推理思考在生物教学实践中的应用——以心脏的结构和功能为例

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1、推理思考在生物教学实践中的应用以推理思考在生物教学实践中的应用以心脏的结构和功能为例心脏的结构和功能为例型_墨推理思考在生物教学实践中的应用以心脏的结构和功能为例田晓锋(广州广雅实验学校,广东广州 510430)摘要:严密的逻辑性是任何一门理科的共同特征,生物学科作为一门理科也不例外.在初中阶段的生物学教学中,引导学生自己去思考问题,进行总结知识,并达到举一反三的效果.在提高生物教学效果的同时,也锻炼了学生的逻辑思维能力本文作者以心脏的结构和功能为例在引导学生逻辑思考方面做了一些尝试关键词:推理思考初中生物教学心脏的结构和功能严密的逻辑性是任何一门理科的共同特征,生物学科作为理科的一门也不例外

2、.但是在初叶 1 阶段,生物作为非中考科目受到社会,家长,学校甚至是老师的忽视.课时少,内容多是一件令授课老师比较头疼的事情.有些老师为了节省时间,仅仅教授一下课本内容就算完成任务,有些甚至以填鸭式的教学方式让学生记忆比较难以理解的知识.这样不仅使本学科内容没有让学生好好理解掌握,忽视了对于学生学习方法和思考方法的引导如何引导学生自己去思考问题,总结知识,并达到举一反三的效果?我在教学中做了一些尝试.以心脏的结构和功能为例:心脏的结构与功能是初中阶段学习的一个重点和难点.之所以难.并不是因为它有多难理解,而是在记忆时很容易混淆和遗忘.如果按照常规性讲解,学生当时就有可能弄得满头雾水.过后记忆清

3、晰就不太可能引导学生进行推理思考会达到事半功倍的效果心脏的结构包括:左心房,左心室,右心房,有心室,室间隔,房室瓣和动脉瓣.左心房负责收集来自肺内的血液;左心室将来自肺的血液泵至全身:右心房收集来自身体其他各部分的血液;右心室将来自身体其他部分的血液泵至肺;室间隔可以防止心室内血液的混合:房室瓣与动脉瓣是防止粗液倒流的结构.在教学时,我首先告诉学生.结构与功能相对应.有什么样的功能就要有什么样的结构,有什么样的结构必定也会有与之相对应的功能.我先给他们展示猪心脏,让他们对心脏有一个初步的认识:有很多肌肉构成.然后再问他们心脏是实心还是空心?他们凭常识知道.心脏是运输血液的,但是到底心脏是实心还

4、是空心的呢?他们并不是很清楚.这时候再给他们展示心脏模型.打开心脏模型,他们自己可以看清楚心脏其实是具有 2 个两两相连的腔(4 个相对独立的腔)构成.进而可以让他们思考这些腔叫什么名字.我以房屋进行举例:我们住的是房子,房子下边的是地下室.那么心脏的 4 个腔,上边的叫什么,下边的又叫什么呢?学生很机灵地回答,上边的是心房,下边的是心室.我再问他们:左上方,右上方,左下方,有下方各叫什么,他们也会很容易地说出:左心房,右心房,左心窒,右心室的名字.所以简单的心房与心室他们通过自己起名字就会记住了.验方案以后.学生制定计划进入实验室(维生素 C 的实验要求在一个星期内完成.小麦种子萌发实验要求

5、在一个月内完成).首先是实验的准备,包括实验器材的准备,药品的配制,以及实验操作,都在老师指导下完成.种子萌发实验学生独立完成.要求做好观察记录.记录内容包括:培养期间补液量,萌发情况,生长情况(芽长,根长等),以及重金属或盐分处理浓度与处理时间4.实验结果实验部分结束后,对学生的实验结果进行检查并集中讲解实验数据的处理.包括 Excel 表格的使用方法,SPSS 分析软件的使用,标准曲线的制作方法,如何制表及制图,如何对实验结果进行正确的分析等,详细阱解理科科研小论文的写作格式,最后提出本次开放实验的目标:根据实验结果写出一篇科研小论文,要求有明确的实验结论及合理的分析.实验论文经过指导老师

