本色语文教学讲稿

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1、本色语文阅读教学，我们的追寻本色语文阅读教学，我们的追寻 萧山区初中语文阅读教学的发展与走向萧山区初中语文阅读教学的发展与走向蒋蒋 华华一、回顾一、回顾我们走过和正在走的路我们走过和正在走的路 1、讲授式阅读教学、讲授式阅读教学 思路清晰，讲解透彻，重难点分明；善于表达者颇思路清晰，讲解透彻，重难点分明；善于表达者颇有感染力。有感染力。讲授式教学法有明显的弱点，讲授教学如果用到讲授式教学法有明显的弱点，讲授教学如果用到整堂课上，就会显得呆板，学生的学习是被动的，而且整堂课上，就会显得呆板，学生的学习是被动的，而且学生接受相对比较缓慢，与时代的快速发展和现代教育学生接受相对比较缓慢，与时代的快速

2、发展和现代教育的要求不相符合；再者讲授教学只是教师对课文的解读的要求不相符合；再者讲授教学只是教师对课文的解读，不是学生自己习得，学生阅读能力不能得到较好培养，不是学生自己习得，学生阅读能力不能得到较好培养，并且，学生不能自立学习此类文章。，并且，学生不能自立学习此类文章。背影教学过程背影教学过程一、激发情感，导入新课一、激发情感，导入新课 1、师：在上这堂课前我想先请同学们给我三分钟时间，让我、师：在上这堂课前我想先请同学们给我三分钟时间，让我说说我的一段亲身经历。说说我的一段亲身经历。2、师：它的作者就是我们大家都很熟悉的朱自清，朱自清、师：它的作者就是我们大家都很熟悉的朱自清，朱自清二、

3、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1、听课文录音，按要求圈点批注。、听课文录音，按要求圈点批注。文中一共写了几个背影？用文中一共写了几个背影？用“-”划出有关语句。划出有关语句。文中一共写了作者几次流泪？用文中一共写了作者几次流泪？用“”划出有关语句。划出有关语句。2、交流问题，学生回答后教师归纳并板书。、交流问题，学生回答后教师归纳并板书。三、精读课文，体会情感三、精读课文，体会情感 1、这四个背影中，作者写得最详细的是哪一段？、这四个背影中，作者写得最详细的是哪一段？2、教师出示段删词语后的语段，学生补出的词语，并交流词语、教师出示段删词语后的语段，学生补出的词语，并交流词语 的表

4、达作用。的表达作用。3、父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去买而不让儿子去、父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去买而不让儿子去买？买来橘子后，他买？买来橘子后，他“心里很轻松似的心里很轻松似的”表明了怎样的心理？表明了怎样的心理？4、作者写了几次流泪？他为什么流泪？、作者写了几次流泪？他为什么流泪？5、文中还有哪些句子也表现了这种感情？、文中还有哪些句子也表现了这种感情？（学生交流，教师讲评）学生交流，教师讲评）四、整体回顾，归结全文四、整体回顾，归结全文 1、文章主题思想的归纳。（学生交流，教师讲评）、文章主题思想的归纳。（学生交流，教师讲评）2、文章写作特色的梳理、文章写作特色的梳理（

5、学生回顾，教师小结）（学生回顾，教师小结）五、布置作业，迁移深化五、布置作业，迁移深化 1、阅读训练：阅读父亲的人生旅途一文，完成文后练习。、阅读训练：阅读父亲的人生旅途一文，完成文后练习。2、写作训练：你也一定被你的父母深深地感动过，请将事情的、写作训练：你也一定被你的父母深深地感动过，请将事情的经过写出来。经过写出来。2、板块式阅读教学、板块式阅读教学 按照阅读规律解读文章，教学程序明晰：按照阅读规律解读文章，教学程序明晰：导语入境导语入境整体感知整体感知局部研读局部研读归结归结学法（归纳小结）学法（归纳小结）拓展延伸（感悟体拓展延伸（感悟体验）验）布置作业，步骤相对独立，又有关联；布置作

