高等职业教育理念ppt课件

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1、高等职业教育理念高等职业教育理念和课程开发和课程开发1研 讨 问 题 目 录n一、一、高等职业教育高等职业教育的四个问题的四个问题n二、二、高职教育高职教育学生的基础和特点学生的基础和特点n三、我国高等职业教育课程现状三、我国高等职业教育课程现状n四、高职教育课程改革的思路四、高职教育课程改革的思路n五、学习贯彻教育部五、学习贯彻教育部2006年年16号号文件精神文件精神n六、六、高职教育专业核心课程的理念高职教育专业核心课程的理念n七、七、高职教育高职教育专业的专业的课程开发课程开发n八、课程改革的现实问题和条件保障八、课程改革的现实问题和条件保障2一、一、高等职业教育专业建设高等职业教育专

2、业建设的四个问题的四个问题 生源基础和特点生源基础和特点n学生基本不适应已经历的学科性教育教学。学生基本不适应已经历的学科性教育教学。培养目标培养目标n高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高高等职业教育培养基层和生产、服务一线的高素质高技能专门人才。技能专门人才。n首先有能力会首先有能力会“怎么做怎么做”，“怎样做得更好怎样做得更好”，同时，同时知道必要的知道必要的“是什么是什么”，“为什么为什么”。培养过程培养过程师资师资 设施设施 环境环境 经费经费3二、高职教育学生的基础和特点二、高职教育学生的基础和特点n我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，我们面对的学生大部分是学

3、科教育中不够成功的过来者，他们的特点是：他们的特点是：n对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应；对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应；n大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）；大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）；n他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有他们面对分散孤立的一门门课程知识，不知道有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。极性都不够高。n我们的学生是具有我们的学生是具有适应形象思维适应形象思维的特点，相对来说，适于的特点，相对来说，适于“在做中学在做中学”。4美国哈佛大学教授、著名

4、的心理学家和美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德教育家霍华德加德纳加德纳心智的结构心智的结构 n1983年，提出年，提出多元智能理论：多元智能理论：n智智能能不是一种能力而是一组能力；不是一种能力而是一组能力；n人的智能至少包括：人的智能至少包括：n言语言语语言智能、逻辑语言智能、逻辑数理智能、数理智能、n视觉视觉空间智能、音乐空间智能、音乐节奏智能、节奏智能、n身体身体动觉智能、交往动觉智能、交往交流智能、交流智能、n自知自知自省智能、自然智能，存在智能等。自省智能、自然智能，存在智能等。n各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立

5、的，各自有着不同的发展规律。各自有着不同的发展规律。5加德纳认为：加德纳认为：n虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。n其中，其中，开启经历开启经历和和关闭经历关闭经历就是两个重要的变化过程，就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点是个体智力发展的转折点。n前者起到前者起到开启智慧开启智慧的作用的作用，激励人争取成功的欲望激励人争取成功的欲望；后；后者起到者起到扼杀智慧扼杀智慧的作用，通常与的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消耻辱、内

6、疚、恐惧等消极经历极经历有关，它会有关，它会中断一个人某种智力发展的路程中断一个人某种智力发展的路程。n在我们高职院校要让学生不要再遭遇在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历智慧关闭的经历，尽可能多地给学生尽可能多地给学生智慧开启经历。智慧开启经历。6多元智力理论的学生观和教学观多元智力理论的学生观和教学观n多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。n每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、全体学生都是具有自

7、己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学习类型和发展方向的可造就人才。n学生的问题不再是聪明与否的问题，而是学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明在哪些方面聪明和和怎样聪明怎样聪明的问题。的问题。n如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？发展？n因材施教！扬长避短！因材施教！扬长避短！7智力类型与人才成长智力类型与人才成长 n抽象思维型智力抽象思维型智力：n研究型、学术性、设计性人才；研究型、学术性、设计性人才；n形象思维型形象思维型智力智力：n技能型、技术性、技艺性技能型、技术性、技艺性人才。人才。n对思维认

8、识的片面性导致对思维培养的偏颇对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇n重视重视抽象思维，忽视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在形象思维培养，致使课堂普遍存在教学枯燥乏味、抽象难懂现象。教学枯燥乏味、抽象难懂现象。n要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中要让具有各种智力类型的学生在不断获取成功的过程中增长自信！增长自信！8三、我国高等职业教育课程及教学现状三、我国高等职业教育课程及教学现状n课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、课程改革包括三个层次的探索：课程类型、课程模式、课程方案。课程方案。n对课程类型的研究是职业教育课程理论形成的基础，对对课程类型的研究是职业

9、教育课程理论形成的基础，对课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课课程模式的研究是职业教育课程理论形成的核心，对课程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。程方案的研究是职业教育课程理论应用的实践。n要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才要探讨设置什么模式课程更适于学生特点和高技能人才培养目标，首先需要了解职业教育课程培养目标，首先需要了解职业教育课程类型类型和和模式模式。n（一）职业教育课程类型和模式（一）职业教育课程类型和模式91、课程的定义、课程的定义n课程课程(curriculum)(curriculum)一词是从拉丁文一词是从拉丁文“currerecurrere”派

