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1、小学语文朗读教学中存有的问题及对策语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读能够声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提升小学的综合水平都具有非常重要的意义。不过，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，通过从教二十多年的观察分析，大致存有以下几个问题：1、局部教师对朗读的重视水准不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显
2、然不利于提升学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读水平的目的，这样朗读的韵味不但无法表达，学生也只能肤浅理解作者的情思。2、学生缺乏朗读兴趣。因为小学生年龄小，理解水平相对较低，自控水平差，无法让学生自觉实行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存有为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读水平。3、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大多数是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假
3、读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。4、读错字音、读破句子得不到即时纠正。因为低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。因为大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能即时得到纠正。针对上述问题，通过持续地在教学中摸索、总结，作者认为应采取以下一些有针对性的对策。1、教师要重视朗读，增强指导。中小学语文教学大纲明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感
4、，老师也才能准确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中表达它的艺术魅力！ 2、采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力，学生自卑思想重。所以，老师在指导学生朗读时，要擅长聆听，擅长发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点实行选择。可采用以
5、下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合水平的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。4、增强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生准确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在准确的基础上，做到流利、有感情地读，形成良好的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。
小学语文朗读教学中存在的问题及对策
