2023杨氏之子教学设计完整版

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1、2023杨氏之子教学设计完整版 2023杨氏之子教学设计完整版1（2214字）教材分析：杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。教学目标：1、会认3个生字，会写6个生字。2、有感情朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。教学重难点：1、读出古文的韵味2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。教学过程：一、揭示课题，引入新课1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单

2、元。2、板书，齐读课题。简介杨氏之子及文言文的特点。3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）二、读通课文，体会节奏、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）2、自读课文，读准字音学生交流：疑问与发现教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。3、抽读课文，了解读文言文的情况。（评价音是否读准、句子是否读通）4、教师范读，比较不同。请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）5、师生练读，划出节奏。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的

3、基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。四、深入学习，理解课文大意。、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。强调：理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。（板书：看注释，理解）2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）

4、强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从_中你体会到什么？1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。2）从哪些地方感受到的？抽答。2、全班交流。重点点拨：（）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：为什么这样说？（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默

5、。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）（）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他读。（）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！五、熟

6、读成诵、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。六、拓展按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。2023杨氏之子教学设计完整版2（3445字）教材分析课文杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第10课。课文选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。_讲述了梁国姓杨的一户人家中的一个九岁男孩的故事。学情分析五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了

7、。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。教学目标1、知识与技能会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家离”等词语。2、过程与方法有感情地朗读课文。背诵课文。3、情感，态度与价值观能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。教学重难点指导学生把课文读流利，读懂句子。体会人物语言的风趣和机智。教学过程第一课时一、复习导入，解读课题，迁移运用。1、出示几句孔子名言，学生自由学习。师：同学们，刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不一样，

8、你们发现了吗？请同学们翻开课文第10课，读一读，这几句话是否与课文有相似之处呢？（学生讨论）师归纳：像这样的语言就听“文言”。用文言写成的_就听“文言文”，也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的一笔巨大的财富。今天就让我们一起走进刘义庆的世说新语，来学习一节文言文。（板书：10杨氏之子）2、解释课题说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）3、这是古人说话的方式，请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（生用文言介绍自己）（设计意图：1、复习导入法既能复习旧知识，更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文，使他们对文言文没有惧怕的心理，并且能容易使学生进入角色。2、让学生试着用文言介绍自己是让生

9、初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）二、初读课文（读懂字词，读懂停顿，读通古文）1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把_读通顺）2、检查读通情况，着重强调以下字的读音。惠曰禽诣乃应3、引导学生读懂停顿。a、指名朗读b、交流讨论c、归纳节奏d、齐读课文（设计意图：让学生用朗读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）三、合作学习，理解意思1、生默读课文，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。2、小组合作学习。3、全体交流解决难点。4、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。（设计意图：合作学习既能培

10、养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）四、质疑问难，背诵课文1、默读课文，说说意思，还有那些疑难。2、背诵课文。（设计意图：通过质疑，找出问题，以达到熟悉课文的目的）板书设计110杨氏之子惠曰禽诣乃应第二课时一、复习导入1、想象情境，有感情地朗读。2、朗读课文，就就课文讲了一件什么事。（设计意图：以复习的形式，进一步巩固上节课学习的内容）二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处1、孔指以示儿曰：“此是君家果。”（1）师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。“此”这个（杨梅）“果”水果“君家果”你家的水果（得出“此是君家果”的意思）（2）品读对话，体味“言外之意”。此是

11、君家果你和杨梅同姓，乃一家人2、儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）感悟对答之巧。孔君平在姓氏上做_，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”引读第一句：多么聪明的孩子，所以_的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。学生齐读第一句，随机解释“惠”同“慧”，通假用法。（2）品读“未闻”之妙。君家夫子家杨梅是君家果孔雀是夫子家禽师：提示“未闻”不讲解学生对比着读：孔雀是夫子家禽。（语气说话硬邦邦的。）未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）a、指导学生带着不同的语气，读出意味。b、再造情境，迁移运用“未闻”。师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果

12、。生：未闻柳树是夫子家树。师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。生：未闻梅花是夫子家花。（设计意图：在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容，又能进一步认清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）三、熟读成诵。1，师：这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。（请几名学生读文，配乐）2，师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。（设计意图：此教学过程是对学生学习的检验。）四、拓展将课文改写成白话文五、总结板书设计10杨氏之子拜见其父孔君平杨氏之子巧妙回答甚聪慧教学反思此课是学生第

13、一正规学习文言文，与往常的文言名句的学习大不相同，文言名句只要弄清其意既可，而文言课文就不能只停留在其意了解或理解，要一步一步，从易到难，从其文意到其文外之意，要在思想上认识，理解，感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手，激发学生的兴趣，接着进入正题文言学习。在学习结束时，安排“拓展”把课文写成白话文，是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文，发现确实有部分学生的改文不错，其中有几篇很有特色，既有白话之现代气息，又不失文言之韵味，实为上乘之作，陈薇同学的习作尤为突出，令我大开眼界，没想到小学五年级学生竟有如此之学识。2023杨氏之子教学设计完整版3（2017字）【教学目标】1、学习