10、生出来的，其派生出来的，其名词含义为名词含义为“race-courserace-course”，意为，意为“跑道跑道”。依此，课程定。依此，课程定义是义是“学习的进程学习的进程”。n而而“currerecurrere”的动词含义是的动词含义是“to runto run”，即，即“奔跑奔跑”，重点是，重点是 “跑跑”，它着眼于个体对自己经验的认识。，它着眼于个体对自己经验的认识。n课程是课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。102、课程类型

11、与课程模式及其演变的关系、课程类型与课程模式及其演变的关系课程设计思想课程设计思想 以学科为中心以学科为中心以社会问题为中心以社会问题为中心 以学生为中心以学生为中心 课程类型（二分法）课程类型（二分法）学科课程学科课程 活动课程活动课程 课程类型（三分法）课程类型（三分法）学科课程学科课程核心课程核心课程活动课程活动课程课程类型（六分法）课程类型（六分法）分科课程分科课程相关课程相关课程融合课程融合课程 核心课程核心课程（轮形课程）（轮形课程）活动课程活动课程广域课程广域课程（综合课程）（综合课程）职业教育课程模式职业教育课程模式 三段式学科三段式学科课程模式课程模式 能力本位模块课程模式（

12、北美能力本位模块课程模式（北美CBE）技能模块组合课程模式（国际劳工组织技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES）核心阶梯式课程模式（德国双元制）核心阶梯式课程模式（德国双元制）英国英国BTEC课程模式课程模式澳大利亚澳大利亚TAFE培训包课程模式培训包课程模式美国生涯技术教育职业群课程模式美国生涯技术教育职业群课程模式 现代职业教育现代职业教育整合课程模式整合课程模式 90年代我国年代我国 职业集群模块课程模式（宽基础活模块）职业集群模块课程模式（宽基础活模块）目前推广目前推广 行动导向课程模式（工作过程导向、项目导向）行动导向课程模式（工作过程导向、项目导向）113、学科中心课程、学科中心

13、课程n以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容，按学科逻辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的自身的辑体系和学生认知心理活动组织教学，具有很强的自身的科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关科学性、系统性、完整性、连贯性，较少与其他学科相关联。联。n便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。便于学生掌握基本概念、原理，学会科学思维。课程易于课程易于设计和编排，方便教师教学。设计和编排，方便教师教学。n强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵强调知识传授、信息获得；忽视教学内容的横向联系和纵向应用；容易造成重科学理论、轻

14、技术理论，更轻视操作向应用；容易造成重科学理论、轻技术理论，更轻视操作技能的倾向技能的倾向。124、活动（学生、经验）中心课程、活动（学生、经验）中心课程n以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来编排课程，提倡学生编排课程，提倡学生“在做中学在做中学”，知识来自于经验。，知识来自于经验。n重视学生的兴趣和需要，重视学生的体验，打破了学科重视学生的兴趣

15、和需要，重视学生的体验，打破了学科课程课程“学科学科”“”“教师教师”“”“课堂课堂”三中心，但又陷入了三中心，但又陷入了“经验经验”“”“学生学生”“”“活动活动”新的三中心极端。新的三中心极端。135、社会（问题、任务）中心课程、社会（问题、任务）中心课程n课程重心放在科技、经济、社会和生活问题的设计上，课程重心放在科技、经济、社会和生活问题的设计上，以学生解决问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解以学生解决问题为中心，把多门学科知识及技能围绕解决问题交织综合起来，随着问题的复杂化，不断提高科决问题交织综合起来，随着问题的复杂化，不断提高科学知识和技能的深度和广度。学知识和技能的深度和广度

16、。n强调学生参与社会的意识；以学生群体的需要为教育的强调学生参与社会的意识；以学生群体的需要为教育的基础；体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题、基础；体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题、解决问题能力的培养。解决问题能力的培养。n困难在于对教师的要求很高，困难在于对教师的要求很高，教师必须深入实际，了解教师必须深入实际，了解社会问题，结合教学要求编制课程。社会问题，结合教学要求编制课程。146、课程模式是职业教育课程探索的核心课程模式是职业教育课程探索的核心n课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想，课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想，为开发或改造某个专业设计课程

17、方案并编制课程文件，为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件，提供实施具体思路和操作方法的标准样式。提供实施具体思路和操作方法的标准样式。n北美北美CBE能力本位模块能力本位模块课程模式、国际劳工组织课程模式、国际劳工组织MES技技能模块能模块组合课程模式组合课程模式、德国、德国双元制核心阶梯式双元制核心阶梯式课程模式课程模式、澳大利亚澳大利亚TAFE培训包培训包课程模式、英国课程模式、英国BTEC课程模式、课程模式、美国美国生涯技术教育生涯技术教育职业群课程模式。职业群课程模式。n目前推广的目前推广的工作过程导向工作过程导向或或项目导向项目导向的的“行动导向课程行动导向课程模式模式”等

