汉语句类简称表

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1、基本语音第1课第2课第3课第4课第5课第6课第7课第8课第9课第10课第11课第12课第13课第14课第15课第16课第17课第18章第19课汉语句类简称表 知识你叫什么名字？上课他是谁？你是哪国人？你们班有多少学生？来点儿什么？黄瓜多少钱一斤？存钱在哪个窗口？你给他打手机吧！去学校图书馆怎么走?今天星期几？你今年多大了？借我用一下儿可以吗?那里的天气怎么样？你怎么走？你是不是生病了？昨天你去健身了？你在哪儿理的发？欢迎你常来玩儿？ 第20课是订票中心吗?第1O课课文：1.别难过，她会好起来的2. 要是我们国家也这样该多好啊3. 这位应该是你爸爸4. 中国的老人真幸福新词语注释一、用“别难过”

2、表示安慰。用“会的”表示对将来的推测。二、用“你真幸福”表示羡慕。三、用“不要紧”表示安慰。四、“真让人羡慕。”五、“瞧他们多啊！”六、用“要是该多好啊”或者“要是就好了”表示羡慕。七、用“应该”表示推测、估计。八、用“看出来”或者“认出来”表示辨认。九、用“像”或“不像”表示辨认。练习第11课课文：1.请你参加我的生日晚会2. 我刚才差点儿买了3. 他要是也来中国就好了4. 迟到的马克新词语注释一、用“我想请不知道你有没有空儿？”表示邀请。二、“太巧了！”三、用“差点儿+（没/不）+动词表示庆幸。四、用“要不是”这个句式表示庆幸和感谢。五、用“谢天谢地”表示庆幸。六、“真遗憾。”七、用“太可

3、惜了”表示遗憾。八、用“要是就好了”或者“要是该多好啊”表示遗憾。练习第12课课文：1.对不起，请再说一遍2. 不好意思，让你们等了这久3. 大家随便吃吧4真有一种回家的感觉新词语注释一、“对不起，请你”二、“你说什么？我没注意。”三、用“实在抱歉”表示道歉。四、用“不好意思”表示道歉。五、用“实在对不起”表示诚挚的道歉。六、用“真过意不去”表示诚挚的道歉和谢意。七、“谢谢，随便什么都行。”八、用“辛苦了”表示感谢。九、“我自己来，您别客气。”练习第13课课文：1.我们一起去锻炼身体吧2. 您早，张大爷！3. 我想学太极拳4. 中村的星期天新词语注释一、用“快V!/赶快V!/快来V!”表示催促

4、。二、用“讨厌！”表示不耐烦。三、用“快点儿吧/动作快点儿”表示催促。四、用“哎呀，别V 了”表示不耐烦。五、用“好，好，好”表示不耐烦和无可奈何。六、“还磨蹭什么？”七、用“看样子/看来，”表示判断与推测。八、用“这么说，”表示根据所谈内容进行推测。九、用“看起来，”表示根据事实进行判断。练习第14课课文：1.张老师让咱们好好练第1课课文1. 一路上辛苦了2. 欢迎你来这儿学习3. 有时问来这里玩4顺利的一天新词语注释一、初次见面，请多关照。二、一路上辛苦了！三、请允许我来介绍一下，这位是服务台的王小姐，这位是交换生田中美奈 小姐。四、快请进，快请进。随便坐。五、我先走了。/先走一步。六、不

5、送了/不远送，你慢走/你走好。七、以后常联系。有时间来这里玩。八、幸会，幸会。练习第2课课文1. 祝你们学习愉快！2. 昨晚睡得好吗？3. 你们的特色菜是什么？4. 一切都好新词语注释一、对你们来这里学习，我们表示热烈的欢迎！二、祝你们在这里学习愉快！三、路上顺利吧？累不累？四、昨晚睡得好吗？五、这儿的饭菜吃得惯吗？六、欢迎光临！二位请里边走。七、二位走好。欢迎以后再来。八、给爸爸、爷爷他们带个好，祝他们身体健康。练习第3课课文1. 咱们在哪儿上课呀？2. 我建议你买张电话卡3. 出去小心点儿4. 互相帮助新词语注释一、你知道咱们在哪儿上课吗？二、你最好还是早点儿起。三、这样吧，我早上起来喊你

