【多篇】2023年从百草园到三味书屋教案

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1、2023年从百草园到三味书屋教案 2023年从百草园到三味书屋教案1教学目标：1了解作者儿时游戏与学习的一段经历；2学习写景状物的方法；3理解对比过渡的作用。教学重点：目标2、3教学时间：二课时教学过程：第一课时一、导入。1播放音乐小小少年，学生闭目欣赏。“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了”这便是成长，成长过程中，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫从百草园到三味书屋。板书课题和作者。2看了课题，你知道了些什么呢？3提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，

2、我们会发现，那里却是另外一道风景；灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！二、范读课文。三、检查预习情况。1、生字新词。2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间的过渡段。试着把课文分成两部分。四、学习“百草园”部分。1、自读思考：（1）作者对百草园的描写，重点写了哪几个方面的内容？（百草园的景物描写、长妈妈讲的美女蛇的故事、雪地捕鸟）（2）作者在百草园中的生活感受是什么？（自由快乐）2、研读赏析。（1）你认为描写最精彩的地方在哪里？（景物描写）问：“不必说也不必说单是”中

3、哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。（2）美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你更喜欢哪一个，为什么？3、完成课后习题第三题。五、本课时小结。“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？让我们拭目以待，下节课我们再学习。2023年从百草园到三味书屋教案2一、教案背景1、面向学生：初中一年级学生。2、学科：初一语文。二、学生课前准备1、自由朗读课文，整体感知课文内容。2、小组合作解决文中出现的生字

4、词，扫清障碍。3、结合课后研讨，找出本课的疑难问题、教学课题。三、知识与能力1、学会本课出现的生字词，并能够运用其写一句合乎语境的句子。2、了解作品及作者的相关信息。3、整体感知课文，沥青_思路，把握_的主要内容。四、过程与方法探究_写景、抒情的技巧。情感态度与价值观：引导学生体会作者的情感培养学生的观察力、想象力和语言组织能力、教材分析。从百草园到三味书屋是鲁迅先生的一篇散文，出自其散文集朝花夕拾。这是一篇回忆作者童年时代生活的_，主要以场所的变换展示了不同的生活画面，表达了作者真挚的情感。_中作者所表达的情感学生不难理解，关键是引导学生学习如何借助景物描写和故事的叙述来表达情感，由此可见，

5、探究_写景、抒情的技巧是本课的重难点。为了使学生更好地掌握重点、理解难点，在处理教材时，我搜集了许多与之相关的图片和文本，欲借此给学生以直观的感受，从而唤起学生的想象力，同时拓展视野，积累写作素材。为了能够激发学生的兴趣，让学生与作者产生共鸣，让学生以小组为单位熟读课文，并结合“主题学习”阅读丛书，品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。_结构条理清晰，内容贴近学生的生活阅历，为了突出教学重点，在教学中我借助小组互助合作来引导学生探究课文，并引导学生以不同形式的“读”来感悟课文。借助小组，让学生完成课前预习，自行解决字词障碍，教学过程中，再引导学生默读、浏览、精读课文，循序渐进地解读课文。在

6、此基础上，再借助“主题学习“丛书，让学生积累感性材料，通过读、品、练等步骤切实提高学生的语文素养。（一）导入新课1、出示鲁迅先生的图片，让学生回顾上学期学过的有关鲁迅的知识，引入本课学习。2、预习提问：_出自何处？请同学们简单介绍。3、板书课题、交待学习任务。（二）预习检测：1、掌握读音：确凿（zo）菜畦（q）斑蝥（w）收敛（lin）脑髓（su）攒（cun）秕（b）谷蝉蜕（tu）书塾（sh）宿儒（r）倜（t）傥（tng）窦（du）2、释义：人迹罕至：少有人来。罕，稀少。人声鼎沸：形容人声喧闹。鼎沸，水开了，发出响声。高枕而卧：比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。拗：（o），用力弯曲。（三）自由朗读

7、课文，整体感知以小组为单位，自由朗读课文，思考下列问题：通过题目，你可以获得哪些有用信息？_讲述了几个地方发生的故事？试着给课文划分段落。（四）合作探究默读第一部分（19自然段），讨论以下问题：在作者眼中，百草园是什么样子的？课文写了百草园的哪些美好的景物和故事？2023年从百草园到三味书屋教案3教材解读：鲁迅先生的从百草园到三味书屋作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈

8、藏愈醇，愈久愈香。从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在朝花夕拾小引中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是什么？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草

9、园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣严而不厉，读书是那样入神。成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。从百草园到三味书屋所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。类似的心理

10、、兴趣勾起了读者的回忆，同时它还是独特的“这一个”。尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。_片段式的选取几幅画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴近学生生活，让读者觉得亲切自然，可读爱读。学情分析：_所写内容贴近学生生活，真实自然。学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。_描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为什么要写这些，这样写好在哪里，是学生应该深入问一问的。教学依据：、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历程的回忆应该是恰当的。、学生对_内容极为感兴趣，对感情的把握是

11、从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。、_描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学生有点理性认识。教学目标：、抓住_内容，学习选取鲜活的材料表现生活。、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。、培养健康的审美情趣，学习细致生动的描写方法，提高欣赏水平和写作能力。教学时间：课时。教学流程：第一课时一、导入说话训练：寒假见闻（或“寒假生活回顾”）、教师示范引导。、学生自由交谈：要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一两个值得回味的片段说一说。、导入课文：回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一起回忆那美好的童年生活。二、整体感知、学生自由读课文，谈读后感

12、受。、从文题入手，抓住_主要内容：百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里？为什么？有人说，这两部分是对比关系，你同意这种说法吗？从文中找一些语句作为依据，说说你的看法。有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有什么不同？哪个更符合_内容？三、抓住要点，缩写训练在上一步骤的基础上，抓住_要点。写前提示：、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话进行连缀。（示例：过渡段的理解）、不遗漏要点，字数左右。可选课文语句连缀，也可自己概括。四、学生交流、小组交流缩写，体会不同之处。、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他同

13、学评价：是否有遗漏、质疑提问。、讨论：（问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提出，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明白为什么要写某一个内容）可能出现的问题：有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。你是怎样处理的？说说理由。有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原文照抄，你觉得怎样处理好？两个部分，是平分秋色还是有详有略好？说说你的想法。五、优化作业设计有人曾给_写了一副对联。请你根据_内容把对联补充完整。乐园藏百草，春夏秋冬；书屋，吟咏书画苦中有甜。第二课时一、请你做导游“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅游部门为鲁迅故居拟写的广告词。假如你是百

14、草园或三味书屋的导游，请你来做一回导游。二、质疑问难，深入理解课文、示例引导：有一个同学在开头这样写：其中只有一些野草；但那时却是我的乐园。与课文相符吗？“似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎样的意思和感情？、学生自由提问，谈论交流，教师解答。（有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，并不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查找资料）三、把握_思想感情，解决难点、朗读第段：指导朗读：朗读的感情基调是_。、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话，句子里要有“乐”“快乐”等字眼。、讨论交流：你怎样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画画”等行为？鲁迅读书不用

15、心吗？鲁迅对“先生”怀有怎样的感情？从文中找出语句说明。课后“研讨与练习”一、。四、优化作业设计学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本千家诗。祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。千家诗中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”吟诵这些诗句

16、，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。、用一句话概括上面语段的大意：_、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本千家诗”这句话的意思是_，运用的.修辞手法是_。、文中写千家诗美在_，_，_。、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗?春：_夏：_秋：_冬：_第三课时一、欣赏美点、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕

17、鸟”的部分。、学生比较与课文的不同。（一概括简略，一细致生动）、朗读第段，与学生的作文比较：有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；这里有；这里还有油蛉、蟋蟀、蜈蚣试比较与课文有何不同？你更喜欢哪种写法？你平时说话作文是哪样的？讨论交流，教师小结：写景要抓住特点。 “不必说也不必说单是”句式，表示强调某一个意思。写作文要选用恰当句式。多角度去描写，_就丰富细致、具体生动了。、读第段：合上书，说说怎样捕鸟。请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。请向别人介绍一种动作游戏。二、学生感受体验走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。三、学生写片段校园一角蚂蚁搬家课后反思：语文课程标准有这样

18、一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，增加学生语文实践的机会。”我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者（学生）和作者的心灵（心理）。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度去理解，似乎要省力些。语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果是（包括错误）是极其宝贵的教学资源。让学生把自己的作文与名家的_作比较，既能激发学生兴趣，更是最有效的学习。即时开发学生身上的语文学习资源，利用好学生学习成果资源，是一门学问，