18、。等。15（二）目前我国高职教育课程主要模式（二）目前我国高职教育课程主要模式1、课程基本是以学科中心的学问导向课程为主、课程基本是以学科中心的学问导向课程为主n按照学科分类确定课程门类，按照学科分类确定课程门类，n以理论知识为课程内容主体，以理论知识为课程内容主体，n以理论知识为课程学习起点，以理论知识为课程学习起点，n按照学科知识逻辑组织教学内容，按照学科知识逻辑组织教学内容，n以课堂学习为课程主要学习方式，以课堂学习为课程主要学习方式，n以书面形式评价学生学习结果。以书面形式评价学生学习结果。162、主要是三段式学科课程模式主要是三段式学科课程模式n三段式课程模式的课程分类：三段式课程模

19、式的课程分类：n（1 1）公共基础课、专业基础课、专业课）公共基础课、专业基础课、专业课n（2 2）公共基础课、专业理论课、专业实践课公共基础课、专业理论课、专业实践课n三段式课程模式的课程等级：三段式课程模式的课程等级：n处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要n体现学科知识的核心和霸权地位体现学科知识的核心和霸权地位n三段式课程模式的课程排序：三段式课程模式的课程排序：n基础基础应用，抽象应用，抽象具体，宽具体，宽窄窄，“应用模式应用模式”。173 3、对传统高职教育课程的反思、对传统高职教育课程的反思n重理论轻实践，不能有效地培养学生的

20、能力重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力。n重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系。重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系。n目前目前课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成理论课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成理论与实践的脱节。与实践的脱节。n理论课程过于集中，理论与实践间隔时间较长。理论课程过于集中，理论与实践间隔时间较长。n课程目标（知识为中心）确定的对不对？课程目标（知识为中心）确定的对不对？n教学模式适应学生智力特点吗？教学模式适应学生智力特点吗？n学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学校学科教

21、学所需，而非为社会职业所需。校学科教学所需，而非为社会职业所需。184 4、目前、目前高职教育的教学基本现状高职教育的教学基本现状n学生难学，教师难教；学生难学，教师难教；n学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。n学生培养效果与企业要求不相符合。学生培养效果与企业要求不相符合。n企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣。n如何改变高职教育教学的现状？如何改变高职教育教学的现状？n课程改革课程改革适应企业的要求，适应学生的特点。适应企业的要求，适应学生的特点。19四、高职教育课程改革的思路四、高职教育课程改革的思路n多年一直在对需要解决的问

22、题进行局部调整：多年一直在对需要解决的问题进行局部调整：n在有限的学习时间内，在有限的学习时间内，增加实践教学环节和课时、增加教增加实践教学环节和课时、增加教学内容、增设课程等。学内容、增设课程等。n曾引进国外有特色的职业教育课程模式：曾引进国外有特色的职业教育课程模式：n例如例如北美的北美的CBE模式、澳大利亚模式、澳大利亚TAFE课程模式、德国双课程模式、德国双元制的课程模式、元制的课程模式、等。等。20 我国著名的桥梁专家、工程教育家我国著名的桥梁专家、工程教育家 ：n 学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应求其统一。一个阶段里不能不

23、有一定的次序，于是发生学求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序，于是发生学和习的先后问题。和习的先后问题。n 这里主张的，是这里主张的，是先习实践课程，后学理论课程先习实践课程，后学理论课程，由，由“知知其然其然”达到达到“知其所以然知其所以然”，是，是“学而时习之学而时习之”的大翻身。的大翻身。n理论课程是重要的，是必须修学的，但切不可空，亦理论课程是重要的，是必须修学的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病，惟一方法即是不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病，惟一方法即是先习先习而后学而后学。所学的以所习的为依据所学的以所习的为依据，所习的既是无法空泛，所习的既是无法空泛，因此所学的理

24、论，也就不会空泛。因此所学的理论，也就不会空泛。21温家宝总理最近说：温家宝总理最近说：n教、学、做不是三件事，而是一件事，教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才在做中学才是真学，在做中教才是真教，是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。想道德，学会共处，学会做人。22五、学习贯彻教育部五、学习贯彻教育部20062006年年1616号文件和号文件和教育部财政部示范院

25、校建设文件精神教育部财政部示范院校建设文件精神n关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 n教育部教育部2006年年16号文件是我国高等职业教育教学改革号文件是我国高等职业教育教学改革里程碑性的文件。里程碑性的文件。n如何认识高等职业教育教学质量？如何提高质量？如何认识高等职业教育教学质量？如何提高质量？n文件提出文件提出9 9个方面的意见。个方面的意见。231 1、深刻认识高等职业全面提高教学质量、深刻认识高等职业全面提高教学质量的重要的重要性和紧迫性性和紧迫性n高等职业教育作为高等教育发展中的一个高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型类型，肩负