6、业，步骤相对独立，又有关联；注意了学生的参与探究，以及学法指导。注意了学生的参与探究，以及学法指导。教学略显得陈式化，教学环节之间衔接较生教学略显得陈式化，教学环节之间衔接较生硬，教学流程又欠顺畅；学生学习的主动性不硬，教学流程又欠顺畅；学生学习的主动性不能较好地体现；并且，此类教法只适合散文、能较好地体现；并且，此类教法只适合散文、小说的教学，不能涵盖另几大文体的教学。小说的教学，不能涵盖另几大文体的教学。斑羚飞渡简案斑羚飞渡简案一、故事导入一、故事导入二、整体感知二、整体感知1 1、请用一句话概括文章的内容。、请用一句话概括文章的内容。2 2、文章重点写了哪几只斑羚？文章重点写了哪几只斑羚

7、？三、品味探究三、品味探究1 1、哪只斑羚让你印象最深？为什么？、哪只斑羚让你印象最深？为什么？2 2、课文中哪个情节最让你受到震撼？说说你的理、课文中哪个情节最让你受到震撼？说说你的理由。由。四、换位体验四、换位体验1 1、假如你是那只最先试跳、假如你是那只最先试跳“像流星似的像流星似的”坠下悬崖的老斑羚，说说坠下悬崖的老斑羚，说说你当时是怎么想的？你当时是怎么想的？2 2、如果你是第一对飞渡中的老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？、如果你是第一对飞渡中的老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？3 3、假如你是那只镰刀头羊，请你说说你的三次、假如你是那只镰刀头羊，请你说说你的三次“咩咩”叫所包含的话

8、，叫所包含的话，并且在你成功指挥了这次飞渡以后，在告别世界的那一瞬，你最想并且在你成功指挥了这次飞渡以后，在告别世界的那一瞬，你最想对人类说的是什么？对人类说的是什么？4 4、你是这个故事里的猎人，目睹了这悲壮的一幕，回家后你最想对、你是这个故事里的猎人，目睹了这悲壮的一幕，回家后你最想对亲人说些什么话？亲人说些什么话？五、拓展延伸五、拓展延伸 收集关于热爱自然爱护动物的事迹，用多媒体展示。我们身边收集关于热爱自然爱护动物的事迹，用多媒体展示。我们身边有许多善良的人都付诸于行动来关爱动物。有许多善良的人都付诸于行动来关爱动物。六、真情告白六、真情告白 我想对你说我想对你说:_。(加深情感体验加

9、深情感体验)3、提问式阅读教学、提问式阅读教学 提问式阅读教学法，能吸引学生的注意力，激发学提问式阅读教学法，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，生的学习兴趣，激活学生的思维，激活学生的思维，引发学生深入思考与引发学生深入思考与探究；学生的主体意识增强，扩大了学习参与面，课堂探究；学生的主体意识增强，扩大了学习参与面，课堂气氛比较活跃；学生的质疑问难能力得到强化，打破了气氛比较活跃；学生的质疑问难能力得到强化，打破了讲授式教学死板、沉闷的局面，突破了板块式阅读教学讲授式教学死板、沉闷的局面，突破了板块式阅读教学的陈式化，使课堂教学呈现了从未有过的活力与灵动。的陈式化，使课堂教学呈现了从未有

10、过的活力与灵动。问题是教师设计，同样有牵引之嫌，是否针对学生问题是教师设计，同样有牵引之嫌，是否针对学生学习需求？有的课，问题设计不科学，或过多，或过大，学习需求？有的课，问题设计不科学，或过多，或过大，或过浅，或缺少层进性。学生提的问题呢，又过散、过或过浅，或缺少层进性。学生提的问题呢，又过散、过宽、过碎、过偏，或教学价值不大，教师如不能别，取宽、过碎、过偏，或教学价值不大，教师如不能别，取舍，整合，课堂教学就显得跳跃、散乱。舍，整合，课堂教学就显得跳跃、散乱。主问题示例：主问题示例：1 1孔乙己：孔乙己：“大约孔乙己的确死了大约孔乙己的确死了”，究竟有没死？，究竟有没死？为什么？为什么？2

11、 2珍珠鸟：珍珠鸟：“有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟”到底到底怕不怕人？为什么？怕不怕人？为什么？3 3猫：为什么说猫：为什么说“自此，我家永不养猫了自此，我家永不养猫了”？4 4杨修之死：杨修之死：“压垮骆驼的最后一根稻草压垮骆驼的最后一根稻草”是什么？是什么？5 5风筝：风筝：“虐杀虐杀”是什么意思？文章何处有虐杀？是什么意思？文章何处有虐杀？怎见得是怎见得是“精神的虐杀精神的虐杀”？6土地的誓言：怎样的土地的誓言：怎样的“土地土地”？什么？什么“誓言誓言”？土地为什么会发出誓言？土地为什么会发出誓言？4、主问题式阅读教学、主问题式阅读教学 以呈现主问题的方式展开教学