19、更是艺术。语文课堂应该是动态生成的。利用学生的写，不断生成教学内容，课堂显得有生机。语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性经验的机会。“走出教室”是实践，在教室，读书，学习写写_，同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的读书，是成长；愿我们的语文学习也能茁壮成长。2023年从百草园到三味书屋教案4一、导入语：在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全新注解。二、教师出示本单元的学习任务。三、了解单元大概内容。教师引导学生浏览目录和课文。

20、四、学生活动：说说自己最喜欢其中的哪篇_，并选取一个角度谈谈自己喜欢的理由。五、组建学习小组，制定活动方案。1.教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。(如从百草园到三味书屋主题的探究;寿先生是怎样的一位老师。)单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编辑成册。2.开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品产生共鸣。2023年从百草园到三味书屋教案5【教学目标】、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表

21、达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。、理解作品内容，领会_主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。、体会记叙的感情色彩。、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。【教学重点】、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。、对_主旨的主体领悟。、准确的表达。【教学难点】、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。、准确表达的训练与运用。【教时安排】课时。【教学准备】学案。【教学过程】第一课时教学内容阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。教学程序

22、一、通用阅读指导目的：重新明确_的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。、二步自读法指导及阅读要求。、分发学案。、重申学案填写的方法。二、生成性阅读目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对_文本阅读的第一手经验。、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。三、阅读思路的拓展目的：根据_本的特点，引导学生

23、采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。、教师出示课题，引导学生观察从百草园到三味书屋，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测_的写作内容、顺序安排和主要写法。、学生讨论。、归纳结论： 从标题上看，作者必须按从百草园到三味书屋的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因；百草园和三味书屋有可能形成对比。 从上面的猜测可以看出，阅读_，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思

24、想感情？四、作业课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自己的阅读成果。第二课时教学内容、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果；、进行语言运用训练。教学程序一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解、出示上课时学生归纳所得的对_整体把握必须首先解决的个问题： 百草园的样子和生活？ 三味书屋的样子和生活？ 为什么到三味书屋？ 作者力图表达什么样的思想感情？、学生交流阅读所得。、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从

25、自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。、对精彩之处多形式朗读。三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述

26、自己对答案的猜想。、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。四、归纳形成结论、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。、交流学习成果，谈学习的感受。、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。五、语言运用训练课后题二、三题。六

27、、作业、基础作业： 生字词抄写、生字注音，重点词语的解释； 不必说也不必说单说仿写； 雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。、拓展阅读：练习册课外文段阅读。2023年从百草园到三味书屋教案69从百草园到三味书屋知识目标认识作者,了解其笔下多彩的童年生活 ,体会他在_中表达的感情。能力目标1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。情感目标感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。第一课时学习目标1.学习“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重点）2.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景地描绘景物的写法。（重点）3.品味作者简练生动

28、、准确传神的语言特色。（难点）教学过程一、导入新课如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的从百草园到三味书屋（屏显播放歌曲童年开头片段）听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进从百草园到三味书屋，走进先生多姿多彩的童年世界。二、教学新课目标导

29、学一：初读课文，整体感知听录音朗读，并思考下列问题。1_题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息表明了记叙的是作者的一段经历（从到），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋2百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里哪一段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。第一部分（19段）：回忆百草园的有趣生活。第9是过渡段：告别百草园去书塾读书。第二部分（10段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。3百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物； (2)有趣的故事美女蛇故事；（3）有趣的活动雪地捕鸟。【教学备注】教学提示标题是_的眼睛，

30、显示了_的内容和层次。解答此题，可从内容与结构等方面入手。教学提示给_划分层次，要注意找过渡段。目标导学二：体会“百草园”之乐1第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序。2写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。3作者写冬天的百草

31、园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面内容？运用了哪些动词？ 有什么作用？先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。学法指导景物描写顺序有三种：（1）按游览的先后顺序写。(2) 按方位顺序写。方位包括上下、左右、内外、前后等。（3）按景物出现的时间先后顺序写。目标导学三：品味语言，体会情感1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”

32、则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。(“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点)“单是”以后的内容是作者强调的重点。3.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧句中连用三个“也许”有什么表达效果？句中连用三个也许表

33、猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。目标导学四：拓展延伸，仿写句子1._描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿,那么坚强,迎着凛冽的寒风昂然挺立。2.雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列 活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏

34、，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。教学提示设计此题意在让学生通过语言的品味，了解作者的思想感情，加深对课文内容的理解。三、板书设计赏美好景物听神奇传说百草园“乐园”热爱自然、追求自由捕雪地之鸟第2课时学习目标1.学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。（重点）2.体会作者的思想感情，把握_的主旨。（难点）教学过程一、导入新课上节课我们欣赏了有趣的百草园，了

35、解了作者的思想感情，这节课我们学习“三味书屋”部分，主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。二、教学新课目标导学一：研读“三味书屋”1用一句话归纳这一部分的内容。对三味书屋的美好生活的回忆。2作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面好学、追求探索知识，封建教育束缚了儿童的身心发展3.童年鲁迅对_所提到的先生是什么态度？从先生来说，一是知识渊博

36、，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。【教学备注】教学提示在作品里，鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的

37、囚牢，这不是他创作的本意。目标导学二：探究_主旨_写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感情对于这个问题，有三种不同的看法。（1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。教

38、学提示对_结构的不同理解，实际上表现了对_主题思想的不同理解。对_的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。目标导学三：体验与反思，畅谈童年之乐童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）三、板书设计学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：单调枯燥教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明教学反思：可取之处：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。不足之处：在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生

39、互动，可是学生互动就太少了，以后要改正！2023年从百草园到三味书屋教案7教学目的1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。2、学习通过对比来反映生活的写法。3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。教学重、难点1、重点（1）对百草园的景物描写。（2）记叙的感情色彩。2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。（2）两相比照的结构。教学时间：两课时教学过程第一课时教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分_结构，教读_第一部分。教学步骤一、导入新课：约二分钟每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。鲁迅先生在他四十

40、五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。阅读时要细心体会。二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。约三分钟三、检查预习情况（不看课文）。约五分钟1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）常用字（要求会读、会写、会用）畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗辨析读音（要求掌握）确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒非常用字（要求会读、会理解）葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥 叵 盔2、出示词语（要求会解释）确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答约五分钟1、根据_标题的结构“从到”分清写

41、百草园和写三味书屋两部分的起止。一、(1-8)节、二、(9-24)节2、哪一节是连接这两部分的过渡段？第9节五、教读_第一部分，重点分析第二节。约二十八分钟1、范读第1节，回答：约3分钟这一节包含几句话？两句每一句话的重点词语是什么？句：百草园；句：是“我”的乐园把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。百草园是“我”的乐园。本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。2、齐读第2节，思考：约13分钟作者是如何写百草园的生活的？先用两个“不必说”总写百草园的概貌，使下面“单是”的内容更为突出，一略一详。作者写百草园时具体

42、写了哪些景物？这些景物用了哪些准确生动的词语来描写？（要求边讨论，边批划，一并完成练习二1。）指导：作者在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了具体的描绘。运用：让学生用“不必说也不必说，单是就有”造句。（完成练习二）再读第2节，进一步体会作者是如何抓住景物并运用准确的词语描绘百草园的。借助黑板上的词语当堂试背课文第2节。3、速读36节约5分钟第3节有什么作用？过渡由此引出了一个什么故事？美女蛇的故事引导：让学生复述美女蛇的故事，并指出课文穿插此传说，并非宣扬封建迷信，那么其作用是什么？增添神秘色彩思考：从课文的哪一节可以看出此故事是虚构的？（第

43、6节）4、小声朗读7、8两节约5分钟画出描写捕鸟动作的词。扫、支、撒、系、牵、拉为什么作者只写了几十个字，就把捕鸟过程交待清楚？动词用得准确、贴切引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。练习：口说一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。5、教师小结约2分钟作者写百草园，始终围绕着一个“乐”字乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。那么，“我”为什么还要离开百草园呢？下一课我们共同分析。六、布置作业约二分钟1、抄写常用字、多音多义字、生词。2、熟背第二自然段。第二课时教学要点：继续分析课文第二部分，进行写作指导。教学步骤一、复习检查（约六分钟）1、听写常用字

44、、词。2、抽查第二自然段熟背情况。3、作者在描写百草园时，流露出什么感情？从哪里最能看出来？热爱大自然，怀念百草园的生活。从“是我的乐园”这一句能看出来。二、继续教读课文（约十八分钟）1、导入正课（约1分钟）百草园是“我”的乐园，有美好的景色，无限趣味的动植物，还有长妈妈讲的神奇故事和闰土父亲教捕鸟的趣事。百草园的生活是自由自在的，那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的感情呢？2、齐读第9节，体会这段文字所表达的感情。（完成练习三）约3分钟连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？“不知道为什么”、“最严厉”最后一句“Ade”，“我的”表达了怎样的心情？依恋3、默读1020节，