26、着，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能高技能人才人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中中具有不可替代的作用具有不可替代的作用。n既姓既姓“高高”又姓又姓“职职”的的类型，必然具有自己的规律类型，必然具有自己的规律n如果按照学科思路教学，就不具有不可替代性。如果按照学科思路教学，就不具有不可替代性。n不可替代不可替代我们肩负着开拓新类型高等教育领域的光我们肩负着开拓新类型高等教育领域的光荣而艰巨的使命！荣而艰巨的使命！242 2、加强素质教育，强化职业道德、加强素质教育，强化职业

27、道德，明确培养，明确培养目标目标 n坚持坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任坚持坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务务 n把把社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养融入到高等职业教育人才培养的全过程的全过程 n重视培养学生的重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪、遵纪守法意识守法意识 n培养学生的社会适应性，教育学生树立培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习终身学习理念，理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能

28、力实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 （方法方法能力、社会能力能力、社会能力）253 3、服务区域经济和社会发展，服务区域经济和社会发展，以就业为导向，以就业为导向，加快专业改革与建设加快专业改革与建设 n“十一五十一五”期间，国家将选择一批基础条件好、特色鲜明、期间，国家将选择一批基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的办学水平和就业率高的专业点专业点进行进行重点建设重点建设，优先支持在优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级）、；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地

29、方（省级）、学校学校三级重点专业建设体系三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。，推动专业建设与发展。n发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教，加强专业教学标准建设。学标准建设。n逐步构建专业认证体系，逐步构建专业认证体系，高等职业院校都建立职业技高等职业院校都建立职业技能鉴定机构，能鉴定机构，264、加大课程建设与改革的力度，增强学生的加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力职业能力 n课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。重点和难点。n高等职业院校要积极高等职业

30、院校要积极与行业企业合作开发课程与行业企业合作开发课程，根据技术根据技术领域和职业岗位（群）的领域和职业岗位（群）的任职要求任职要求，参照相关的职业资格参照相关的职业资格标准标准，改革课程体系和教学内容。，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养建立突出职业能力培养的课程标准的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。量。n国家将启动国家将启动1000门门工学结合的精品课程工学结合的精品课程建设建设 n重点建设好重点建设好3000种左右国家规划教材，与行业企业共同开种左右国家规划教材，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材发紧密结合生

31、产实际的实训教材 275、大力推行工学结合，突出实践能力培养，改大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式革人才培养模式 n要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式学习模式，把，把工学结合工学结合作为高等职业教育作为高等职业教育人才培养模式人才培养模式改革的重要改革的重要切入切入点，点，n人才培养模式改革的重点是人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和教学过程的实践性、开放性和职业性，职业性，n要重视学生校内学习与实际工作的要重视学生校内学习与实际工作的一致性一致性，校内成绩考核，校内成绩考核与企业实践考核与企业实践考核相结合相结

32、合，探索课堂与实习地点的，探索课堂与实习地点的一体化一体化；积极推行积极推行订单培养订单培养，探索，探索工学交替、任务驱动、项目导向、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习顶岗实习等有利于增强学生能力的等有利于增强学生能力的教学模式教学模式；(基于工作基于工作过程的课程过程的课程)n保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习n工学结合工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密的本质是教育通过企业与社会需求紧密286、校企合作，加强实训、实习基地建设校企合作，加强实训、实习基地建设 n按照按照教育规律教育规律和和市场规则市场规则，本着，本着建

33、设主体多元化建设主体多元化的原则，的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。作，不断改善实训、实习基地条件。n要积极探索要积极探索校内生产性实训基地校内生产性实训基地建设的建设的校企组合新模式校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训以企业为主组织实训；n加强和推进校外顶岗实习力度，使加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外校内生产性实训、校外顶岗实习比例顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动

34、手能力。逐步加大，提高学生的实际动手能力。n要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。拟工艺、虚拟实验。（虚拟现实技术）（虚拟现实技术）297、注重教师队伍的注重教师队伍的“双师双师”结构，改革人事分配结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设 n要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，内在要求，改革人事分配和管理制度。改革人事分配和管理制度。n要增加专业教师中要增加专业教师中具有企业工作经

35、历的教师比例具有企业工作经历的教师比例，安排专，安排专业业教师到企业顶岗实践教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教，积累实际工作经历，提高实践教学能力。学能力。n大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，教师，逐步加大兼职教师的比例逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授兼职教师讲授的机制。的机制。n重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务引导教

36、师为企业和社区服务。n逐步建立逐步建立“双师型双师型”教师资格认证体系，教师资格认证体系，308、加强教学评估，完善教学质量保障体系加强教学评估，完善教学质量保障体系n强化质量意识，加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸强化质量意识，加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价收用人单位参与教学质量评价n评估过程中要突出评估过程中要突出6 6项重要考核指标项重要考核指标n毕业生就业率与就业质量毕业生就业率与就业质量n“双证书双证书”获取率与获取质量获取率与获取质量n职业素质养成职业素质养成n生产性实训基地建设生产性实训基地建设n顶岗实习落实情况顶岗实习落实情况n专兼结合专业

