小学科学课程与教学论05科学教育目标

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1、第5章 科学教育目标科学教育目标科学素养科学素养第第5章章 科学教育目标科学教育目标 第一节第一节 公民科学素养公民科学素养 一、一、科学素养的内涵科学素养的内涵 二、二、我国公民的科学素养我国公民的科学素养 第二节第二节 西方科学教育目标西方科学教育目标 一、一、国际科学教育改革国际科学教育改革 二、二、国外科学教育目标国外科学教育目标 第三节第三节 我国科学教育目标我国科学教育目标 一、一、我国小学科学课程目标我国小学科学课程目标 二、二、我国小学科学的教学目标我国小学科学的教学目标第一节第一节 公民科学素养公民科学素养 一、科学素养的内涵一、科学素养的内涵 自自20世纪世纪50年代科学素

2、养作为一个口号提年代科学素养作为一个口号提出以来，它一直流行于西方科学教育界，表出以来，它一直流行于西方科学教育界，表达了科学教育改革的理想目标，对科学教育达了科学教育改革的理想目标，对科学教育改革具有积极的象征意义。科学素养是针对改革具有积极的象征意义。科学素养是针对普通教育而不是专业教育，是指向所有的学普通教育而不是专业教育，是指向所有的学生而不是少数学生。生而不是少数学生。科学素养教育作为一种思潮源于美国科学素养教育作为一种思潮源于美国（一）（一）美国等西方国家理解的科学素养美国等西方国家理解的科学素养（二）（二）我国学者所理解的科学素养我国学者所理解的科学素养（一）美国等西方国家理解的

3、科学素养（一）美国等西方国家理解的科学素养 国际学生科学素养测试大纲（国际学生科学素养测试大纲（Program for International Student Assessment,PISA）提出）提出的由三个方面组成的科学素养测试模型的由三个方面组成的科学素养测试模型 第一，科学的基本观点，内容包括生命与保健科学，地球与第一，科学的基本观点，内容包括生命与保健科学，地球与环境科学，技术中的科学；环境科学，技术中的科学；第二，科学实践的过程，重点是获取证据、解释证据并在证第二，科学实践的过程，重点是获取证据、解释证据并在证据的基础上进行科学活动的进程，包括确认科学问题、寻找据的基础上进行科

4、学活动的进程，包括确认科学问题、寻找证据、作出结论、与他人就结论进行交流、表明所了解的科证据、作出结论、与他人就结论进行交流、表明所了解的科学基本观点；学基本观点；第三，科学场景，主要选自人们日常生活中的科学问题，而第三，科学场景，主要选自人们日常生活中的科学问题，而不是学校教室、实验室的科学实践或专业科学家的工作。不是学校教室、实验室的科学实践或专业科学家的工作。（二）我国学者所理解的科学素养（二）我国学者所理解的科学素养 科学素养包括：科学素养包括：科学态度科学态度 科学知识、技能科学知识、技能 科学方法、能力科学方法、能力 科学行为、习惯科学行为、习惯 科学素养是指人们在科学方面所具备的

5、科学素养是指人们在科学方面所具备的 基本知识与技能、基本知识与技能、探究过程与思维方法探究过程与思维方法 科学情感与精神科学情感与精神 对科学、技术、社会三者关系的合理性认识与决对科学、技术、社会三者关系的合理性认识与决策能力。策能力。第一节第一节 公民科学素养公民科学素养 二、我国公民的科学素养二、我国公民的科学素养 公民的科学素养应包括三方面的内容：公民的科学素养应包括三方面的内容：掌握必要的科学知识；掌握必要的科学知识；习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式；，让探究成为基本的生活态度和思维方式；具有科学精神指导下的价

6、值取向。具有科学精神指导下的价值取向。我国公民科学素养水平的现状我国公民科学素养水平的现状:（1）国民的科学素养与经济发展不相称。）国民的科学素养与经济发展不相称。（2）受教育程度水平低是影响科学素养的重要因）受教育程度水平低是影响科学素养的重要因素。素。（3）我国公众获得信息的渠道比较单一）我国公众获得信息的渠道比较单一,绝大部分绝大部分人依靠电视和报刊获得信息。人依靠电视和报刊获得信息。（4）我国公众对传统知识的了解程度之高和对现）我国公众对传统知识的了解程度之高和对现代科学技术知识的了解程度之低形成了强烈的反差代科学技术知识的了解程度之低形成了强烈的反差。（5）我国公众从总体上还不具备基

