋势，也就是能够触摸到数学知识的来龙去脉，使学生在学习的过程中 能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成 正确的数学观。这也正是在教学中构建数学课堂文化所要

24、达到的目的之一。五、研究的思路、过程与方法1研究思路该研究是一项班级、年级、学校等整合研究，因此在研究中，以协作为基础，分层并进，立足以课堂教学为焦点的多层沟通，根据传统教学研究的基础上，选定研究的侧重点，发挥学校大力度课改的环境优势，整合多方资源，协调有序地进行研究。“六模块”下初中数学课堂文化建构的研究通过分析现有的认识和具体做法，从 实践的角度分析研究现状，以学生的发展为导向，做到在实践操作层面有所创新。依据课程标准的理念以及“六模块建构式课堂”教学模式，在课堂教学中以学生 为主体，充分调动学生的参与性与积极性，发展学生思维，强调过程本身的价值，在 方法上采取量化与质性相结合。2.研究过

25、程第一阶段：准备阶段。时间：2012 年 1 月2012 年2 月主要任务：实践积累，理论学习，方案制定。具体工作： 调查学生各年级阶段存在的教育问题，对数学教学进行问题诊断，找出存在的普遍问题。 学习有关理论知识。 初步界定数学课堂文化的研究内涵、形式及实施策略并付之实施。 制订实验方案，开发实验。第二阶段：实施阶段。时间：2012 年 3 月2012 年 9 月主要任务：实施课题方案，根据本课题方案进一步搜集有关资料，并进行实践研 究，并作好课题实施过程中的资料积累与案例撰写。具体工作： 理论学习，积累材料，提高自己的对数学课堂文化的进一步认识。在前期实践及学习的基础上，不断细化课题方案。

26、 根据细化的课堂方案，作实践研究，收集第一手的资料。 收集整理课题研究资料，撰写课题研究报告与论文草稿。 检查实验情况，总结经验、完善实验方案。第三阶段：整理总结阶段。时间：2012 年 9 月2012 年10 月主要任务：收集整理课题研究资料，撰写课题研究报告与论文草稿。通过汇报活 动让同行与专家了解课题的实施过程与初步结果，对课题的实施提出意见与建议，在 再实践与认识的基础上修改研究报告与论文，形成下一轮研究的初步设想。具体任务： 完成全部实验，拿出系统的案例, 归纳出各方面的经验，做出理论分析与研究 总结，形成可操作的实践成果。 整理成果、论文，完成结题报告。 通过汇报活动让同行与专家了

27、解课题的实施过程与初步结果，对课题的实施提 出意见与建议。 在实践与认识的基础上修改研究报告与论文，形成下一轮研究的初步设想，并 开始新一轮推广和再实验的研究。3. 研究方法 文献法：我们采用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外数学文化与 数学思想，以及数学教育教学方面、心理学方面的理论，在分析比较的基础上为本课 题研究提供充实可靠的理论依据，通过做文献综述，确定所要研究的课题、学习与课 题相关的文献。 行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问 题计划行动观察反思”的循环往复，我们在构建“高中数学文化课 堂”的实践中坚持做到“在行动中研究”、“在研究中学习”、

28、“在行动中改进”、“在实践中提升”。注意发现展示中显现的“问题”，并持续“关注”，进行有目的 的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教学思路和研究思路。我们实实在在地通过 实践探索数学文化的影响下，通过教学内容的文化设计、教学过程的文化处理、学生 学习方式的优化，致力于灵动的、和谐的、有精神培育的“数学文化课堂”的形成。 课例研究法: 通过课例研究，促进理论和实践的结合，促使教师在新理念的指 导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。通过做课例，加强对“数学文化课堂”实 践的认识，推进课题的实施。 经验总结法：我们运用经验总结法对教学实践进行分析概括，深入、系统地揭 示经验的实质，使之上升到理论的高

29、度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。我们 在研究中学习，在学习中实践，在实践中总结，不断提升教学观念，逐步发现构建“数 学文化课堂”的策略。 问卷调查法：制作调查问卷，积累资料。通过调查、访谈了解师生在各个阶段对数学文化的理解程度，同时也借此促进数学文化的推广和普及。六、研究成果1理论成果首先，在课题的引领之下，进行了有目标的主题阅读，极大地拓宽了视野，丰富 了教学经验，提升了理论水平。形成了数学文化观念，明确了“数学文化课堂”的概 念；正确定位了数学文化课堂的教育目标；在实践研究中弄清了构建“数学文化课 堂”必须要抓住的四个要点：从课堂设计的整体上把握数学文化课堂的象征元素； 在课堂教学的