37、教学团队建设专兼结合专业教学团队建设n教高教高200820085 5号号 高等职业院校人才培养工作评估方案高等职业院校人才培养工作评估方案31 9、切实加强领导，规范管理，保证高等职业切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展教育持续健康发展n 国家将实施示范性高等职业院校建设计划，重点支持建设国家将实施示范性高等职业院校建设计划，重点支持建设100所示范性院校，引领全国高等职业院校与经济社会发展紧所示范性院校，引领全国高等职业院校与经济社会发展紧密结合，强化办学特色，全面提高教学质量，推动高等职业密结合，强化办学特色，全面提高教学质量，推动高等职业教育持续健康发展。教育持续健康发展

38、。n重视高等职业教育理论研究和实践总结重视高等职业教育理论研究和实践总结 n重视高等职业院校领导班子的能力建设重视高等职业院校领导班子的能力建设 n把学校的发展重心放到把学校的发展重心放到内涵建设内涵建设、提高质量上来，确保教学、提高质量上来，确保教学工作的中心地位。工作的中心地位。32教育部办公厅教育部办公厅 财政部办公厅关于做好财政部办公厅关于做好20082008年度年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知作的通知 （教高厅函（教高厅函200818200818号）号）n示范高职建设院校要示范高职建设院校要以专业建设为龙头以专业建设为龙头，

39、深入开展校企合，深入开展校企合作，加强校内生产性实训基地建设；确保学生有半年以上作，加强校内生产性实训基地建设；确保学生有半年以上的顶岗实习工作经历，加强对顶岗实习组织实施的过程管的顶岗实习工作经历，加强对顶岗实习组织实施的过程管理，实现顶岗实习与工作过程相结合的理，实现顶岗实习与工作过程相结合的学习模式学习模式。n附件一附件一 20082008年度国家示范性高等职业院校建设推荐院校年度国家示范性高等职业院校建设推荐院校预审预审标准标准（试行）：（试行）：n开发以开发以企业工作过程企业工作过程为课程设计基础的为课程设计基础的教学内容教学内容，实施以，实施以真实工作任务真实工作任务或或社会产品为

40、载体社会产品为载体的的教学方法教学方法，建立突出，建立突出职职业能力和素质培养业能力和素质培养的的课程标准课程标准，规范课程教学的基本要求，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。提高课程教学质量。33六、高职教育专业核心课程开发的理念六、高职教育专业核心课程开发的理念 n(一一)课程开发遵循课程开发遵循“设计导向设计导向”的现代职业教育指导思的现代职业教育指导思想想n(二二)课程的目标是职业能力开发课程的目标是职业能力开发 n(三三)课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则 n(四四)课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程课程方案是理论和实

41、践教学一体化的学习领域课程模式模式 n(五五)课程实施行动导向的教学模式课程实施行动导向的教学模式34（一）课程开发遵循（一）课程开发遵循“设计导向设计导向”的现的现代职业教育指导思想代职业教育指导思想n设计导向设计导向（或称（或称创新导向创新导向、构建导向构建导向）的现代职业教育强调）的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界创造未来的技术和劳动世界”。n职业教育的培养对象不再仅仅是未来作

42、为职业教育的培养对象不再仅仅是未来作为“工具工具”的技术工的技术工人，而是在各个社会领域里技术设计和创造的潜在参与者；人，而是在各个社会领域里技术设计和创造的潜在参与者；n学习内容不局限在技术的功能方面，而是涉及技术发展的社学习内容不局限在技术的功能方面，而是涉及技术发展的社会过程，一般是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务。会过程，一般是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务。35（二）课程的目标是职业能力开发（二）课程的目标是职业能力开发n社会需要的社会需要的“岗位人才岗位人才”、“职业人职业人”,能生存能发展的能生存能发展的“社社会人会人”，经济全球化要求的，经济全球化要求的“国际人国

43、际人”。n职业职业技能技能:注重实用注重实用;职业职业资格资格:注重资质注重资质;职业职业能力能力:注重内化注重内化n培养的从业者应该能够依靠培养的从业者应该能够依靠自身内化的职业能力自身内化的职业能力在变动的职在变动的职业生涯中不断获得新的职业技能和职业资格。业生涯中不断获得新的职业技能和职业资格。n职业能力职业能力从从内容内容角度分为角度分为专业能力专业能力、方法能力方法能力和和社会能力社会能力；从从性质性质角度可分为角度可分为基本职业能力基本职业能力（专业和职业特有的能力）（专业和职业特有的能力）和和关键能力关键能力（跨职业的能力）。（跨职业的能力）。n主要目标：高技能人才完成职业任务所

44、需的技术实践能力。主要目标：高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力。36（三）课程教学内容的取舍和内容排序（三）课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则遵循职业性原则n从职业工作（或项目）出发选择课程内容并安排教学顺从职业工作（或项目）出发选择课程内容并安排教学顺序。序。n专业核心课程内容应以专业核心课程内容应以过程性知识过程性知识（实践知识）为主，（实践知识）为主，以适度够用的以适度够用的陈述性知识陈述性知识（理论）（理论）为辅。为辅。n学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的。工作过程顺序是一致的。n按照从实践