6、一声。/我看这样吧，你先用我的卡打个电话 试试，觉得好再买吧。四、我看哪，你是不是可以买个会叫的小钟？五、买来了别忘了告诉我一声啊。六、我建议你买张电话卡。七、出去小心点儿/出去可得小心。八、你们想着带上伞。九、注意安全。练习第4课课文1. 我们的宿舍不错吧？2. 真是不像话！3咱俩的看法不一样4. 宿舍的故事新词语注释一、我们的宿舍不错吧？二、真够漂亮的。二、多绿呀。/多好哇。四、不错，真不错。五、你们也太舒服了！六、真是不像话！教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育 教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过 很强的课程。但是，以前由于我们对这门

7、课课时分配不很合理，教学方 单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。教师口语课以提高学生的口语能力为主，其内容主要包括普通话训 师职业口语训练这三大块内容，根据这三大块的内容，其教学目标分别1、练好普通话声、韵、调与语流音变，掌握3 7 5 5个常用汉 水平测试的二乙以上标准。（中文专业为二甲以上标准）另外，掌握呼 技巧。2、掌握朗读的表达技巧（重音、停顿、升降、快慢、语言节 演讲、论辩、交谈等一般口语表达方式，做到语意规范、表意明确、条 体。3、把握教学口语、教育口语的特点和要求，完成进行教学、教 练和表达训练的综合训练，初步掌握运用教学口语、教育口语进行教学每一部分当然有具体的教学大

8、纲，使之进一步细化，与之相配套的 细致的教学大纲及测试指标对教师口语教学起到导向、反馈和调节作丿 标的明确化，学生口语表达能力培养的具体化，有助于提高口语考试的效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进教师口语的口语教学，全一、课程设置的改革课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整 学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面 得以实现。首先是总课时量的问题，从学生的专业上看，中文系学生与其他系 质有所不同，将来担负的教学任务和教学内容也有所不同，所以，对教 不同，中文系的学生是未来的语文教师，承担着下一代进行普通话教学 自身口语水平的高低就至关重要，正因为这

9、种专业上的差别，在教师I 专业应安排7 2学时，其他专业本科的教师口语课可安排5 6学时。教育部要求师范院校的学生要进行普通话培训与测试，培训时间为 学生成绩达到8 7分以上，要求其他专业的学生成绩为8 0分以上。因 语课的第一阶段“普通话训练”部分就应该放在普通话培训和测试中进 时间来看，我认为学生入学第一个学期进行普通话培训比较合适，因为 口语交际训练和教师职业口语训练的基础，对于普通话基础好，已经能 的学生能够顺利进入第二阶段和第三阶段的学习，对于普通话讲得不好 级就进行普通话培训有利于他们掌握普通话的理论知识以及普通话与自 性地进行普通话的长期训练，这也是他们学习第二、第三阶段的一个必

10、在后续的几年学习中继续得到提高，普通话的训练是一个长期的过程,教师口语课把第部分即普通话训练这一块与普通话培训与测试合般口语交际训练与教师职业口语训练。教师口语课主要是技能训练，但实际上每班的学生绝大多数在5 度是可想而知的，为了获得实实在在的教学效果，让学生走上工作岗位 师应选择最贴近教师工作的口语表达技能有针对性的训练，作为必修课 么专业的学生，都应以教师职业口语训练为主要内容,在此基础上，辅之 而中文专业的学生，要增加课时，适当加强一般口语交际训练的内容, 的训练、朗读技能训练，常见的口语交际形式：交谈、演讲、论辩等训 一部分适当增加心理素质训练、思维能力的训练等。我们要正确区分中 语水

11、平的差异，并不要求所有的学生在有限的时间里掌握所有的口语表 现实的，“教师口语”课能让学生掌握最基本的教师职业口语表达技能 能在实践中不断提高自己的表达水平，这门课的目的就达到了。二、教学方法的改革教学中贯彻四点教学原则：1、精讲多练，以练为主的原则。2、听说兼顾，循序渐进的原则。3、课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则。（选 分钟口语训练）4、分层辅导、分类训练。第一部分“普通话训练”，虽然并入了 “普通话培训和测试”当中 要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测 通话培训”和“教师口语”是融为一体的。对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分丿

12、了讲授普通话各部分的基本理论外，重点要对照普通话和内蒙各方言的 地去练习。由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况 普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消 口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话 个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到 口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部 础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化 通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。 对不同专业的学生，普通话的培训时间都是40课时