14、本课生字新词，正确、流利地朗读课文。2、能根据注释理解词句，了解课文内容，学习几种理解古文的方法。3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。【教学难点】学习几种理解古文的方法；体会杨氏之子应对语言的巧妙。【教学准备】生预习课文，多媒体课件【教学方法】导读法，自主探究【教学课时】一课时【教学过程】一、课前谈话，故事引入1、故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接

15、着说：“我也能。”2、出示课题，齐读课题，理解课题。3、出示导学提纲：（1）这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同？（2）流利朗读课文，说说课文讲了一件什么事。（3）尝试理解每个句子的意思。（4）杨氏子的回答如何？从哪里看出？二、初读古文，整体感知1、谈谈古文和现代文的不同。2、检查个别朗读情况，提醒“为、应” 的读法。2、师范读，生画节奏。3、（大屏幕出示杨氏之子一文。）修改节奏，再把课文小声地读一读。4、生展示读。（教师相机指导）5、说说课文讲了一件什么事。三、细读古文，深入理解1、生尝试说第一句的意思，理解“甚”与“聪惠”，点拨“借助注释”的学习方法。2、模仿原句介绍自己出示大屏幕： （

16、籍贯） （姓氏） （年龄），甚 （特点）3、理解 “孔君平其父，父不在，呼儿出”。抓住“诣”“ 乃”，从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看，两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开，而是叫孩子出来，可见他与杨氏小儿也很熟。4、孔先生会怎么呼？指导朗读。（大声呼）5、补充理解“为设果，果有杨梅”。 点拨“联系上下文理解”学习方法。6、理解最后两句（1）理解“示”“ 禽”“ 未闻”（2）孔君平为什么这么说？（3）你觉得杨家小儿答得怎么样？从哪里看出来？汇报：回答得快（应声）、很巧妙（杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以

17、以孔雀给他开玩笑。）回答得有礼貌，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了间接的方法，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟，杨梅又怎么是我家的果子”这个意思，使对方无言以对。他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！会听会说、懂礼貌）。（4）想象人物心理，表演读。（5）如果今天来的是“李君平” 杨氏子要怎么答？（6）面对这样一个，聪明有礼貌的孩子，此时此刻，孔君平的心里会想些什

18、么呢？四、感情朗读五、背诵积累六、尝试运用七、小结学习方法八、作业改写杨氏之子板书：10、杨氏之子聪惠 快 妙 有礼貌读文解义悟情2023杨氏之子教学设计完整版4（2341字）一、教材分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课杨氏之子正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的 “设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。_是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术

19、”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。二、教学目标1认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。三、教学重难点抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。四、教学准备搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。五、教学过程（一）读题质疑，

20、形成期待1教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。2教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道什么。3教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。（二）初读课文，整体感知1学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。2教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。生字读音：lian hui yi ni yu qin梁 惠 诣 乃 曰 禽多音字的读音：wei ying为 应重点指导学生读通以下句子：“孔君平/诣/其父”“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”3集中交流初读课文后的发现和收获。（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄

21、懂“甚”和“惠”的意思）（三）品读课文，读出韵味1默读课文，读懂语句大屏幕出示要求：默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？2。交流讨论，互学释疑3。全班交流，教师点拨（1）围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。重点指导读懂“诣”“乃”之意；指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。学生练读；教师指名读；学生齐

22、读。为设果，果有杨梅。重点指导指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？联系上下文，学生讲明句意。出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。孔指以示儿曰：“此是君家果。”重点指导读懂“此”的含义，说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。想象当时人物是怎样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”重点指导读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”一悟“甚聪惠”；读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”二悟“甚聪惠”；读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉

23、，且回应有力三悟“甚聪惠”。（教师相机板书：答得妙 反应快）指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。4运用语言，活化形象（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。（2）朗诵全文。（四）背诵课文，拓展延伸1学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。2教师简介世说新语，鼓励学生课外阅读此书。2023杨氏之子教学设计完整版5（3076字）教材简析：杨氏之子是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文。也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。杨氏之子选自世说新语。_讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机

24、智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。学情分析：五年级学生已经具备了一定的独立阅读的能力，而且通过学习古诗词已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习文言文提供了方便，但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学生在朗读及_的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让他们在整个学习过程中始终保持高昂的学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。教学目标：1、会写6个生字，会认3个生字。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能根据注释理

25、解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。教学过程：一、课前热身，导入新课，初步感知文言文的特点。1、师：在刚刚结束的第二单元的学习中，我们接触了一些古诗词和古代名言警句，还记得吗？谁能试着背诵一首古诗词？师生接背古名言警句：天行健；地势坤。路漫漫，其修远兮。不积跬步，无以至千里，。莫等闲，白了少年头。光阴似箭。书犹药也。2、像这样形式的语言，我们称之为文言，用文言写成的诗，就叫古诗，那用文言写成的_，我们就称之为古文，也叫文言文。3、今天，我们就一起来学习一篇完整的文言文，看老师写课题。杨氏之子。4、谁来

