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1、念奴娇赤壁怀古教学设计3 研究主题：教师指导下的自主合作探究式语文课堂教学学习目标：通过赏析研讨，学生能够把握词中发明的形象，品味词作叙述的情感，了解词作运用的艺术手法，进而培养初步的鉴赏诗歌的能力。学习办法：朗读，直观感受，咀嚼语言，比拟阅读，知人论世。教学模式：合作研讨，教师创设情境，组织研讨，引导思考。教学过程：一、导入课前放?三国演义主题曲?滚滚长江东逝水。大家知道刚刚放的是什么歌吗？生答对，这是?三国演义主题曲?滚滚长江东逝水。大家看过?三国演义吗？喜欢吗？能说说自己喜欢的三国人物和印象深刻的三国事件吗？学生简单说说。确实，三国是个充斥魅力的时代，多少的英雄豪杰在神州大地上纵横驰骋，
2、在历史舞台上尽显风流，上演了一出出令后人扼腕击节、热血澎湃的历史剧。其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上驰名的一次以少胜多的战役。时光如水，斯人已矣，但每一个为这一战所冲动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作?念奴娇赤壁怀古。（幻灯一）二、熟悉课文、放朗诵录音学生自读课文。全班齐读课文。、检查预习，疏通字词（幻灯二）学生主动站出来，不看书答复。“纶巾“樯橹“尊“酹的意思是什么？“故国神游，多情应笑我这一句怎么理解？指出这一句是倒装句。三、文本研读齐读上阕。（幻灯三）
3、提问：词的上阕描绘了怎样的赤壁图景？有怎样的作用？第一问参考答题思路：写到了哪些景物，有怎样的特点，再总的概括一下赤壁景色的特点。杜绝学生说一个词就算完了的现象，用清晰的思路完整地回答下列问题。要求学生在思考第一个问题时作“换词比拟的工作：将“大江东去改为“长江东流，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪改为“巨石巍峨，波涛击岸，激起千层浪，是不是可以呢？杜绝学生全凭感觉说一个词就算完了的现象，提示他们要准确深入体会景物特点，就要细细咀嚼语言；提供换过词语的句子，一是要他们采用比拟的方法，二是指出了有表现力的、应该细细咀嚼的词语，使学生明确方向，节省时间。提供课外诗词：“登高壮观天地间，大江茫茫去不
4、还。(李白?庐山谣)“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。曾公亮?宿甘露寺僧舍“唯有长江水，无语东流。(柳永?八声甘州)“阁中弟子今何在，槛外长江空自流。王勃?滕王阁诗为学生比拟“大江东去和“长江东流提供更多的资料，拓展学生视野。第二个问题注意“江山如画，一时多少豪杰这一句，联系高低阕来考虑。提供?荷花淀中的环境描写的文字资料。联系学生学过的课文，来帮忙理解第二问。（幻灯九）在思考讨论前，看一组图片，配以浪涛之声。让学生直观感受词中“大江东去“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪的图景。学生分组，展开讨论。学生发言，全班交流。（幻灯四）明确：描绘赤壁景色，写到的景物有江、山、浪等。用一个“大和一个“去字
5、来描绘江水，写出了长江的波澜壮阔，浪涛滚滚，奔腾不息，有一种横空而来的磅礴气势。而“长江东流那么无此气势，须再用“滚滚等修饰语才可，如“滚滚长江东逝水。如加上“无语“空自等词语那么是全另一番意境了。教师领读这一句，学生跟读，背诵。“乱“穿等词语各有其生动的表现力，写出了山和浪的特点。乱险怪；穿高峻且化静为动；惊声势浩大；拍澎湃有声；卷翻江倒海；雪绘形绘色。赤壁景色可以用“宏伟开阔，雄奇壮丽等词语来形容。教师领读这几句，学生跟读，背诵。“江山如画，一时多少豪杰是一个过渡句，描绘壮丽赤壁景色为下阕英雄人物的出场作了铺垫，并且衬托了周瑜的英雄形象。教师领读这几句，学生跟读，背诵。一生站起读上阕，全班
6、齐背上阕。齐读下阕。（幻灯五）提问：词的下阕塑造了怎样的周瑜形象？其作用是什么？换词比拟：“小乔初嫁了这一句写的是小乔，而小乔初嫁在赤壁之战前十年，此句是否当换掉？“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭能否改成“金盔银铠，顷刻间，樯橹灰飞烟灭？出示毛泽东词?沁园春雪，想想，词中写到古代英雄有什么作用？（幻灯十）在思考讨论前，看周瑜图片，及有关小乔初嫁和火烧赤壁的视频。让学生直观感受周瑜形象并与词中之形象比拟。学生分组，展开讨论。学生发言，全班交流。（幻灯六）明确：“小乔初嫁了写出了周瑜的年轻有为，美人衬英雄；“雄姿英发写周瑜气概非凡，风姿俊朗；“羽扇纶巾显得沉着儒雅；“谈笑间表现其指挥假设定轻松镇定
7、胸有成竹；“樯橹灰飞烟灭那么说明战果辉煌，大获全胜，建立了盖世功业。教师领读“遥想公瑾公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭这几句，学生跟读，背诵。塑造周瑜的英雄和自己的形象形成对照，自然引出下文对自身的感叹。延伸问题：抒发了怎样的感叹呢？应抓住哪些语句？抓住“早生华发四字。（幻灯十一、十二）介绍苏轼，重点在其被贬黄州的遭遇。学生答复。明确：词人怀古伤今，叙述自己了光阴虚掷、壮志未酬的感叹。教师领读最后一层，学生跟读，背诵。一生站起读下阕，全班齐背下阕。四总结（幻灯七）学生自由朗读全词，齐背。生起立朗读。五拓展作业这首词被认为是作者豪放词的代表作，豪放体现在哪里呢？最后的感叹是不是不合乎豪放的基调呢？课后阅读苏轼另外的词作?江城子十年生死两茫茫和?江城子老夫聊发少年狂，比拟词作不同的格调。 .
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计3