13、。第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能训 能训练、口语交际的相关技能训练四部分。在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根 训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班 多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段, 体技术等辅助教学。这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形 料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也 的教学目的是多元的。总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生 种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加

14、欢迎和乐于接受。譬如: 诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环 口，让学生由想说不敢说到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论还是 一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了 展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教 练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来 技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰 这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。三、考试方式的改革为了体现教师口语课的口语特点，突出其实践性，确保课程的

15、开设 下改革。普通话考试这一部分成绩放在普通话培训中进行，成绩占到教师I 绩米取下列方式进行。汉语言文学系的“教师口语“课因为与其它专业有所区别，而且班 的形式考试，平时成绩与期末成绩相结合才能反映出一个学生真实的I (30%) +期末成绩(40%)。平时成绩的考核我们采取如下方法进行：第二部分和第三部分，平时组织的口语活动、课堂提问，学生学习的对每一个学生的情况都要非常熟悉，给每个学生建立学习档案，教材每 情况教师都要记录下来，也可以布置学生写一些命题演讲稿或者解说词 一部分，这些成绩综合起来可以占到30%。期末考试的重点放在朗读和即兴演讲上，这是检验一个中文教师是 试题从教师口语课题库中抽

16、取，这两项成绩综合起来也占到40%o作为全校共同课的“教师口语“课，即其他专业开设的”教师口语 为部分闭卷考试，因为共同课的”教师口语“课班容量过大，采取全部 式拟采取平时成绩占到30%，期末闭卷考试成绩占到40%的方式进行。平时成绩的考试方法除了采用针对中文专业学生的考核方法外，适 容，这些成绩综合起来占到总成绩的30%左右。期末闭卷考试采取书面形式，主要考核学生掌握教师口语课理论知识的 于心，才能在以后的工作和生活慢慢消化，运用于实践当中，闭卷考试 断题、名词解释题和简答题四项。以上题目均从教师口语课题库中抽取我们希望通过教师口语课的考试改革，进一步促进和深化这门课程的教 量，使学生能够掌

17、握科学的发声方法和发声技能，掌握教学口语的基本 水平，使学生达到能用标准或比较标准的普通话，开展教育、教学及-1、练好普通话声、韵、调与语流音变，掌握3 7 5 5个常用汉字的正确读音，达到普通话水平测试的二乙以上标准。（中文专业为二甲以上标准）另外，掌握呼吸、共鸣、吐字归音的发音技巧2、掌握朗读的表达技巧（重音、停顿、升降、快慢、语言节奏等）技能，并且掌握解说、演讲、论辩、交谈等一般口语表达方 式，做到语意规范、表意明确、条理清晰、善于应变、态势得体。3、把握教学口语、教育口语的特点和要求，完成进行教学、教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练的综合训练，初步掌握运 用教学口语、教育口语进行教

18、学工作的技能。每一部分当然有具体的教学大纲，使之进一步细化，与之相配套 的还有相应的测试指标，这种细致的教学大纲及测试指标对教师口语 教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于教师口语教学目标的明确 化，学生口语表达能力培养的具体化，有助于提高口语考试的科学性， 保证教师口语教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进教师 口语的口语教学，全面提高教师口语教学质量。二、教学方法的改革教学中贯彻四点教学原则：1、精讲多练，以练为主的原则。2、听说兼顾，循序渐进的原则。3、课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则。（选 择现实问题作辩题、开展10分钟口语训练）4、分层辅导、分类训练。第一部分“普通

19、话训练”，虽然并入了“普通话培训和测试”当 中，但仍然是“教师口语”重要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测试员老师，所以，基本上“普通话培训” 和“教师口语”是融为一体的。对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分 成几个小组，教师在讲课中除了讲授普通话各部分的基本理论外，重 点要对照普通话和内蒙各方言的对应关系，让学生有针对性地去练习。由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情 况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口， 教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对 于能够开口的学生，让学生结成小组练习

20、，适当搭配普通话较好的学 生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而 到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话， 而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通 话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学 生的口语表达技巧。通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度对不同专业的学生，普通话的培训时间都是40 课时。第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能 训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部 分。在这一部分的讲授中，首

21、先应对学生进行检测并发现问题，然后， 根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导， 提高口语表达能力。在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题 班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达 能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术 等辅助教学。这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种 形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提 高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目 的是多元的。总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学 生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐

22、、润物无声的教育方式，学 生更加欢迎和乐于接受。譬如：“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、 “辩论赛”、“演讲赛”等。教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的 环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说到敢说、爱说， 不管是朗诵、演讲、辩论还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻 炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这 对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。一、课程概述学习一门语言，离不开口、说、读、写这四项语言技能。而口语 在学习中文有着举足轻重的地位。为了给同学们提供一个更好的学习 语言的环境，我校特开办这个口语兴趣班。本课程开设的

23、目标是培养 同学们口语交际运用的能力；调动学习中文的兴趣；纠下发音，努力 做到字正腔圆。我们的宗旨是弘扬中国文化，巩固所学知识；培养学 生学习汉语兴趣的同时提高其口语水平；学习现代人日常生活用语。 教学中贯彻四点教学原则：1、精讲多练，以练为主的原则。2、听说兼顾，循序渐进的原则。3、课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则。（选择现实问题作辩题、开展10 分钟口语训练）4、分层辅导、分类训练。一、主要教学形式课程主要以中文为主，英文为辅的教学形式。适当运用现代化的 教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术等辅助教学 纠正发音， 课堂中会多做口语练习，比如演讲，朗诵等。课后布置学生一些命题

24、 演讲等。二、教学安排教师：占小琳-在中国曾是一名公利学校的音乐教师。我校二年级班助教教室：F215时间： 4-5 时开始日期： 2011年9月11日三、 课程安排课时教学内容Session 1练好普通话声、韵、调与语流音变，掌握常用汉字的正确读音。Session 2掌握朗读的表达技巧（重音、停顿、升降、快 慢、语言节奏等）技能，并且掌握解说、演讲、 交谈等一般口语表达方式，做到语意规范、表 意明确、条理清晰、善于应变、态势得体。Session 3总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的 活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开， 这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更 加欢迎和乐于接受。譬如

25、：“普通话比赛”、“诗歌朗诵”、“演讲”等。Session 4教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并 创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突 破口，让学生由想说不敢说到敢说、爱说，不 管是朗诵还是演讲，鼓励学生大胆参与，从而 树立学生学习汉语的自信。Session 5一般口语交际训练，这一部分的内容包括朗读 技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口 语交际的相关技能训练四部分。对外汉语教学的目标是培养学生用汉语进行交际的能力。汉语口语教学的地位因此在四项语 言技能中凸现了出来。通过研究外国留学生的汉语口语学习策略，以有效指导汉语口语教学， 进而建立最佳的汉语口语教学模式成为对外汉语教学界研

26、究人员的不懈追求。 已有的汉语 口语学习策略研究主要分析了具有相同文化背景的留学生在不同语言环境下汉语口语学习 策略的使用情况，而本文主要研究了不同文化背景的留学生在不同汉语口语水平上汉语口语 学习策略的使用情况。由于韩国学生和欧美学生分别代表了东西方文化圈留学生汉语学习的 特点，本研究以这两种文化背景的留学生作为研究对象。作者希望通过此研究，能给对外汉 语口语教学提供一定的启示，同时为汉语口语教学模式的建立提供一定的基础性材料，并促 使有效的策略培训的产生。 本文选取重庆大学和四川大学的韩国学生和欧美学生为被试。 根据 Rebecca Oxford 的语言学习策略量表中与口语学习最相关的策略

27、项，结合汉语学习本身 的特点，制定了一份汉语口语学习策略问卷。以此问卷为主要工具并结合访谈和课掌观察， 作者搜集到被试各项汉语口语策略的使用情况，并使用SPSS软件进行了统计分析。研究结 果表明：1韩国学生和欧美学生具有几乎相同的汉语口语学习观念；2韩国学生和欧美学 生使用最多的是社会策略和元认知策略，而使用最少的是记忆策略和情感策略，他们在记忆 策略和认知策略的使用上具有显著差异；3初级、中级口语水平的学生使用最多的是社会 策略和元认知策略，使用最少的是情感策略，他们在记忆策略和社会策略的使用上具有显著 差异；4汉语口语水平对韩国学生学习策略使用的影响大于它对欧美学生的影响；5文化 背景对中级口语水平学生学习策略使用的影响大于它对初级水平的影响；6所有被试的补 偿策略使用呈现相对稳定趋势。 在结论部分，作者总结了本研究的主要发现，同时指出了 本研究对汉语口语教学管理、教学实施、教材编写、策略培训及教师角色定位的启示，分析 了本研究存在的一些局限，也对进一步研究提出了一定的建议。