《祖父的园子》教学设计

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1、祖父的园子教学设计 祖父的园子教学设计1【学习目标】、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。、认识个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。【课时安排】课时。【教学过程】一、出示课题，介绍作者、出示课题：祖父的园子、介绍作者：萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。年与萧军自费出版第一本作品合集跋涉。年发表了成名作生死场，开始用笔名萧红，年发表了著名长篇小说呼兰河传。二、初读课文，整体感知、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找

2、出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：祖父的园子是一个好玩的地方。祖父的园子里充满了快乐。祖父的园子非常美丽。祖父的园子是一个很自由的地方。、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。三、走进园子，品味童年、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？、课堂交流，根据学生的回答随机指导：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。朗读第一自然段，想象描写的情景。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。我和祖父在园子里边干活边玩。默读课文自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。、

3、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。朗读课文第自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：、要做什么，就做什么。、要怎么样，就怎么样。、愿意爬上

4、房，就爬上房。、愿意开一朵花，就开一朵花。、愿意接一个瓜，就接一个瓜。、愿意长多高，就长多高。有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。祖父的园子教学设计2教学目标：基础知识积累认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。方法与能力理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。情感与思想体会作者的心情，有感情地朗读课文。拓展与延伸让学生利用双休日的时间，走进田野，亲

5、近自然，放松自己的心灵。教学重、难点：突破体会作者的心情，感悟作者的表达方式。教学过程：一、导入同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的祖父的园子。二、阅读课文既然是关于童年的_，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么，感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的自由、快乐、幸福!例句参考(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白

6、蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新

7、鲜漂亮。留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要

8、怎么样，就怎么样，都是自由的。这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束!三、思考你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。四、讨论我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢?提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。板书设计：祖父的园

9、子物：多种多样，生机勃勃人：自由、快乐、幸福祖父的园子教学设计3【教学目标】1、速读课文，捕捉_重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。3、通过“眼中园心中园梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。【预设流程】板块一：浏览课文，鸟瞰园子1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：呼兰河传是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”

10、指作者本人。3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。板块二：眼中之园，样样都有1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物，交流)3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。)4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)板块三：心中之园，一切自由1、这园子，还是一个怎样的

11、园子?继续交流。2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。3、圈出自由之物。4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练习。(练写交流)()了，就像()似的。()愿意()就()。7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的自由)8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学讨论交流，师生提炼：栽花、拔草、种

12、菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉)9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”仿句：祖父()，我()10、小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切自由)11、拓展阅读我和祖父的另一个世界，感受萧红的童年生命的自由。板块四：梦中之园：光芒四射1、确实，这是一个无比自由的园子。

13、让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样师生对话：想栽花，就()想种菜，就()想睡觉，就()2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。3、学生描述虚拟梦境。4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢(屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了。鸟飞了，)5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈

14、现16自然段太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?(完善板书：梦中园：光芒四射)7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。(屏幕阅读小学生萧红读本中，关于太阳的几处描写。)8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。拥有太阳，生命就有了

15、自由和光亮!(完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去)祖父的园子教学设计4教学目标1理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2正确、流利、有感情地朗读课文。3学会个生字，理解由生字组成的词语。4感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点:体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入。1童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生

16、活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。2板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。2勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。3小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？4全班交流：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（1617自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（1820自然段）。5交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩

17、耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。三、细读品味，体会文意。（一）走进“园子”，感受童年的趣事。1在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读_相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。2交流：你觉得哪件事最有趣？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”“我”是在怎样

18、铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！”（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。1作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-12自

19、然段，细细体会。2重点体会：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。（2）抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）（4）分角色朗读对话，体会_表达的情感。

20、3在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。1心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617

21、自然段）。2把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得特别茂盛，在我看来，是_3短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地

22、领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。1在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴

23、蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。祖父的园子教学设计5课文祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。主要写了我幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了我的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的_，对于成人是勾起了那平常不太想的一大

24、串童年趣事，而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。教学名著，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著呼兰河传，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家矛盾对呼兰河传的赞誉一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。课文的核心情感是自由。教学时，我紧扣这情感线索，展开教学。一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是园子。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧

25、红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣园子展开教学。课始，以园子留给你怎样的印象为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵气。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生完成了填空这园子是。后，情绪达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛

26、自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。如果说第一次学，是打开书本，自由的心灵绽放，那么，第二次学，则是合上书，心灵在自由中绽放。二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充

27、分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构_的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作

28、者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，前后要次序一致，除非是特别需要着重指出的，如文中的蜂子的动态。倒数第二自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把鸟飞虫鸣写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如活自由要就愿意就谎花，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段倒数第二段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头

29、和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕矛盾先生的评价：一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。祖父的园子教学设计6教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3、学习作者独特的表达方式。教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。1、揭题，读题。2、说说课文主要写了什么？二

30、、赏读园中景物自由。一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。2、第2节以读代讲。3、读第13节。漫步在园中，你的脑海中会出现一个词引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。4、仔细阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？交流，相机指导朗读。为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？三、品读童年生活自由。默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。交流，品析，指导朗读。四、感悟自由的源泉。小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲，那是因为一个人从文中你读

31、出了一个怎样的祖父？品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。五、抒发对自由渴望。有了祖父的爱，我就觉得自己的心是自由的。我感觉到花开了，就像，引读第13节你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。六、拓展延伸。总结全文，唤起学生阅读呼兰河传的兴趣，读一读自由背后的故事。板书：我和祖父的园子爱自由教材分析：我和祖父的园子节选自著名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是_表达方式上突出的特点。设计反思：1、抓住文眼，形散神聚。

