《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录[苏教版必修一]

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1、念奴娇赤壁怀古课堂实录苏教版必修一 ?念奴娇赤壁怀古课堂教学实录 教学目标： 1.理解?念奴娇赤壁怀古一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 2.培养学生搜集、整理、分析、处理资料的能力；培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神和实践能力。 教学构想： 1.以学生为主体，教师为主导，学生通过发现问题、自主探究解决问题的方式，逐步养成一种自主学习的习惯。 2.以情驭教，以趣激情、营造民主、平等的课堂教学气氛。 教学背景： 课前要求学生就有关这首词及作者的资料进行搜集整理、查阅分析。并要求学生试分析内容，自设自答个人认为是对课文理解最有代表性的几个问题，并确定一个有代表性的问题

2、，以供上课时交流。 教学情景： 【上课铃响，老师精神丰满地走向讲台，师生互致问好。】 师：同学们，今天让我们把前几天的凄婉、消沉、郁闷抛开，来学一首情调高昂的?念奴娇赤壁怀古。有同学知道作者是谁吗？ 生：齐答是宋代词人苏轼。 师：指定一个声音最宏亮的同学你能把苏轼的情况简单介绍一下吗？ 生：好，苏轼是唐宋八大家之一，不但会写词，诗与散文也很有名。不过，苏轼就是官运不顺，经常被贬，他还到我们广东的惠州做过官。 师：答复得很好，你对苏轼很了解。语调高昂，神情恳切。顿了一下，又问 师：你能说说苏轼这首词是在什么境况下写的吗？ 生：贬官失意时。 师：对，则，贬官失意的滋味如何呢？与一般人的感觉相同吗？

3、下面听一遍录音朗读，同学们体会一下词人的情感。用多媒体放映，学生听朗读，神情专注，约两分钟后 师：同学们，听别人朗读得则富有感情，我们也来体会一下这种激昂高壮的情感。下面请同学们集体朗读一遍。学生朗读，约两分钟后 师：非常肯定的语气读得非常流畅。要是开头一句再读出点气势会更好。示范第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 师：大家思考一下，感觉哪句写得比拟有气势？可自由发言，能展开答辩更好。约一分钟后，学生举手 生：第一句。你看“大、淘尽、千古风流人物这几个词用得很好，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。 生：我不同意。我觉得“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪这三句更有气势。你

4、看这三句分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。 生：略显冲动那是其中的一局部，是分写。第一句是总写，集中写。 师：两位同学都很有见解，也讲得有道理，其实这两句都体现了本词 “豪迈奔放的格调。大家说对吗？ 生：异口同声：对！ 生：老师，这里的“风流人物与“浪花淘尽英雄中的“英雄人物相同吗？ 生：忽的站起，大声说当然不相同。要是相同就可以通用了。虽然它们都有“杰出的、有成就的人物的意思。但在这里苏轼所指的“风流人物是周瑜，他年轻有为，文武双全，有胆有识，哪能与一般英雄人物相提并论呢？ 生：反馈很快我不同意你的观点，你说来说去还不是

5、在解释“英雄人物，没有说服力。 师：微笑着说则，怎样才更有说服力呢？想一想，能否从课文中找到答案？ 生：沉思了一会啊，我明白了，下文不是写到了小乔吗？难道不是用来烘托周瑜吗？美人配英雄。也就是说，苏轼心目中的风流人物除了文武双全之外，还得懂点儿女情长，刚柔相济。鼓掌 生：点头，假设有所思噢，我明白了。 师：你们俩的理解真透彻。没错，“雄姿英发，羽扇纶巾说的是周瑜文武双全，而“小乔初嫁了那么是写他的柔情了。同学们认为是这样吗？ 生：对老师的说法不同意，大胆质疑老师，在初中，我们学过毛泽东的?沁园春雪，里面有“数风流人物，还看今朝。这里的“风流也是说毛主席“柔情满怀吗？ 师：略作沉思后微笑着说这是

6、一种可贵的质疑精神，请大家想想，毛泽东词里的“风流人物能不能这样理解？ 给大家一段时间，回顾一下原词，认真比照一下是否相同。然后自由发言，谈谈自己的看法。约一分钟之后，学生举手 生：“风流人物，不能都解释成一般理解中的“英雄人物。毛词中的“风流人物，当然不能等同于苏轼词中的“风流人物，毛词中的“风流人物有一定的政治意义，是指才能出众，品格超群、对历史开展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举历史上的“唐宗宋祖，稍逊风骚，“成吉思汗，只识弯弓射大雕，说他们够不上“风流人物，也就是说，他们这些人是“武有余而“文缺乏，只有武略而短少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝。鼓掌 师：投以称

7、许的目光老师非常同意你的见解！ 生：不解的神情老师，三国时期有横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮等风流人物，为什么苏轼就只选周瑜呢？一石击起千重浪，顿时，课室里议论纷纷 师：问得好，有创意，同学们也认真想一想，为什么呢？我只提示二人的经历与现状。 生：苏轼选周瑜，是因为他年轻有为，潇洒飘逸，与自己年老少成形成了较鲜明的比照，借此来抒发自己的情感，而其他人无论从出身，经历上都与苏轼有较大的差别，所以苏轼心目中的风流人物只能是周瑜。鼓掌 师：答复得非常好！可见，解读诗意必须做到知人论世。 生：老师，由于版本不同，“樯橹有的版本作“强虏，这两个词，你觉得哪个更好？ 师：你的见识真广，连