45、到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。37（四）课程方案是理论和实践教学一体化（四）课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式的学习领域课程模式n学习领域：能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和学习领域：能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）总量给定的学习时间（基准学时）n学习领域的课程方案是学习领域的课程方案是工作过程导向工作过程导向的；的；n课程方案对有关数学、自然科学和技术的内容以及安全技课程方案对有关

46、数学、自然科学和技术的内容以及安全技术、经济、法律规章、企业管理和生态观点的教学，是采术、经济、法律规章、企业管理和生态观点的教学，是采用用一体化的方式进行一体化的方式进行的。的。n学习领域课程方案的开发路径为学习领域课程方案的开发路径为“行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境”，包括学校部分的，包括学校部分的“学习领域学习领域”和企业部分的和企业部分的“工作和学习领域工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。内容，时间安排等。38（五）课程实施行动导向的教学模式（五）课程实施行动导向的教学模式n行动导向的教学过程包括六个工作和

47、学习步骤：行动导向的教学过程包括六个工作和学习步骤：n资讯、计划、决策、实施、检查、评估资讯、计划、决策、实施、检查、评估 n让学生在自己让学生在自己“动手动手”的实践中，习得职业技能、掌握实践的实践中，习得职业技能、掌握实践知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。n行动导向的教学行动导向的教学强调：为了行动而学习，通过行动来学习。强调：为了行动而学习，通过行动来学习。n学生学生作为作为学习的行动主体学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。地计划、实施和评估的能力。n教师教师是学习过程的是学习过

48、程的组织者与协调人组织者与协调人，一个好的教师应该是学，一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。习情境的设计者、学习舞台的导演。39建构主义的学习观和教学观建构主义的学习观和教学观 n认为，在传统教学观中，认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生而不是鼓励学生自己分析自己分析他们所观察到的东西他们所观察到的东西。这样做虽。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。的发展。n要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构要努力创造一个适宜的学习环境，使学习

49、者能主动地建构他们自己的知识。他们自己的知识。n教师的职责是促使学生在教师的职责是促使学生在“学学”的过程中，实现新旧知识的过程中，实现新旧知识的有机结合。的有机结合。n注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。维能力的培养。40七、高七、高职教育专业职教育专业的的课程开发课程开发n（一）工学结合的课程开发工作内容（一）工学结合的课程开发工作内容n（二）专业市场调研（二）专业市场调研n（三）职业岗位分析，编制职业能力标准（三）职业岗位分析，编制职业能力标准n（四）课程结构分析，编制课程计划（四）课程结构分析，编制课程计划n

50、（五）单元课程分析，编制课程标准（五）单元课程分析，编制课程标准n（六）准备教学媒体和教学设施（六）准备教学媒体和教学设施n（七）课程教学实施和课程评价（七）课程教学实施和课程评价n（八）（八）职业教育课程计划举例职业教育课程计划举例n（九）行动导向的教学（九）行动导向的教学41（一）工学结合（一）工学结合的的课程开发工作内容课程开发工作内容n学校与合作行业企业共同参与下列课程开发工作学校与合作行业企业共同参与下列课程开发工作n1 1）共同确定人才培养目标和培养计划）共同确定人才培养目标和培养计划 n2 2）共同开发学生工作岗位、典型任务和教学方法）共同开发学生工作岗位、典型任务和教学方法n3

51、 3）利用学校和企业两种教育资源，创设适宜的学习培训和）利用学校和企业两种教育资源，创设适宜的学习培训和工作环境，创设课程实施条件工作环境，创设课程实施条件n4 4）合作建设教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理）合作建设教材等教学资源，共同制订学生顶岗实习管理制度，共同制订学生工作和学习成果考查评价办法制度，共同制订学生工作和学习成果考查评价办法n5 5）在企业的课程实施过程中，共同管理和监控）在企业的课程实施过程中，共同管理和监控n6 6）共建共管课程教学队伍，互相兼职，学校与企业密切合）共建共管课程教学队伍，互相兼职，学校与企业密切合作、共同发展。作、共同发展。42职业教育课程开发流程

52、职业教育课程开发流程专业市场调研专业市场调研教学实施及评估教学实施及评估教学资源建设教学资源建设单元课程分析单元课程分析职业岗位分析职业岗位分析课程结构分析课程结构分析课程开发机构课程开发机构专业教师专业教师行业实践专家行业实践专家课程开发机构课程开发机构课程开发机构课程开发机构行业实践专家行业实践专家行业实践专家行业实践专家课程开发机构课程开发机构资深专业教师资深专业教师专业专任教师专业专任教师行业企业专家行业企业专家任课专业教师任课专业教师企业兼职教师企业兼职教师学生学习结果学生学习结果教材、资源教材、资源课程标准课程标准专业课程计划专业课程计划职业能力标准职业能力标准专业调研报告专业调研

