关于课堂提问有效性问题的思考4

《关于课堂提问有效性问题的思考4》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于课堂提问有效性问题的思考4（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、关于课堂提问有效性问题的思考能够吸烟？上司说不行。牧师的一个聪明的朋友替他出了一个点子，下次你能够这样问：吸烟的时候可不能够祈祷？结果他得到了肯定的回答。问法不同，答案截然不同。这并不是一个毫无意义的笑话。它告诉我们对于同一事物，要从各个不同的侧面去观察、分析，从不同的角度提出问题。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续持续的活动。”有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。由此可见，提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。那么如何最大限度地发挥课堂提问的作用呢？一、什么是

2、课堂提问物理课堂提问是以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题。而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促动学生健全人格的健康发展。二、课堂提问的好处教师的备课、讲授内容是否准确，学生能否接受，接受到什么水准，最为简便的检验方式就是课堂提问。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它能够使教师当堂理解学生对知识的理解和掌握水准，从而即时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极

3、主动地参与教学活动，进而达到优化课堂教学的目的。2提问能够提升学生听课的注意力假如注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住。从而收到良好的教学效果。3提问能够让学生发现缺乏对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。所以，教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，同时引导学生对已解决的问题，实行深入的探索，

4、或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变水平，培养思维的广阔性和深刻性。4提问能够提升学生的语言表达水平和观察水平学生思维水平的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生准确地掌握学科语言表达水平的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察水平、想象水平和语言表达水平。5提问学生和由学生发问，能够通过对话培养学生擅长提出问题的良好习惯。教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。在美国的学校里，提出问题的学生受到普遍的鼓励，问错了被认为是动了脑筋，不问则被认为是没动脑筋，老师总是把低分

5、给不提问题的学生，而不是给问题多的学生。6通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。三、提问中常出现的一些误区1整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问，实行“满堂灌”。教师牢牢掌握着课堂语言的霸权2什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。有的教师从上课一开始，教师就会按照预先设计好的问题，从头问到尾，也就是“满堂问”。而学生忙于回答老师提出的每一问题，从表面上来看，教师在启发学生理解、理解新的知识，但从培养学生的思维水平这个角度来思考这样的课堂，留给学生独立思考时间有多少呢？3所提问

6、题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。提问随意，东拉西扯，越扯越远，浪费了时间。比方有的物理教师在讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想，欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这个与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，影响教学效果。4提问面较小，只提好学生，不提差生；专提一小局部学生，冷落了绝大局部学生，陶醉于学生能答出准确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用；或对差生实行惩罚性提问，给学生难堪。挫伤

7、学生的自尊心、自信心，造成师生、课堂的不和谐。5提问没有层次性，难易问题无阶梯。有些教师在上课时没有从学生认知水平来设计课堂提问的内容，如今课堂中仍然存有着提问一些意义不大的问题，或者教师说上半句，学生接下半句，问题以填空的形式出现。虽然课堂热闹非凡，缺乏学生思维的深度参与，仅停留在很浅的理解层面上。6提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答，然后教师会去重复一遍，或者再解释一遍所要提问的意思。原因是教师提问用语不简练，或者提出的问题模糊不清。说明教师的语言功底不够扎实，或者对教材钻研的不够透彻，也就不能很好的把握提问的角度及问法.7对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。有的教师期

8、望学生的回答能与教师或书本上的所谓“准确”或“标准”说法一致，如有的学生回答的不一样，还未等该生说完，教师就急切地打断：错了，不用说了。接着点名另一同学回答或自己把准确解法、标准答案全盘托出。8不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。有的教师设计的提问往往偏重于结论，如问“对不对？”“答案是什么？”“哪一个错了？”而很少问“为什么这个是对的？”“你为什么这样答？”“这个问题你是怎么想的？” 无视对学生思维过程的考查。其实后面的问法更能够起到理解学生思考问题的方法和相互交流思路的目的。思路往往比结论更为重要，因为只有学生学会思考，才能掌握获取知识的本领。 9提问后没有停

9、顿，立即点名学生回答。有些教师这样做的本意，可能是为了节约时间，但教育心理学研究说明，要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。有经验的教师，根据自己所提问题的难易度，提问后都要作适当时间的停顿，给学生一定的思考时间后，才要求学生回答。可见，问后停顿是必要和值得的，绝不是浪费时间。10提问的程序颠倒，先点名后提问。有的青年教师提问的程序是这样的：下面我请同学们回答下列问题，被叫到的站起来。这时学生大都心理紧张，注意力高度集中，等待提问。但当教师一叫出某

10、学生的名字时，其他学生就大松一口气，对教师接着提出的问题和被点名同学的回答就不很专心地听了。这样的提问，实际上只有那一个被点了名的同学在认真地思考和回答。四、课堂提问的原则和方法 （一）要钻研教材，研究学生教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的水平发展，又要照顾后进生的接受水平。常常听学生说，物理上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是-学生笨。学生在学习过程中必然会遇到

11、很多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。产生以上问题的重要原因是教师没有一个全局观点，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的水平培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。所以，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分表达教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，协助学生完成学习目标。 课堂提问的目的，或是引入新课，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点等等，教师必须做到心中