12、，一线贯穿教以呈现主问题的方式展开教学，一线贯穿教学的始终，主问题在阅读教学过程中起着主导作学的始终，主问题在阅读教学过程中起着主导作用和支撑作用，从阅读整体上激发学生的学习兴用和支撑作用，从阅读整体上激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性；教学中教师采用适趣，调动学生参与的积极性；教学中教师采用适时相机的追问，剥笋式的逐层推进，让学生积极时相机的追问，剥笋式的逐层推进，让学生积极思考深度探究，细致品析和深切体验。思考深度探究，细致品析和深切体验。但有时一个主干问题能否贯串一节课的教学？但有时一个主干问题能否贯串一节课的教学？或接下去是否都能围绕一个主干问题进行教学？或接下去是否都能围绕一个

13、主干问题进行教学？可以说主干问题教学往往是一个问题包，需要在可以说主干问题教学往往是一个问题包，需要在教学过程中捕捉教学过程中捕捉“战机战机”，适时追问，逐层剖析，适时追问，逐层剖析，教师的调控与导引能力须强。另者，问题一般，教师的调控与导引能力须强。另者，问题一般还是教师设计的。还是教师设计的。5、对话式阅读教学、对话式阅读教学1 1、对话有一个或几个较集中、指向该文阅读、对话有一个或几个较集中、指向该文阅读教学目标的话题；教学目标的话题；2 2、对话氛围宽松、自然、和谐；、对话氛围宽松、自然、和谐；3 3、对话双方（师生、生生）民主平等、相互、对话双方（师生、生生）民主平等、相互尊重；尊重

14、；4 4、对话双向互动；、对话双向互动；5 5、对话解决学生学习疑难；、对话解决学生学习疑难；6 6、对话需要教师调控。、对话需要教师调控。大自然的语言的教学实例：师：同学们，假如你在森林里迷了路。没有任何人师：同学们，假如你在森林里迷了路。没有任何人 造工具的帮助，怎么走出困境？造工具的帮助，怎么走出困境？生：可以看树叶的茂密程度，树叶茂密的一面是南生：可以看树叶的茂密程度，树叶茂密的一面是南面，稀疏的一面是北面。面，稀疏的一面是北面。生：找一块石头，有苔藓的一面是北面，没有苔藓生：找一块石头，有苔藓的一面是北面，没有苔藓的一面是南面，因为南面阳光充足，不容易长苔的一面是南面，因为南面阳光充

15、足，不容易长苔藓。藓。生：看树桩上的年轮，根据年轮之间的疏密来判断，生：看树桩上的年轮，根据年轮之间的疏密来判断，年轮密的是北方，年轮疏的一面是南面。年轮密的是北方，年轮疏的一面是南面。师：如果你们在森林里迷了路，我相信你们一定能师：如果你们在森林里迷了路，我相信你们一定能走出来，因为你们能读懂大自然的语言，大自然走出来，因为你们能读懂大自然的语言，大自然无声却有自己独特的语言，等待我们去读懂，让无声却有自己独特的语言，等待我们去读懂，让我们一起走进我们一起走进大自然语言大自然语言。师：今天早晨你们已经预习过了，你们已经有了什么收获？师：今天早晨你们已经预习过了，你们已经有了什么收获？生：从课

16、文的生：从课文的1-2段我了解到大自然有许多不同的语言，如大地苏段我了解到大自然有许多不同的语言，如大地苏醒、冰雪融化、鲜花盛开、草木萌发、北雁南飞、衰草连天、风醒、冰雪融化、鲜花盛开、草木萌发、北雁南飞、衰草连天、风雪载途等。雪载途等。师：你能将师：你能将1-2自然段有感情地读一遍，让同学们也了解这些大自自然段有感情地读一遍，让同学们也了解这些大自然的语言吗？（学生有感情地朗读课文，声情并茂）然的语言吗？（学生有感情地朗读课文，声情并茂）师：老师能再问你一个问题吗？师：老师能再问你一个问题吗？生：可以。生：可以。师：你觉得作者在一篇说明文的开头的这样描写，合适吗？师：你觉得作者在一篇说明文的