53、报告开发主体开发主体 开发过程开发过程 开发成果开发成果43（二）专业市场调研（二）专业市场调研n专业市场调研内容：专业市场调研内容：n1 1、专业的服务面向定位和培养规模、专业的服务面向定位和培养规模n2 2、其他社会因素分析、其他社会因素分析 n3 3、专业人才培养目标定位、专业人才培养目标定位 n4 4、专业教学的分析研究、专业教学的分析研究 n专业市场调研成果载体：专业市场调研成果载体：n“专业人才社会需求与专业教学改革调研报告专业人才社会需求与专业教学改革调研报告”或或“核心课程开发调研分析报告核心课程开发调研分析报告”44（三）职业岗位分析，编制职业能力标准（三）职业岗位分析，编制

54、职业能力标准n职业岗位分析借鉴职业岗位分析借鉴CBE/DACUM方法方法n世界主流职业教育课程模式的开发技术：世界主流职业教育课程模式的开发技术：n能力本位教育能力本位教育CBE/DACUM（Develop a Curriculum）法，法，n运用时，要防止方法缺陷的负面影响。运用时，要防止方法缺陷的负面影响。n形成条理清晰的形成条理清晰的“岗位职责工作任务和能力目标分析岗位职责工作任务和能力目标分析”结果结果45（四）课程结构分析，编制课程计划（四）课程结构分析，编制课程计划n课程结构分析：根据教育法规的要求、专业调研确定课程结构分析：根据教育法规的要求、专业调研确定的专业人才培养目标和职业

55、岗位分析得到的职业能力的专业人才培养目标和职业岗位分析得到的职业能力标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，构建专构建专业课程体系，编制课程计划业课程体系，编制课程计划n课程体系课程体系包括公共、基础课程，专业课程（包括实践包括公共、基础课程，专业课程（包括实践课程）课程）n教学分析专家委员会：教学分析专家委员会：n会议第一阶段会议第一阶段 提出课程计划草案提出课程计划草案n会议第二阶段会议第二阶段 制订人才培养计划草案制订人才培养计划草案 46课程目标、门类及结构开发课程目标、门类及结构开发n1 1、高职教育的课程目标开发思路、高职教育的课程目标开发思

56、路n知识经济的发展使工作性质发生了根本性变化，现代产业知识经济的发展使工作性质发生了根本性变化，现代产业提出高技能多技能要求提出高技能多技能要求 。n实践导向的职业教育核心课程的课程目标是：实践导向的职业教育核心课程的课程目标是：n技术实践能力，技术实践能力，包括实践性思考和动作技能、态度、价值包括实践性思考和动作技能、态度、价值观等。观等。n高技能人才高技能人才实践性思考实践性思考要素：要素：n情境性判断、实践方法的思考。情境性判断、实践方法的思考。n课程学习的内容是工作，通过工作实现学习。课程学习的内容是工作，通过工作实现学习。47传统技术与现代技术下的人机界面传统技术与现代技术下的人机界

57、面 操操作作者者设备设备材料材料工艺工艺操操作作者者自动化自动化技术技术系统系统设备设备材料材料工艺工艺48n2 2、高职教育的课程门类和结构开发思路、高职教育的课程门类和结构开发思路n课程门类开发思路课程门类开发思路n公共、基础课程地位公共、基础课程地位n新的专业课程开发方式新的专业课程开发方式n在能力本位教育在能力本位教育DACUMDACUM（Develop a CurriculumDevelop a Curriculum）法的）法的基础上发展的基础上发展的BAG课程开发法课程开发法，避免了缺陷。，避免了缺陷。n课程结构开发思路课程结构开发思路n公共基础课程与专业课程的课时比例公共基础课程

58、与专业课程的课时比例n公共基础课程与专业课程的展开顺序公共基础课程与专业课程的展开顺序49图示：行动体系和学科体系与教育类型、层次的关系图示：行动体系和学科体系与教育类型、层次的关系n初等职教初等职教 中等职教中等职教 高等职教高等职教 工程教育工程教育 学术教育学术教育行动体系课程行动体系课程学科体系课程学科体系课程50必修课程与选修课程建议：必修课程与选修课程建议：n必修课程：必修课程：保证某一专业基本要求的实现保证某一专业基本要求的实现n公共基础课程（公共基础课程（5-6门），门），n大类专业基础课程（大类专业基础课程（3-4门）、专业主干课程（门）、专业主干课程（5-6门），其门），其

59、中基于工作过程（任务中心）的的专业核心课程（中基于工作过程（任务中心）的的专业核心课程（2-3门），门），综合专业实践课程（综合专业实践课程（2-3门）门）n选修课程：选修课程：满足企业和学生的特殊要求满足企业和学生的特殊要求n陶冶情操选修课程、跨系跨专业横向拓展选修课程陶冶情操选修课程、跨系跨专业横向拓展选修课程n专业纵向沿伸的选修课程、工具类的选修课程专业纵向沿伸的选修课程、工具类的选修课程n文化基础拓展、加深的选修课程文化基础拓展、加深的选修课程51职业教育课程框架结构职业教育课程框架结构52课程内容及组织模式开发课程内容及组织模式开发n1 1、公共基础课程内容开发（必需够用为度）、公共