30、过程中突出数学文化课堂的标志性特点；在课堂体验的过程中发挥 数学文化课堂的活动特色；在课堂情境创设中呈现数学文化课堂所需的恰当的数学 史。第二，不仅提高了做教学科研的能力，而且坚定了构建“数学文化课堂”的方向， 把教书育人、在数学课堂阵地上培养学生良好的思维习惯和理性精神、陶冶学生的美 好情操作为课堂追求的理想境界。2实践成果课题组成员在课题的引领下，积极学习，勇敢实践，接受先进的、科学的、符合 学生发展规律的数学文化的理念，大胆地探索数学文化课堂的构建，形成了个性鲜明 的课例。同时发表了富有独特见解的论文，提高了把握数学学科的能力和表达数学教 育观点的能力。（1）主持人发表或获奖的论文 曹殿

31、彦在 2012 年 11月基于数学课堂文化构建的实践与思考发表与中国 校外教育杂志 曹殿彦在 2011 年 12月构建文化课堂 追求原味数学荣获省优秀论文三等奖 曹殿彦在 2011 年 11月平行四边形荣获江苏省优秀教学案例一等奖 曹殿彦在 2011 年 12月初中数学课堂文化构建的思考与实践荣获县一等奖 曹殿彦在 2011 年 12月课堂文化：人文课堂永恒的诉求荣获连云港市优秀 学科论文三等奖（2）在课题研究的过程中，形成了校本课程专著 柘汪二中校本课程专著走进数学世界 柘汪二中校本课程专著数学园地（3）课题组成员基本功或公开课曹殿彦老师在 2011 年 12月连云港市青年教师基本技能比赛中

32、荣获市二等奖县 一等奖曹殿彦老师在 2012 年 5 月赣榆县青年教师基本功比赛中荣获一等奖 李至清老师在 2011 年 12月赣榆县青年教师基本技能比赛中荣获县一等奖 李至清在 2012 年 5 月连云港市青年教师基本功比赛中荣获市三等奖县一等奖 胡晓霞老师在 2012 年 5 月连云港市青年教师基本功比赛中荣获市二等奖 王刚老师在 2012 年 5 月赣榆县青年教师基本功比赛中荣获县一等奖 林苗苗老师在 2012 年 5 月赣榆县青年教师基本功比赛中荣获县二等奖 郑杜志老师在 2012 年 5 月赣榆县青年教师基本功比赛中荣获县二等奖 李至清老师在 2012 年 5 月赣榆县“青蓝工程”执

33、教公开课，效果优秀 林苗苗老师在 2012 年 5 月赣榆县“青蓝工程”执教公开课，效果优秀七、研究后的思考 尽管我们已经明确了构建“数学文化课堂”是正确的方向，但这个理想与现实之 间有着需要充裕的时间和从容的心态与课时不足、急功好利的矛盾，显性效果与隐性 效果的矛盾。要想使“数学文化课堂”取得比题海训练的方式更显著的效果，还需要 对“数学文化课堂”做精细化的研究。因此，我们今后的设想就是用三维目标来统领 “数学文化课堂”的每一个环节，使学生的知识、能力和情感得到最大程度的和谐发 展。构建初中“数学文化课堂”势在必行。主导课堂的老师不仅要能掌握高中数学学 科内容、吃透要义、领悟本质，还应努力成为文化人，成为传播数学文化的使者。在 这么多年的应试作用之下，初中数学老师要抛开陋习、转变观念、告别无意义的重复 劳动，让相濡以沫的粉笔与黑板重新展现数学文化新的光彩，是多么不可思议的理想！ 让古老的数学课堂恒有蒙娜丽莎迷人的微笑，那一定是枯木逢春、柳暗花明！虽然， 建立数学文化观念、实施“数学文化课堂”任重而道远、坎坷又崎岖，但心中的明灯个“科学人”，更是一个永远会指引我们勇敢前行！千言万语，希望我们的学子是“文化人”。