12、有数，目的明确。在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提升课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。 （二）提问内容要有启发性、趣味性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的水平，尽量少问非此即彼的、单纯的判断性问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，多用疑问性提问、发散性

13、提问、开拓性提问，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但理解是“什么”，而且能发现“为什么”。 提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力。教师要联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，激发他们求知欲望，并所以体味到思考与创造的欢乐、满足。 （三）提问内容要严谨连接，有预见性好的课堂教学讲究前后呼应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大水准上是依靠严谨、连接、有预见性的课堂提问来实现的。事先想到学生可能回答的内容，猜测学生

14、回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。听课过程中发现很多教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云，简直越听越糊涂。所以，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。要注意每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。提发散性思维的问题要慎重，不要脱离主题。（四）提问要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平 课堂提问要考虑学生的认知水平，内容过于简单，达不到启发的目的

15、；内容太难，学生无从下手。教师与学生之间的交互应在元认知级，即提出的问题，应有利于促动学生认知水平的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，例如：你的看法是？、你是怎么想的？、这是为什么？等。使学生在学习中对问题保

16、持敏感和质疑的心态，培养创新思维。（五）面向全体，注意课堂提问的时机和方式 1提问对象全面性提问要面向全体学生，这应该是高效课堂一个最根本的要求。充分表达“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程。所以设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提升优生，又带动后进生，做到共同提升。切忌只提好学生，不提差生；专提一小局部学生，冷落了绝大局部学生；或对差生实行惩罚性提问，给学生难堪。2注意时机，随机应变，讲究灵活性

17、当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就能够自己实行比较思考，进一步分析或实行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，每当一个学生准备回答下列问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这说明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这个问题不会。所以，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最正确人选，从而发挥出所提问题的最大效益。课堂教学

18、是千变万化的，教师根据学生答问的反馈信息，适当变通对难以回答的问题可降低难度，或采用分解、诱导的方法，提供启发信息，铺设思考台阶，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要即时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照准确的思路去思考问题，使他们答出准确的回答。3提问方式多样性提问的方式是多种多样的，如：（1）“设疑式”能够引起学生的有意注意和独立思考。 学生从教材内容表面中看不出什么问题，而这些内容往往难以有积极的思路运演和训练，这时教师理应深挖教材，联系实际，提出新颖的、具有思维含量的问题。（2）“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深

19、思。（3）“比照式”能够诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。（4）“刨根式”能协助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题理解的深化。（5）“比喻式”能协助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维水平的提升。（6）“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养，同一类题目，采用多角度提问，能够训练多方面的知识内容和水平，避免搞题海战术。（7）“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。（8）“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。在讲授新知识之前，教师要提问

20、与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。（9）“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题实行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。（10）分割式分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法。物理上有些知识的整体性较强，作为1个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整。这时教师可采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。（11）“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采

21、用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下实行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。（六）科学设计课堂提问的过程 碰到某个物理现象，一般可从由何（为什么）、如何（怎样）、若何（假如条件变了，将怎样）、是何（是什么）入手。所以课堂提问过程可分为以下四个阶段： 1置境阶段 在这个阶段，教师要用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。 2置疑阶段 在教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生

22、的具体情况，结合教学经验，再要求学生回答。 3诱发阶段 假如学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可查核一下学生对问题是否明确，促动学生回答；能够给出相关提示材料，协助学生作答。 4评阶段 教师应以不同的方式评价学生的答案，包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其他相关材料，引导学生回答相关的另一问题或追问其中某一要点，即实行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证，也能够引导其他学生参与对答案的订正和扩展。 （七）合理调控课堂提

23、问的语言 课堂教师提问的语言都应力求实现“六要”。一要语调愉悦。声音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富。提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣。富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼。对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。五要语言质朴。做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。六要语言机敏。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的水平。在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练。所谓明白，就是语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地知道教师提问的内容。所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种罗罗嗦嗦的冗长表达，

24、只能让学生昏昏然，抓不住提问的要领。在问题的解答上，要尤其注意语言节奏感的合理使用。所谓节奏感，是指教师解答时，声调要有高有低，节奏有快有慢。讲话不能总是一个声调，一个速度，声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该慢则慢，该停则停（停顿的目的是给学生以回味、思考的时间）。 （八）营造宽松气氛，抓住每个提问点提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。所以必须营造民主宽松的课堂气氛，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要即时给于鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参

25、与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。然后教师要擅长抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促动学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。其次教师还要擅长抓住知识的疑难点提问（学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点），精心设计出适当的问题，循序渐进，就能要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，持续引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。（九）

26、拓展提问，延伸课堂课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不但要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的水平，让学生“敢问”“会问”擅长“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促动学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。当然，课堂提问作为一种教学

27、方法，是应该为实现教学目标而服务的，使用不当也会带来负面效果。一堂课，有一定的时间限制，教师一言堂固然不行，但一问到底也未必有效，问题过多课堂结构不紧凑，显得松散；同时，问题过多学生的心理也难以承受，而且“活动量”过大也违反了学生的认知规律。所以，教师对于课堂上的提问方法、数量也要精心准备，实施中要有效的组织。课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，持续提升教学水平。只有这样，我们才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，协助他们理解和应用知识的教学目标。以上是本人对课堂有效提问的一点思考，教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要持续实践，持续摸索，就会提升自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提升课堂效益。