32、_节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-呼兰河传。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。2、品味细节，感受情

33、境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩_的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟_基本的表达方法”，这篇_在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会_写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎

34、么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。祖父的园子教学设计7【教学目标】【基础知识积累】认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。【方法与能力】理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

35、【情感与思想】体会作者的心情，有感情地朗读课文。【拓展与延伸】让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。【重、难点突破】体会作者的心情，感悟作者的表达方式。【教学过程】一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的祖父的园子。板书：祖父的园子二、既然是关于童年的_，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年

36、的自由、快乐、幸福！例句参考：(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。“我” 说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入

37、微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。(4)花开了，

38、就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。四、我们生长在农村，你们家是否也拥

39、有这么一座园子呢？提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。板书设计：物：多种多样，生机勃勃祖父的园子人：自由、快乐、幸福祖父的园子教学设计8【教学内容】新课标人教版小学五年级语文下册第七课祖父的园子【教材简析】这篇略读课文节选自著名作家萧红的呼兰河传。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获取知识的途径有很多种；学习作者留心观

40、察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。【设计理念】鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握_重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。【学习目标】：1、知识与技能：认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子2、过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。3情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。【教学重点】：体会作者

41、从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。【课时安排】：1课时。【教学过程】：一、谈话导入，激发兴趣同学们：上节课，我们随着台湾女作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好的时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进她祖父的园子，一同感受她的童年生活。（板书课题，出示课件）1、介绍作者（出示课件）2、介绍呼兰河传（出示课件）二、自读课文，感知内容1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺、读正确。思考：祖父的园子给你留下什么印象？从课文的什么地方可以看出来？（归纳

42、学生的发言）（1）祖父的园子是一个好玩的地方。（2）祖父的园子充满了快乐。（3）祖父的园子非常美丽。（4）祖父的园子是一个很自由的地方。2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。3、认读生字（出示课件）4、读词语（出示课件）三、研读课文，体验情感1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）2、汇报交流：（1）对园子的印象（13小节）（出示课件）“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。?停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”从这几句话中，你体会到了什么？（出示课件）（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的

43、园子充满生机、热闹、美丽?我对园子非常喜爱，难以忘怀。）有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（415小节）“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（出示课件）（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反

44、正都充满了欢乐。）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）（3）感受园子里所有生命的自由。（1617小节）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？（出示课件）交流、讨论：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉

45、米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ?（这些句子写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。（理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）3有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。四、回顾全文，领悟写法同学们：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者呢？作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的如实

46、地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神怡？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。五、布置作业，课外延伸1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。 2摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3课外阅读有关童年生活的_，如高尔基的童年，为口语交际学习作准备。【板书设计

47、】：好玩快乐祖父的园子美丽自由热爱怀念祖父的园子教学设计9一、学习目标：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。2.学习_通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。二、学习重点、难点：学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。三、祖父的园子预习学案:预习目标：1.通读课文，自学字词。2.熟读课文，写出主要内容。3.搜集有关童年生活的资料。预习内容：(一)我会读：蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢(二)我知道：1

48、.课文写了哪几件事?2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。(三)我疑惑：通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。四、祖父的园子导学案：(一)自主学习，明确学习目标：1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐?2、文中哪些地方让你感动，用“”画出来，说说你的体会。(二)小组合作探究：1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。(三)精讲精读，升华主题：细读课文，想想课文的哪一部分最令你快乐?为什么?有

49、感情的读给大家听。五、课堂检测：(一)我会写( ) ( ) ( ) ( )蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜(二)我概括：从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。(三)我阅读：1、祖父的园子一课，分别叙述了、，表达了。2、花园里，-!，新鲜漂亮。六、板书设计：祖父的园子教学设计10教学目标1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学

50、重点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2 找出生字新词，注意读准字音.3 ，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：1 观赏小昆虫，大榆树2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3

51、误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱?用瓢舀水往天空扬6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7 用草帽遮脸睡觉三、体会作者在园子里的心情1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2 全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用

52、心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的_，如高耳基的童年，为口语交际学习作准备。板书设计祖父的园子“我”的乐园留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受祖父的园子教学设计11【教学目标】1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。4、

53、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。【重点、难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入课题，激发兴趣1、板书好课题。读题。2、选自呼兰河传,作者是萧红.3、出示原著中的一句话：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？梳理主要问题如下：祖父是怎样一个人？后园又是怎样的一个园子？为什么说祖父，后园，我，这三样

54、是一样也不可缺少的了？二、初读课文，整体感知（一）明确初读要求幻灯片投影出1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。2）想一想：这是一个怎样的园子？（二）检查初读情况。1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢2、词语分类教学（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准：蚂蚱mzha（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜 玉米 谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。（3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？三、走进“园子”，感受美丽1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。祖父的园子很美丽，充

55、满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。（1）欣赏图片。（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。（1）出示句子。（2）自由读，谈感受。结合感受，随机朗读。睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲

56、啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？（3）男女读（4）积累。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意就”你体会到了什么？感受到是所有的景物都很自由快乐。强调了所有的景物都是那么快乐、自由。（2）感情朗读。（3）一人读一样景。（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太自由了！引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。四、走进园子，感受快乐1、自由快乐的，

57、仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是自由、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是自由的？2、结合文本，交流以下几件趣事。趣事一：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。趣事二：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。趣事三：其实哪里是铲

58、，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。趣事四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（1）读句子。谈感受。（2）在祖父的园子里，我愿意_，就_。（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。五、走进祖父，感受慈爱1、我自由、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。2、投影出示：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有