7、本程度的科学）我国公众从总体上还不具备基本程度的科学精神和科学意识。精神和科学意识。（6）我国的妇女文化水平和科学素养水平与男性）我国的妇女文化水平和科学素养水平与男性公民相比公民相比,要低很多。要低很多。第二节第二节 西方科学教育目标西方科学教育目标 一、国际科学教育改革一、国际科学教育改革 20世纪世纪60年代以后，特别是年代以后，特别是80年代以来，世界年代以来，世界上一些主要发达国家都十分重视在幼儿园和小学里上一些主要发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行的科学教育。进行的科学教育。1988年，英国的英格兰、威尔士和苏格兰就先年，英国的英格兰、威尔士和苏格兰就先后通过教育改革条例，对后

8、通过教育改革条例，对5-12岁的儿童进行科学岁的儿童进行科学教育，并把英语、数学和科学教育列为小学的三门教育，并把英语、数学和科学教育列为小学的三门主要课程。主要课程。1983年美国发表年美国发表国家处于危险之中：教育改国家处于危险之中：教育改革势在必行革势在必行，1989年发布年发布2061计划的第一份重计划的第一份重要报告。要报告。1996年，公布年，公布国家科学教育标准国家科学教育标准，提出在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，随后提出在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。二、国外科学教育目标二、国外科学

9、教育目标第三节第三节 我国科学教育目标我国科学教育目标 一、我国小学科学课程目标一、我国小学科学课程目标（一）小学科学课程的总目标（一）小学科学课程的总目标 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与

10、求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。环境的保护，关心科技的新发展。（二）（二）小学科学课程的分目标小学科学课程的分目标（三）（三）关于课程目标中行为动词的定义关于课程目标中行为动词的定义（二）小学科学课程的分目标（二）小学科学课程的分目标 培养 科学素养科学素养科学探究情 感 态度与 价 值观科学知识生命世界物质世界地球与宇宙（三）关于课程目标中

11、行为动词的定义（三）关于课程目标中行为动词的定义行为动词主要用体验、意识行为动词主要用体验、意识u体验：体验：指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。u意识：意识：指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。情感态度情感态度与价值观与价值观科学探究能力科学探究能力 科学知识科学知识 行为动词主要用会、能够。行为动词主要用会、能够。会：会：指学生知道规则、方法或程序，能正确操作，大多用于技能目标。能够：能够：指学生掌握规则、方法或程序，胜任操作，大多用于科学探究能力的目标。行为动词

12、主要用知道、认识、理解。行为动词主要用知道、认识、理解。知道：指学生能说出、写出或识别所知道：指学生能说出、写出或识别所学的内容。学的内容。认识：指学生在经历认知过程的基础认识：指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。上，对所学内容有一定程度的反应。理解：指学生懂得所学内容的道理，理解：指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、概往往表现为可以举例、类比、解释、概括或应用括或应用二、我国小学科学的教学目标二、我国小学科学的教学目标 教学目标教学目标是教师在具体的教学活动之前是教师在具体的教学活动之前制定的，通过教学后学生需要达到并且能够制定的，通过教学后学生需

13、要达到并且能够用一定的手段加以测评的预期的教学效果。用一定的手段加以测评的预期的教学效果。ABCDABCD目标陈述法目标陈述法阐述教学目标阐述教学目标AAudience:目标所指向的对象（主体）目标所指向的对象（主体）BBehavior:学习的具体行为（行为）学习的具体行为（行为）CCondition:行为出现的条件（条件）行为出现的条件（条件）DDegree:可接受的行为水平（标准）可接受的行为水平（标准）ABCD目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉（Armstrong&Savage,1983）提出的一种教学目标陈述技术应用应用ABCDABCD目标陈述法目标陈述法阐述科学课教学目标阐述科学课教学

14、目标 如：初步了解纸的发展史，知道纸在生活中有很多用如：初步了解纸的发展史，知道纸在生活中有很多用途途其中：其中：A A主体主体学生，学生，B B行为行为了解、知道，了解、知道，C C条件条件口头回答，口头回答，D D标准标准纸的发展史纸的发展史/说出纸的几种用途。说出纸的几种用途。谁谁(对象对象)-)-在什么条件下在什么条件下(条件条件)-)-做什么做什么(行为行为)做做得如何得如何(标准标准)()(主主-状状-谓谓-宾宾-补，原则：补，原则：能否指导、能否指导、评价教学评价教学)应用此方法拟定教学目标的意义在于指引教师的思路应用此方法拟定教学目标的意义在于指引教师的思路,使教师使教师从学生