6、认真提出修改建议,多稿修改后,都基本达到了论文写作要求.格式较规范.在这其中不乏有发表价值的实验论文.指导老师对这些可能发表的论文.再给出建议,补充一些实验进行内容的充实,同时对论文进行至少稿以上的修改意见,最终推荐发表.5.开放式实验效果第一,开放式实验的实施,增强了学生实验的自主性.极大地激发了学生的兴趣,整个实验过程中学生都表现出了与课堂上截然不同的积极主动性,同时动手能力得到了很大提高.学生进入实验室做实验的意愿明显加强.也吸引了一部分没有进行试开放班级的同学参与了进来.第二,开放式实验给学生提供了一个设计实验的模式,让学生与科研有了一次近距离的接触,让他们不再对科学研究感到陌生.在实

7、验过程中,不少同学都能提出自己的思路和见解.学生的科学思维能力,以及创新能力都得到了锻炼.第三,实验数据的处理,使学生的综合能力得到了一定的锻炼.实验作业的完成.也为学生日后撰写毕业论文打下了基础.同时他们对科研的兴趣远远超过了没有开放的班级.多数同学在生物化学实验课程结束后.都选择了继续跟老师进行科研实验,熟练的操作技能和较强的动手能力也得到了老师的认同,成为老师得力的科研小助手.第四,训练了学生的论文写作能力,使学生分析综合能力及写作能力得到了极大的提高,综合培养了学生的科学思维及创新能力,分析能力,动手能力和写作能力.第五,开放式实验的实验.也提高了实验室和实验设备的利用率.传统的实验室

8、一般为一学年开设使用半期或一学年,也仅限于课堂时问使用.大部分时间还是处于闲置状态,实验室的利用率较低,实验设备浪费极大.开放式实验的开设,保证了实验开设期间,中午,晚上,以及节假日,实验室均对学生开放.大大地提高了生物化学实验室的利用率.学生可以根据自己的时间来进行实验.保证了实验室高效率的运行.开放式生物化学实验教学模式是在新的高等教育形势下,根据学校和学院提出的教学型向教学科研型转型的要求进行的实验教学方式探索与尝试,根据实验效果来看,尝试性开放实验的教学方式是成功的,而且效果显着.也符合社会对专业人才培养的需求.可见,开放式实验的开设在生物化学实验教学中是可行的,也值得进一步推广.参考

9、文献:1徐东明.建立校级实验中心实现科学规范化管理J衡水师专,2004,(6):7778.2赖小玲,陈华絮,肖生鸿等.改革生物化学实验教学提高学生综合创新能力J.生物学杂志,2007,24(3):6869.191浅议高中生物问题解决马福标学习(ff 海市上盘中学,浙江临海 317015)摘要:问题解决学习模式是探究性教学模式之一.本文介绍了该教学模式的一般程序:创设情境.引入问题:分析问题,提出假设;推断假设,确定方案;执行方案,验证假设:反思结果,总结提高:运用知识.解决问题.并举例说明了该教学模式在课堂教学中的实施.关键词:问题解决学习模式运用高中生物学教学倡导探究性学习已成为新一轮课程改

10、革的基本理念学生主动参与的探究性学习,已被越来越多的教师所认同.但是,从理论到实践是教师最难逾越的.而探究教学模式却在探究教学理论与探究教学实践之间架起了一座桥梁.目前,有关探究教学的模式已有多种,问题解决学习模式就是其中之一.这种教学模式尤其适合于理科教学,特别是生物学教学中.本文结合高中生物学课堂教学实际,对这一教学模式作一探讨.1.问题解决学习模式问题解决学习模式是基于问题解决的一种探究教学模式,这一模式强调以学生为中心,把学习设置到复杂的,有意义的问题情景中.通过运用调查和实验等方法解决问题;强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构,形成解决问题的技能和自主学习的能力.

11、这是一种以学习者为中心,以问题为核心的学习方式.是以信息加工心理学和认知心理学为基础,属于建构主义学习理论的范畴.这种学习方式充分体现了学生自主,探究,合作学习的思想.问题解决学习模式在当前以建构主义教育思想指导下的新课程改革中.将逐渐成为课堂教学的主要模式之一.这一模式的一般程序是:积极探索,发现问题;分析问题,提出假设;推断假设,确定方案;执行方案,验证假设:反思结果.总结提高:并应用新知识产生迁移,把它用于解决新问题中.1.1 创设情境.引入问题.这是该模式的起始环节.思维都是从问题开始的,发现问题是解决问题的起点.也是解决问题的一种动力.因此在教学中.首先需要教师创设恰当的问题情境,将