17、开头的这样描写，合适吗？生：合适，是为了引出后面的生：合适，是为了引出后面的“物候物候”和和“物候学物候学”。师：这两个概念太专业，谁能解释给老师听一下？师：这两个概念太专业，谁能解释给老师听一下？生：物候就是刚才他（第一位发言的同学）所说的那些自然现象。生：物候就是刚才他（第一位发言的同学）所说的那些自然现象。师：哦，那桃花开了是不是物候？师：哦，那桃花开了是不是物候？生：是的。生：是的。师：可刚才那位同学没说呀！师：可刚才那位同学没说呀！生（难为情）：我犯了点错误。准确地说，物候是各种丰富的自然生（难为情）：我犯了点错误。准确地说，物候是各种丰富的自然现象。现象。师：哦，物候就是自然现象，

18、对农业很重要。那什么师：哦，物候就是自然现象，对农业很重要。那什么是物候学？是物候学？生：近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展生：近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。为一门科学，就是物候学。师：这样回答行不行？师：这样回答行不行？生：不行，这应该是给物候学下定义，给事物下定义生：不行，这应该是给物候学下定义，给事物下定义应该抓住能体现本质特征的关键字句，语言应该更应该抓住能体现本质特征的关键字句，语言应该更简练。简练。师：那你能不能帮他修改修改？师：那你能不能帮他修改修改？生：物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门生：物候学就是利用物候知识来研究农业生产

19、的一门科学。科学。师：非常好。这定义下得很圆润，就象一只丰满的饺师：非常好。这定义下得很圆润，就象一只丰满的饺子，有皮还有厚实的馅。子，有皮还有厚实的馅。生：语言准确。用了许多确数，如生：语言准确。用了许多确数，如“南京刺槐只比北京早南京刺槐只比北京早10天天”、南京桃花比北京早开南京桃花比北京早开20天天”。师：确数的确能准确说明事物。但是仅仅是确数能表示准确呢？师：确数的确能准确说明事物。但是仅仅是确数能表示准确呢？“北京的物候记录，北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左

20、右，比年迟十天左右，比1960年迟年迟五六天五六天”这些有这些有“左右左右”、“五六五六”这些约数就不准确了吗？这些约数就不准确了吗？生：好象确数更可信。生：好象确数更可信。生：不是的。生：不是的。1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比丁香、刺槐的花期比1961年并不都是迟十天。可能有的是九天，年并不都是迟十天。可能有的是九天，而有的可能是十一天或者十二天，如果都说十天，与实际情况而有的可能是十一天或者十二天，如果都说十天，与实际情况不符，准确从何谈起？不符，准确从何谈起？生：就像你不知道你的同桌几岁，但我们都处于十四、十五之

21、间，生：就像你不知道你的同桌几岁，但我们都处于十四、十五之间，说十四五岁比说十四、十五都准确一样，约数一样表示准确。说十四五岁比说十四、十五都准确一样，约数一样表示准确。师：很好，给点掌声。除了准确外，还有吗？师：很好，给点掌声。除了准确外，还有吗？生：生动，形象。体现在课文的第一、第二自然段。生：生动，形象。体现在课文的第一、第二自然段。总的印象：总的印象：“踏雪无痕踏雪无痕”、“炉火纯青炉火纯青”。互动对话，自。互动对话，自然和美，师生交流，和谐风趣；生活化导入，激趣然和美，师生交流，和谐风趣；生活化导入，激趣激情，收获式引问，入情入理；教师智慧型巧问，激情，收获式引问，入情入理；教师智慧

22、型巧问，学生探究式解答，教师商量口气询问，学生自信态学生探究式解答，教师商量口气询问，学生自信态度纠偏；对话式阅读教学，行云流水，浑然天成。度纠偏；对话式阅读教学，行云流水，浑然天成。仔细推敲：仔细推敲：不过，这一课还是不过，这一课还是“雁过留声雁过留声”，是教师巧妙，是教师巧妙的导引，学生乖乖地跟着老师走。是否可以悄悄地的导引，学生乖乖地跟着老师走。是否可以悄悄地问一声，当学生静下来自己看大自然的语言时，问一声，当学生静下来自己看大自然的语言时，会想怎样的问题呢？会有什么样的疑难需要解决呢？会想怎样的问题呢？会有什么样的疑难需要解决呢？阅读教学同样要多为学生着想。阅读教学同样要多为学生着想。

