7我不是最弱小的

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1、我不是最弱小的教学设计一、学习目标1会认14个生字，会写12个字。2准确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。4增强词语积累使用的习惯。二、学习重点。1生字认读，课文的朗读。2体会问号、感叹号表达的不同语气。三、学习难点。从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这个道理。四、课前准备。生字卡、积累词语的小黑板五、课时安排2课时六、教学过程第一课时课时内容：初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。一、激趣揭题。可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。板书课题：我不是最弱小的指导“弱

2、”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。二、初读课文，学习生字，指导书写。1自读课文，借助拼音，认读生字。2再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。3在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）4在识字中穿插写字指导（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

3、在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。（3）假如孩子八“末”“末”二字实行比较，也可由学生在此实行“末”字的书写指导（以上的书写指导，不益每个字都实行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）5请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。三、再读课文，整体感知。1和同桌互读课文，相互打星评价。2听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？3提出自己还有什么问题不明白。第二课时教学模式：初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟

4、积累迁移表达情感理论依据： 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。课时目标：1.能准确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.学习使用几个词语说一段描写雨景的话。3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学重点：1.能准确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。3.通过品读理解

5、课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学准备： 多媒体课件教学过程：一、揭题，读题：1.板书：我不是最弱小的，指读你认为什么样的人就是最弱小的？通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。（齐读课文）二、学习第2自然段假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？2.学生自读3.组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常

6、温馨和谐。）4.小结：是啊，森林里的景美，相对应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这个朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的想对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。 在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。 6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。相对应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是？形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风

7、骤雨 暴雨如注课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？指名说，点评。7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。三、品读对话、体验真情 1、学生默读自学。2.组织交流讨论：谁来和大家交流第一句？生读后交流。面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）面对妈妈的回答萨沙又说了什么？交流第二句，这是什么句？（反问）能够把它变成这样吗？为什么?（不甘弱小-）投影出示：这么说我就是最弱小的了？ 这么说

8、我就是最弱小的了。这就是反问句的魅力-表达丰富而强烈的情感。面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?生回答，出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗水平。指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？此时的萨沙做了什么？谁来读？是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照

9、应是要告诉我们弱小者不但仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需协助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书）萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？生读-你会把它变成带句号的句子吗？比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思？妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良） （爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这个段话）分角色朗读萨沙的三次对话投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话

10、。总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。三、联系生活，检测导结1.你会用那些词形容萨沙 （ ）（ ）（ ）（ ）萨沙仅仅四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是3.总结：很多事物都会发生变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是

11、要有这样的意识（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的板书： 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙 每个人都要保护比自己弱小的人 蔷薇花 教学反思 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。1、借助文本内容，强化语言表达训练。学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处实行语言

12、训练：其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花实行语言训练 。 投影出示图文：看着这个朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗水平。指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？这样引导学生实行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。其二，围绕描写雨景的语段实行词语积累和说话训练俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。相对应出示 ：大雨如注,“注”

13、是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是？形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？这样设计既当堂实行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。 二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句比照读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。