12、学生的注意力吸引到学习任务中来,并激发他们的学习兴趣和求知欲,让学生在模式的运用对问题情境的体验中形成问题意识,发现并提出探索的问题而创设好的问题情境对培养学生的问题意识和学习兴趣至关重要.一般来说,难易适度的问题情境,可以为学生制造适当的困惑,有利于引发学生的认知冲突,对学生具有强大的吸引力,容易激起学生强烈的探究学习欲望,调动学生的学习积极性,激发学生的创新思维1.2 分析问题,提出假设.发现问题后,我们应通过对问题的分析,进一步明确问题的范围和条件,找出问题的实质.这样,才能保证思维有条不紊地沿着问题的核心展开.教师要及时引导并鼓励学生对问题作出正确的判断,确认问题的类型,以及解决问题的

13、关键,从而使学生有针对性地选取相应的解决办法,拟定合理的解决方案.为了避免在问题解决的过程中的盲目性,我们应按照解决问题的一般要求,根据已有的理论,自己的经验,以及所收集到的有关资料,凭借人类特有的想象力和创造力,首先要对所研究的事物提出一种假设.假设必须具有合理性,才能有助于制定解决问题的可行方案1_3 推断假设.确定方案.教师应在对问题解决作出的种种可能性假设中.推断出一种最为合理的假设,并针对这一假设提出解决问题的方案.如采用何种探究方式(资料式或实验式等),解决问题的过程怎样安排等.方案可由学生通过讨论自己提出,教师适当地给予指导.教师还应鼓励学生提出除此以外的其他解决途径,以培养学生

14、的探究能力,学习解决问题的策略与逻辑.1.4 执行方案,验证假设.学生经过推断,筛选所确定的方案是否合理,可行,能否有效地解决问题,必须通过检验来证明.检验的方式主要有两种:一是资料式.即学生通过收集,整理有关支持假设的材料.经分析,概括而得出结论:二是实验式,即针对假设动手做实验,通过分析实验过程和总结实验结果,看假设是否成立,有效.(如果假设在实践中完全行不通,就需要重新对问题进行分析,再次提出假设和验证假设.)教师要鼓励学生收集有助于他们评定方案是否有效的资那心脏的心房与心室干什么用的呢?让他们回忆上节课学过的血管知识.有三种,除了毛细血管外还有动脉和静脉.动脉是把血液从心脏运输到全身的

15、血管,静脉是把全身的血液输送回心脏的血管,那么心脏有什么作用呢?血管一进一出,那么心脏就有收集血液和输出血液的功能.我问他们:是输出血液费力,还是收集血液费力呢?他们很清楚地知道是输出血液费力.之后让他们看心脏模型,让他们注意心房和心室的肌肉厚度.问让他们自己猜到底是心房输出血液还是心室输出血液.他们看完之后会回答:心室,因为心宅的肌肉厚.我进而问他们,为什么有两个心室呢?肯定是把血液运送到两个不同的地方,这两个地方是哪里呢?他们一时很难想起来再提醒他们:我们身体大部分是消耗氧气的还是产生氧气的?他们说:是消耗氧气.那这些消耗的氧气,我们身体的哪个部分从外界获得呢?通过以前的知识,他们知道是肺

16、.所以,心脏的两个心室分别把血液输送到肺和身体其他各部分.我再让他们观察模型的左心室和右心室的肌肉,他们会发现左心室的肌肉比右心室的肌肉厚,那么哪边把血液运输到身体各部,哪!92边又把血液运输到肺呢?提醒他们,身体各部分可以比如说是脚趾头他们很容易推出,左心室把血液送到全身各处,右心室把血液送到肺.再顺势问他们,左心室把血液送到全身各处,这些血液是含氧多还是含氧少的?他们也可以轻松地回答是含氧多的.含氧多的血从左心房流人到左心室,那么左心房也是含氧多的血,含氧多的血从哪个地方来呢?肺.所以左心房收集从肺来的血,同理右心房收集来自从全身各处来的血.再回顾总结一遍,学生便可以轻松地记得心脏的主要结构与功能了.即便以后忘记,稍微提醒就会使他们回忆起来所有的知识.除了心脏的 4 个腔外,还有室间隔,房室瓣和动脉瓣.老师同样也可以让他们自己推导出来它们的名字和作用.引导学生自己推理,思考.进而掌握知识,不仅仅适用于这节课的教学,在生物课的绝大多数教学中,这种方法也很适用.在他们形成了自主推理思考的习惯之后,教学就显得轻松而高效.教师可以在有限的时间内给他们扩展更多的课外知识,扩展他们的视野和思维,让他们的学习进入一个良性的循环.