23、我们赞赏这节课，还需改进这类课。我们赞赏这节课，还需改进这类课。总结：总结：我们所走过的阅读教学教改之路我们所走过的阅读教学教改之路是稳步、渐进的，是艰辛、快乐的；是稳步、渐进的，是艰辛、快乐的；我们在继承中发展、在探索中创新，我们在继承中发展、在探索中创新，在反思中逐步完善。同时在反思中逐步完善。同时,语文教学语文教学还存在问题，需要不断完善，必须继还存在问题，需要不断完善，必须继续探索、追寻。续探索、追寻。二、追寻二、追寻本色语文阅读教学，本色语文阅读教学，我们该走和将要走的路我们该走和将要走的路（一）我们的思考（一）我们的思考1 1、语文教学的本质、语文教学的本质 突现语文教学特质：注重

24、语言积累、理解、运用；突现语文教学特质：注重语言积累、理解、运用；注重情感熏陶。（区别注重情感熏陶。（区别“泛语文教学泛语文教学”）2 2、文章表达的本义、文章表达的本义 把握文章原本意图：依托文本，深入探究，正确把握文章原本意图：依托文本，深入探究，正确理解主题；理解主题；关注与甑别个性解读；注重语言品析。关注与甑别个性解读；注重语言品析。（区别（区别“超文本阅读超文本阅读”）3、学生学习的本意、学生学习的本意关注学生学习需求：以生为本，关注学生学习需求：以生为本，贴近学生；贴近学生；解决学生的疑惑与不解；解决学生的疑惑与不解；指导学生学习方法，提升学力。指导学生学习方法，提升学力。（区别（

25、区别“拉郎配拉郎配”教学）教学）4、教师教学的本性、教师教学的本性 展现教师教学风格：发挥教师主导作用展现教师教学风格：发挥教师主导作用 （善导）（善导）展示教师教学个性展示教师教学个性 （朴实）（朴实）形成教师教学特色形成教师教学特色 （本色）（本色）（区别（区别“表演秀表演秀”教学）教学）本色语文阅读教学：本色语文阅读教学：本质本质 本本 义义 本意本意 本性本性 根本根本（学科）（教材）（学科）（教材）（学生）（学生）（教师）（教学）（教师）（教学）5 5、阅读教学的根本、阅读教学的根本实现语文教学目标：培育学生的语文素养，实现语文教学目标：培育学生的语文素养，促进学生的终身发展。促进学

26、生的终身发展。（区别（区别“语文畸形儿语文畸形儿”）（二）实践操作（二）实践操作1、教学要领、教学要领透析文本透析文本 源于生本源于生本 价值整合价值整合 对话调控对话调控 相机拓展相机拓展2、教学方式、教学方式 保持必要板块保持必要板块（结构）（结构）突现问题价值突现问题价值 （核心）（核心）讲究序列推进讲究序列推进（思维）（思维）注重研讨与导引注重研讨与导引（方式）（方式）3、主要环节、主要环节（1）请你谈谈对）请你谈谈对 这篇文章的初步理解。这篇文章的初步理解。（2）请说说你在理解）请说说你在理解 的过程中有哪些疑惑的过程中有哪些疑惑 与不解。与不解。湖心亭看雪教学片断湖心亭看雪教学片断

27、 交流并研讨交流并研讨1 1、请你谈谈对湖心亭看雪这篇文章的初步理解。、请你谈谈对湖心亭看雪这篇文章的初步理解。迷恋雪景迷恋雪景 赞美山水赞美山水 表现雅趣表现雅趣 表达凄清表达凄清2 2、请说说你在理解湖心亭看雪的过程中有哪些疑惑与不解。、请说说你在理解湖心亭看雪的过程中有哪些疑惑与不解。（在学生交谈中捕捉与导引有价值的问题，并进行整合）（在学生交谈中捕捉与导引有价值的问题，并进行整合）“看雪看雪”？寄托寄托 追思追思 “绝绝”“”“独独”？凄清凄清 孤独孤独 “与与”“”“一一”？茫然茫然 渺小渺小 “强强”“”“金陵金陵”？忧愁忧愁 留恋留恋 “痴痴”？痴迷痴迷 痴狂痴狂 痴恋痴恋3 3