60、基础课程内容开发（必需够用为度）n工具课作用工具课作用n能力培养作用能力培养作用n文化修养和素质培养的作用文化修养和素质培养的作用 n2 2、专业课程内容开发、专业课程内容开发n综合专业实践课程以技术实践知识为主综合专业实践课程以技术实践知识为主n学科课程以技术理论知识为主学科课程以技术理论知识为主n工作过程导向专业核心课程这两种知识并重，学习内容工作过程导向专业核心课程这两种知识并重，学习内容选取顺序首先是过程性知识。选取顺序首先是过程性知识。53n3 3、课程内容的组织模式、课程内容的组织模式n人所具有的知识，是同该知识应以什么顺序、什么方人所具有的知识，是同该知识应以什么顺序、什么方式加

61、以掌握这一因素紧密相关的。式加以掌握这一因素紧密相关的。n两种基本模式：两种基本模式：n保留学科课程基础上的课程合作模式（课程整合，教保留学科课程基础上的课程合作模式（课程整合，教师合作教学）；师合作教学）；n工作过程导向、项目导向的学习领域专业核心课程，工作过程导向、项目导向的学习领域专业核心课程，以职业情境中的工作任务为中心组织内容，课程内容以职业情境中的工作任务为中心组织内容，课程内容的序化（结构化）应该追求工作过程的完整性，而不的序化（结构化）应该追求工作过程的完整性，而不是学科结构的完整性。是学科结构的完整性。54课程的展开顺序：课程的展开顺序：n由原来的从一般到具体、从基础到应用、

62、从理论到实践的由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践的“应用模式应用模式”，转变为从具体到一般、从应用到基础、从，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论的实践到理论的“建构模式建构模式”。n课程体系的切入口由原来的宽泛、抽象变得狭小、具体，课程体系的切入口由原来的宽泛、抽象变得狭小、具体，而出口由原来的狭小、具体变得宽泛、抽象；整个课程体而出口由原来的狭小、具体变得宽泛、抽象；整个课程体系结构系结构由封闭形态走向开放形态由封闭形态走向开放形态。切入点小而具体，贴近。切入点小而具体，贴近学生的实际，容易激发学生的学习兴趣。学生的实际，容易激发学生的学习兴趣。n应用模式应用模式建

63、筑学的基础论建筑学的基础论n建构模式建构模式生物学的基础论生物学的基础论55课程顺序建议：课程顺序建议：n（1 1）公共基础课程与专业课程并列开设，贯彻整个课程计）公共基础课程与专业课程并列开设，贯彻整个课程计划始终。划始终。n（2 2）在专业课程中，先开设综合专业实践课程，应从见习）在专业课程中，先开设综合专业实践课程，应从见习开始，进而模仿再到独立实践逐步展开，学习难度逐步提高。开始，进而模仿再到独立实践逐步展开，学习难度逐步提高。n（3 3）任务中心课程与综合专业实践课程交替开设。）任务中心课程与综合专业实践课程交替开设。n（4 4）学科课程可安排在中后期开设，其功能在于扩大学生）学科课

64、程可安排在中后期开设，其功能在于扩大学生的经验范围，促进对技术实践过程的理解。的经验范围，促进对技术实践过程的理解。n根据不同专业不同条件进行不同安排。根据不同专业不同条件进行不同安排。56课程开发的全新理念课程开发的全新理念n传统的学科知识体系是先学习理论然后应用、实践。而新的传统的学科知识体系是先学习理论然后应用、实践。而新的课程体系是边实践边学习。课程体系是边实践边学习。n课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建生成与构建。n “课程不再是普遍理

65、论的复制而是特定的个人的事情课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情”，也不再是一成不变的也不再是一成不变的结果结果而更多地是一种而更多地是一种过程过程。n“不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力力”。n按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的着适度够用的陈述性知识的总量没有变化总量没有变化，而是这类知识在，而是这类知识在课程中的课程中的

66、排序方式发生了变化排序方式发生了变化。57（五）单元课程分析，编制课程标准（五）单元课程分析，编制课程标准n现代职业教育的课程开发解决的核心问题是实现理论和实现代职业教育的课程开发解决的核心问题是实现理论和实践教学的一体化。践教学的一体化。n学习领域学习领域（LernfeldLernfeld）是理论和实践教学一体化的职业教是理论和实践教学一体化的职业教育课程模式，育课程模式，是以职业任务和行动过程为导向的是以职业任务和行动过程为导向的。n在我国国情条件下，将专业所有课程都改为在我国国情条件下，将专业所有课程都改为学习领域的课学习领域的课程是不可能实现的，并且也是不必要的。程是不可能实现的，并且也是不必要的。保留和改革相当保留和改革相当部分学科课程是学生德智体美全面发展和能力素质培养的部分学科课程是学生德智体美全面发展和能力素质培养的需要，应该探索实施课程合作模式（课程整合，教师合作需要，应该探索实施课程合作模式（课程整合，教师合作教学等）。教学等）。n目前，课程改革的重点是工作过程导向、项目导向的专业目前，课程改革的重点是工作过程导向、项目导向的专业核心课程，以职业情境中的工作任务为中