学生的个体差异

《学生的个体差异》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生的个体差异（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、第三章学生的个体差异一、填空题1、英国心理学家 提出了智力的二因素论，即 和。（斯皮尔曼、一般因素、特殊因素）2、美国心理学家Gardner提出了，据此提出了一个新的教育观，即。（多元智能理论、以个人为中心的教育）3、情绪智力主要包括四种基本能力，即、。4、美国心理学家斯腾博格提出了，该理论认为智力由、 成分构成。5、谭顶良提出学习风格可以分为生理、 心理、 社会 三个层面。6、鉴别场依存性和场独立性最通用的手段是镶嵌图形测验和身体适应测验 。7、Kagan等人根据解决问题的速度和准确性提出了沉思型 和冲动型学习风格，并编制了 进行测查。8、分类风格有三种，分别为：、和。9、一般认为超常儿童的

2、智商高于，智力落后儿童的智商低于。10、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）。二、选择题1、最早对天才人物进行研究的是。A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼2、首创用智力测验来鉴别和研究天才儿童的心理学家是。A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼3、场依存性者喜欢的学习方式是.B 。A. 自主学习B. 合作学习C. 探究学习D. 有意义学习4、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是。A. 数学B. 历史学C. 教育学D. 心理学5、不属于沉思型学习者的特征是。A. 错误少B. 反思速度慢C.

3、 深思熟虑D. 权衡多种解决方案6、不属于场独立个体的特征的是。A. 信息加工对内在构造有较大的依赖，性B. 心理分化的水平高C. 加工信息依据外在的标准D. 和人交往很少能够体察入微7、场依存概念的提出者是。A. 卡特尔B. 威特金C. 吉尔福特D. 列维托夫8、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B）。A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、深思型9、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的 认知方式是（D）。A、场依存型B、发散型C、冲动型D、深思型10、外控者倾向于将自己的失败归因于A 。（1）运气；（2）努力；（3）能力；（4）勤奋

4、。11、内控者倾向于将自己的失败归因于A 。（1）能力不足；（2）材料太难;（3）运气太差；（4）教师太差。12、一般来说，偏爱自然科学，且成绩较好的学生的认知风格大多数属于（）花一叶A、场依存，性B、场独立性命沉思型D、冲动型三、判断题1、智力的二因素理论认为智力二因素共同决定了个体在所有智力测验中的表现。 （）2、独立性和场依存性存在孰好孰劣的问题。（）3、场独立性的人认知加工组织能力强，而场依存性的人社交能力比较强。（）4、场独立性的人能够灵活运用已有知识解决问题，场依存性的人缺乏灵活性。（）5、学生的学习风格会影响学习的质和量。（错）6、学习障碍一般认为是由感觉缺陷、智力落后以及不恰当

5、的教学等因素造成的。 （）7、学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。（错）8、学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。（对）9、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（）四、研究与设计 1.深入中小学的某个班级，调查学生是否存在不同的学习风 格。若有，请列出不同学习风格的种种表现，并根据所学知识，制定有利于其 发展的教学对策。2. 运用修订的S-B量表或韦克斯勒量表对若干名儿童进行智力测量，分析他们 的IQ分数与学习成绩之间的关系。3. 说明场依存性与场独立性的概念与加德纳的多元智力的联系。从多元智力角度看，场依存性与场独立性的人，具有

6、不同类型的智力。场独立 的人偏爱数学、自然学科，有良好的逻辑数理智力；倾向于以分析方式对事物 加工，具备良好的空间智力。场依存性的人偏爱社会学科，语言智力上可能占优势；他们对人比对物感兴趣，善于察言观色，有良好的人际关系智力。4. 学校教学的目的是通过传授知识，发展学生的智力，但心理学的研究表明，个人的智商并不随年龄的增长而显著改变，桑代克也证明，不同学科的学习对 智商没有显著影响。你怎么解释这两种智力理论之间的矛盾？关键是区分先天的智力和学校教育要发展的智力。前者较难受教育影响，后者本质上是知识，可以经由教学而提高。5. 如何通过教学促进学生的智力发展？教学促进智力发展，可归结为教给学生三类知识。四、名词解释1、Fluid Intelligence2、Crystallized Intelligence3、Learning Style4、Children with Special Needs5、Mainstreaming6、Learning Disability五、简答1、流体智力与晶体智力的区别与联系。2、简述学习风格的心理因素。