28、、学生研讨、学生研讨 （教师参与并点拨）（教师参与并点拨）课件资料（一）辅助理解课件资料（一）辅助理解“强饮强饮”人无痴不可与交，以其无深情也。人无痴不可与交，以其无深情也。人无癖不可与交，以其无真气也。人无癖不可与交，以其无真气也。陶庵梦忆陶庵梦忆 课件资料（二）辅助理解课件资料（二）辅助理解“金陵金陵”“崇祯崇祯”“痴痴”1、金陵，即现在的南京。明朝初建都南京（、金陵，即现在的南京。明朝初建都南京（1368-1420年）。永乐十八年（年）。永乐十八年（1420 年）迁都北京。南京成了留都。年）迁都北京。南京成了留都。2、张岱出生官宦之家，一直过着布衣优游的生活。明亡、张岱出生官宦之家，一直

29、过着布衣优游的生活。明亡后，曾参加抗清斗争，后避居浙江剡（后，曾参加抗清斗争，后避居浙江剡（shn）溪山中，生溪山中，生活艰辛。活艰辛。“风雨凄然，午炊不续风雨凄然，午炊不续”，但发誓不向清廷妥协。，但发誓不向清廷妥协。晚年专心著述，作陶庵梦忆西湖梦寻。书中流露晚年专心著述，作陶庵梦忆西湖梦寻。书中流露出深沉的故国之思和沧桑之感。出深沉的故国之思和沧桑之感。课件资料（三）比较拓展，辅助理解文章的主题课件资料（三）比较拓展，辅助理解文章的主题与语言的魅力。与语言的魅力。（四）归纳小结（四）归纳小结 寓情于景：寓情于景：痴迷山水痴迷山水 (雅趣雅趣)；痴恋故国痴恋故国 (哀思哀思)皇帝的新装教学设

30、想皇帝的新装教学设想一、思考一、思考1 1、童话故事，是文学作品，要分析情节、人物、主题。、童话故事，是文学作品，要分析情节、人物、主题。重点放在哪？重点放在哪？2 2、情节、人物，容易理解，主题怎么把握？（揭露黑、情节、人物，容易理解，主题怎么把握？（揭露黑暗；倡导诚实；讽刺现实；还是暗；倡导诚实；讽刺现实；还是）3 3、提示中说，、提示中说，“如果注意到几乎人人都违心地说假话如果注意到几乎人人都违心地说假话这一现象，我们的思考也许能更深入一些这一现象，我们的思考也许能更深入一些”，要我们，要我们深入思考什么？深入思考什么？4 4、此文学生一很懂了，但真懂吗？他们想需要解决的、此文学生一很懂

31、了，但真懂吗？他们想需要解决的是什么，怎么去解决？是什么，怎么去解决？二、设想二、设想1、教学预设：、教学预设：人物人物 情节情节 语言语言 主题主题（狡猾）骗子（狡猾）骗子 （巧妙）设（巧妙）设骗骗 特性特性 描描（愚蠢）大臣（愚蠢）大臣 （被迫）助（被迫）助骗骗 没怀疑没怀疑 爱慕虚荣，不诚实爱慕虚荣，不诚实（傻笨）百姓（傻笨）百姓 （盲目）跟（盲目）跟骗骗 小孩说他小孩说他 从众心理，讽刺现实从众心理，讽刺现实（昏庸）皇帝（昏庸）皇帝 （情愿）受（情愿）受骗骗 最可怕的最可怕的2、操作建议：、操作建议：（1 1）不是平面讲骗而是深挖设骗与被骗的妙处。不是平面讲骗而是深挖设骗与被骗的妙处。

32、（2 2）不是简单分析人物形象而应深究人物心理。不是简单分析人物形象而应深究人物心理。（3 3）不是仅从情节更应从语言探究人物心理。）不是仅从情节更应从语言探究人物心理。（4 4）不是详讲作者创作背景而是深思故事背后的现实意义不是详讲作者创作背景而是深思故事背后的现实意义（三）达到功能（三）达到功能1、修炼语文教师内功、修炼语文教师内功 教学理念教学理念 专业知识专业知识 教学技能教学技能2、明晰阅读教学内涵、明晰阅读教学内涵 学生需求学生需求 语文特质语文特质 教学方式教学方式3、增强学生语文学力、增强学生语文学力 质疑能力质疑能力 解决问题能力解决问题能力 创新能力创新能力4、实现语文教学价值、实现语文教学价值 提高阅读能力提高阅读能力 培育语文素养培育语文素养 促进终身发展促进终身发展 三、建议三、建议：1、重新观照、重新观照 理清思绪理清思绪2、准确定位、准确定位 逐层追求逐层追求3、勇于实践、勇于实践 创造特色创造特色 欢欢 迎迎 指指 正正 ，谢谢 谢谢 大大 家家 ！