8、不同的版本也注意到了。大家看看注释，也想一想，就本义，引申义的比拟上哪个更合乎实际情况呢？过了一分钟，有学生举手 生：我觉得：“强虏好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭形成一种强烈比照的艺术效果。 生：我也同意用“强虏好，直接写了人的强大，并且“樯橹这个词太不自然，太小了。怎么能代指舰船呢？ 生：我不同意，“樯橹更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好呢？当然还是含蓄好。强橹这里不应该只指舰船，更应指曹操的所有八十万水军。樯橹，更能体现水军的特点。 生：我不同意。很着急，但讲不出话来，过了一会儿，向老师投去急迫的眼神，希望得到老师的提示 师：同学们，让我发表一下意见好吗？

9、生：齐声好！ 师：我更倾向于用“樯橹。理由就是刚刚这位同学说的，体现“水战的特点，又含蓄，而“强虏过分直白了。仍有局部学生不同意 不同意的同学也好，我不主张同学们轻易改变自己深思熟虑的观点。如果你不称心，请把你的意见写成材料。一边是“樯橹派，一边是“强虏派，为下周的答辩赛作准备，好吗？ 生：齐说好！ 师：大家都知道最后几句，是词人感情抒发最强烈的地方，下面老师朗读一遍，同学们感受一下，并认真思考一下词人抒发的是怎样的情感，应抓住那些词句来理解。老师有感情的朗读 生：齐声好！ 生：老师，听了你的朗读，我觉得要理解词人的感情，对“神游者和“多情者的理解很重要，则，“神游者和“多情者应怎样理解呢？

10、师：很快乐的样子哎，这个问题提得很好，同学们不妨认真思考一下，思考好了，自由发表一下自己的见解，好吗？ 生：齐声好！约一分钟后，学生举手 生：我觉得还是同意课本上的解释。“神游者是苏轼，他从上片的来到大江边，描写长江的景观，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些都是苏轼在“神游的吧！ 生：忽的站起我不同意课本上的解释。我同意“神游人是周瑜。因为这里的“故国只能是周瑜的故乡，不是苏轼的故乡。 师：微笑着说如果说周瑜是“神游者者的话，则死去了的他怎么神游呢？ 生：有点急是周瑜的灵魂嘛！苏轼是若周瑜的神灵还在旧战场上的话，周瑜会笑他，并且“多情二字正好扣合着前

11、面“风流人物，周瑜是一个感情丰盛的人。 师：这样说来，你认为“多情人是周瑜，是他笑苏轼啦。你能再具体谈谈吗？ 生：比拟轻松地我是这样想的，“多情自古伤离别中的“多情就是“多情人，是名词。如果理解为“应笑我多情，则，就是苏轼“多情，“多情就是动词了。 师：投以称许的目光非常有见地，很新鲜。能联系起柳永词来理解，可贵。“故国非“古国，此地是周瑜的“故地而非苏轼的“古地。 生：不同意的口吻老师，则你同意了“神游人是周瑜啦？ 师：哎，现在还不是下结论的时候，而且最好别轻易下结论。何况这个问题在学术界尚无定论，至今还在继续争论呢！你们争论是很好的，说的都很有道理。我只是倾向于把“神游者理解成周瑜。这只能

12、是我的看法，希望你们能继续思考争论下去，也可以写成小论文，题目就是?“神游者是谁？或?谈谈“多情与“神游，有信心写好吗？ 生：齐说有！ 师：对词人的情感的抒发，还有不同看法的吗，请发扬个性，大胆发言。约十五秒后，一学生举手 生：老师，我觉得要准确的理解词人的感情，最后两句才是关键。据我查资料得知“人生如梦，一尊还酹江月“这句有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自我抚慰，比拟达观；另一种理解是此时的苏轼有些低沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。你认为那一种是对的？ 师：微笑着说又来了一个新问题，还带两种解释呢，同学们的看法如何？ 约十秒后，一学生举手 生；我同意第二种。 师：神情恳切你能具体

13、说说吗？ 生：我是从整首词的风格来理解的。因为全词的风格比拟昂扬向上，所以我认为第二种比拟合乎词意。 生：毫不犹豫地站起来我也同意。苏轼虽然融儒、佛、道三家思想于一体，思想比拟复杂，但总的来看他还是比拟乐观的，这从他的仕途便可知道。 师：询问的语气都同意苏轼是比拟达观的说法吗？有没有不同的意见？ 生：齐说没有。 师：想听听老师的意见吗？ 生：齐说想！请老师说说吧！ 师：好，如果谈我个人的意见，我个人觉得，两方面都得顾及才好，不能过分强调哪一方面。不是老师折中，大家想一想，苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十

14、四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、低沉之情是难免的。 但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正低沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮流而被荡涤了，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。鼓掌 师：快乐、轻松的神态与同学们讨论真长见识。好，下面我们再来听一次朗读录音，再次感受一下苏轼那激情昂扬的豪迈格调。用多媒体放映，学生聚精会神地听 师：下面我们一起背诵这首词。响起了背诵的声音 师：微笑着问课后的两篇小议论文能及时完成吗？ 生：齐说可以。 师：则下课！师生互道再见 .