15、角度出发进行课程和内容的设计从学生角度出发进行课程和内容的设计,进而保证实现预期的进而保证实现预期的教学效果，实践中并不一定非要教条的照搬。教学效果，实践中并不一定非要教条的照搬。注意：注意：行为的表述部分不能省略行为的表述部分不能省略对象是学生，而不是教学对象是学生，而不是教学学习结果，而不是过程，手段学习结果，而不是过程，手段动词要具体（动词要具体（例例）对于内部心理的变化，用内外结合的方式表述对于内部心理的变化，用内外结合的方式表述 (例，如何知道其理解？例，如何知道其理解？-格伦兰格伦兰)对于认知类情感类目标，是个长期的文化、思想对于认知类情感类目标，是个长期的文化、思想熏陶的过程，可

16、用表现性目标来体现。熏陶的过程，可用表现性目标来体现。一般教学目标的具体化一般教学目标的具体化一般目标一般目标 特殊的学习结果特殊的学习结果 理解快捷理解快捷方式的概方式的概念念 写出或说出快捷方式的定义写出或说出快捷方式的定义认出桌面上的快捷方式认出桌面上的快捷方式举出快捷方式的例子举出快捷方式的例子掌握快捷掌握快捷方式的创方式的创建方法建方法 确认创建快捷方式的相关信息确认创建快捷方式的相关信息对创建快捷方式的方法、过程进行描述对创建快捷方式的方法、过程进行描述上机操作并熟练两种创建快捷方式的方法上机操作并熟练两种创建快捷方式的方法评价两种创建方法的异同评价两种创建方法的异同 教学目标描述

17、用词举例：教学目标描述用词举例：（1）结果性目标）结果性目标 a.知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 b.技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、指定、解决、绘制、尝试等完成、指定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 （2）体验性体验性目标目标 经历（感受）经

18、历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等认知学习目标认知学习目标 层次层次特征特征动词动词知道知道对信息的记忆对信息的记忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨

19、认、指明领会领会理解，自己语理解，自己语言言理解、用自己的话说出理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙、区别、估计、解释、引申、举例说明、叙述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换述、鉴别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换应用应用简单应用到新简单应用到新情境中情境中计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解计算、示范、应用、运用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改答、证明、改变、表现、发现、修饰、阐述、解释、说明、修改分析分析整体整体部分部分-联系联系分析、区别、区分、指明、猜测、

20、选择、分开、分类、比较、对照、检分析、区别、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写查、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合综合综合综合应用，整综合应用，整体再认识体再认识评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明评价、比较、结论、对比、总结、证明、评定、判断、说明价值、价值、解释、编写解释、编写评价评价创新，反思、创新，反思、批判、创新批判、创新鉴别、比较、评定、判断、总结、

21、改进鉴别、比较、评定、判断、总结、改进层次特征动 词感知感知模仿模仿模仿、练习、分解、模仿、练习、分解、动作动作理解理解得到认识得到认识初步学会、在教师的指导下初步学会、在教师的指导下协调协调协调动作协调动作学会、比较熟练、掌握学会、比较熟练、掌握熟练熟练自动化自动化熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏创新创新创新创新改变、新编、创造改变、新编、创造动作技能学习目标动作技能学习目标 情感学习目标情感学习目标 层次特征动 词接受接受接受，愿意注意对象接受，愿意注意对象听讲、知道、看出、注意、选择、接受、同意、听讲、知道、看出、注意、选择、接受、同意、赞同、

22、容忍赞同、容忍反应反应思考，乐意加入，有思考，乐意加入，有反应反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、服从、称赞、帮助、表现、欢呼、帮助听从、服从、称赞、帮助、表现、欢呼、帮助评价评价兴趣，价值判断，有兴趣，价值判断，有坚定性坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、愿意、评价辩论、论证、判别、区别、解释、愿意、评价组织组织热爱，不同的价值标热爱，不同的价值标准组成一个体系，有准组成一个体系，有自己的价值观念自己的价值观念讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定、计划、决定、愿意、热爱计划、决定、愿意、热爱性格化性格化献身，形成稳定的价献身，形成稳定的价值体系，自觉控制行值体系，自觉控制行为为(不惑不惑)修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、执行、抵制、反对、赞成、解决、贯彻、要求、执行、抵制、反对、赞成、认为、正视、献身认为、正视、献身