45、思考：约7分钟三味书屋的环境与百草园有什么不同？先生对“我”与长妈妈和闰土的父亲对“我”的态度有什么不同？讨论归纳：百草园：优美开阔；三味书屋：封闭沉闷。长妈妈慈爱，闰土的父亲善良、耐心；先生既和蔼，也有严厉的时候。（板书关键词语）4、分读第21节（约5分钟）引导：你们刚才读的内容都懂不懂？不懂不懂为什么先生还要学生读呢？封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。你认为三味书屋的先生是个怎样的人？方正、质朴、博学、对学生和蔼、至诚、宽和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取吗？为什么？（鼓励学生各抒已见）5、讨论练习一，可懂_

46、中心意思。约2分钟点拨：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视为“夕拾”的“朝花”。可见感情的基调是缅怀，从童真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋所受封建教育，不很满意也是很自然的。三、自我检测（约二分钟）哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。四、写作训练约十七分钟1、情境速写。约10分钟要求：同学随意朗读21节第2句引号中的话，再现私塾上课情景，感受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。2、仿照下面的描写，写一种你喜爱的东西，表达赞叹的情感。约7分钟橘子小到和

47、孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两片绿叶，瓤嫩筋细，水分相当多，到嘴有一种柔和清新的味儿。五、布置作业（约二分钟）1、试以炒蛋为题，写一段文字，表现其系列动作，注意用词准确。2、模仿_的对比写法，联系现实，写一个片断，反映减负后的学校生活2023年从百草园到三味书屋教案8一、设计理念1.本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。2.紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。3.

48、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。二、学习目标1.熟记鲁迅的有关知识。2.理解并运用描写景物的手法。3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。4.培养热爱自然，关注生活的态度。三、学习重点、难点1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识四、教学准备1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。2.布置学生搜集有关反映童年生活的材料五、科时安排：两课时第一课时一、教学重点1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。2.学习抓住

49、特点、多角度、按顺序描写景物的手法。3.掌握“不必说也不必说单是”的句式。二、教学步骤(一)导入：第一单元的_多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。启发：童年生活在你的心目中有什么特点?(二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、_的出处。(三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确_有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。)(四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。(五)整体感知。1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋

50、生活：单调枯燥、乏味、受束缚)2.找出两部分的起止句及过渡段。3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。(六)细读百草园部分，划出中心句。1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)2.延伸：利用多媒体展示：(1)有关百草园图片;(2)为下列描述对象加上能突出其特点的词语：3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?运用：用“不必说也不必说单是”仿写一段话。4.拓展：(1)划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：

51、扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)(2)观察表演者动作，要求用上系列动词描述。(七)作业：1.抄录课后所列字词并用两个成语造句;2.比较所搜集的童年生活材料。第二课时一、教学重点1.理解主题2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识3.比较对照手法的仿写二、教学步骤(一)检查：1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸2.为多音字注音并组词：3.口答有关鲁迅知识(二)指名读过渡段1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。2.思考：练习二(2)推测原因之多，说明了什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。)(三)细读写三味书屋生

52、活的部分1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。)3.延伸：有无独到发现或新的感悟?(四)总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。(五)拓展：1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。2.对照自身的学习、生活，有何新的认识?提示：(1)与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然;(2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。(3)结合自身经历与体验，仿照_结构，用“从到

53、”作题，写两个生活片段。提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。附：板书设计第一课时从百草园到三味书屋鲁迅朝花夕拾百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事写景：抓特点、多角度、按顺序第二课时对比：1.百草园：自由丰富有趣热爱三味书屋：束缚单调乏味不满2.玩耍时：静悄悄读书时：人声鼎沸2023年从百草园到三味书屋教案9教学目的：1认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。2理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。教学要求：1、学习_依

54、照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。2、记叙的感情色彩。3、两相比照的结构。4、准确的形容，准确的表述动作。（叙事）学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。教学难点：1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。教学课时：3课时第一课时一简介作者及创作背景（展示相关图片）鲁迅（18811936），本名周树人，浙江省绍

55、兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里。_写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名旧事重提）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了纪念刘和珍君等一系列_，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到

56、达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂

57、”的心情。朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。二分析（如何写景）1从标题分析写作内容及顺序百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。第一部分（18段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（36段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层