26、读读课题，你能说说题目的意思吗？（姓杨人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是；你姓郑，就是这则故事的作者是刘义庆，选自于哪本书？世说新语。简介世说新语。5、课前已经做了预习，谁能说说这文言文与我们以前所学的现代白话文有什么不一样。难读（生涩，拗口）；难懂（意思不好理解）；语言简练，字字如金。所以文言文读后，能留给我们更多想象的空间。二、初读课文，读正确，读流利。1、古人云：“书读百遍，其义自见。”要想学好这篇古文，最好的方法是读，我们要把课文读通读顺，读出文言文特有的节奏和韵味。下面，就请同学们大声地朗读这篇古文，因为是第一次学文言文，所以要多读几遍，力求在读通读顺的基础上还能读出画面和情节来

27、。（生自由读书，师巡视指导，并板书“诣、乃、曰、禽”）2、检查朗读情况。指名读书，并适时评价，纠错。3、老师范读，并画出节奏符号。梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”4、再请学生读，力求读出节奏和韵味。5、书会读了，那课文的意思我们能不能都明白呢？首先来学习几个生字。（学习板书中的生字：读音，书写，意思）6、那故事的大意，说能用自己的话说说？（师指导疏通文意，指名说故事的意思）三、细读课文，读出杨氏子的“甚聪惠”1、师：故事读到这，我们都能知道，课文主要写了谁和谁之间的事？（板书：杨氏子，孔

28、君平），谁能用文中的词语来评价一下杨氏子的特点？（板书：甚聪惠，联系“亡赖”介绍通假字，惠同“慧”，理解意思。）2、默读课文，想一想，课文中的哪些地方能让我们感受到杨氏子的“甚聪惠”？请将相关内容做上记号。预设一：会听孔指以示儿曰：“此是君家果。”有道是：锣鼓听声，说话听音。杨氏子听出了孔君平的“话中有话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。预设二：会说儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）儿应声答曰说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答），师生角色练读。（

29、2）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做_，孩子也在姓上做_，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。预设三：有教养：（1）“未闻孔雀是夫子家禽。”与“孔雀是夫子家禽。”进行对比朗读体会，感受杨氏子委婉而不失礼貌的的说话技巧。用否定的语气来表达自己意思。如果孔雀是您家的鸟，那杨梅就是我家的果；如果孔雀不是您

30、家的鸟，那杨梅岂是我家的果？（2）热情好客为设果，果有杨梅。这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。3、今天见识了杨氏子的表现，孔君平心里会想些什么呢？皆夸杨氏子聪慧至极，今日一见，果真出语不凡，名不虚传啊。佩服佩服，此小儿日后定当成大器也！4、这样一则生动有趣的故事，古人仅仅用了55个字，五句话就淋漓尽致地表现了出来，文言文的魅力就在于此啊。我们能不能一起试着背诵这篇课文呢？四、拓展阅读，激发学习文言文的浓厚兴趣。1、像这样有情趣的故事，世说新语中还有许多，如徐孺子赏月，我们一起起来看。出示原文：徐孺子/年九岁，尝/月下戏，人/语之曰：“若令/月中无物，当/极明邪？”徐曰：

31、“不然。譬如/人眼中有瞳子，无此，必/不明。”师：从前，有一个姓徐的小孩，九岁。有一天夜晚，皓月当空，他在月光下戏耍，有人就对他说：“如果月亮中没有别的东西，是不是会更明亮些？”姓徐的小孩回答说：“不对，就像人的眼睛里有瞳仁一样，没有瞳仁，一定看不见光亮。”2、课外同步阅读童年的玩与学中也有一篇钟氏之子，看谁能运用今天所学到的方法去读懂它。板书设计：杨氏之子刘义庆世说新语甚聪惠（慧）杨氏子杨梅看注释孔君平孔雀联系上下文2023杨氏之子教学设计完整版6（2115字）设计理念：兴趣是最好的老师。语文是在有梯度的反复的朗读与欣赏中得到品味和体悟的。教学目标：1、在迁移中感情古文这韵味，在轻松的对话中

32、初步培养喜爱古文的情感。2、通过师生的对比读的不同处，展示矛盾，探究原因，读通课文，读懂意思。3、围绕中心句“杨氏子九岁甚聪惠”，立足“未闻”、“应声答曰等词的品味，感受杨氏子的聪慧过人。4、通过自读课文，读准字音，学会用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。教学重点：围绕中心句品味杨氏子的聪慧。教学难点：通过古文朗读的停顿来理解古文的意思。教学时间：一课时教学准备：全文演示文稿教学过程：板块一：课前游戏，玩学合一1、玩“背古诗”的游戏。2、通过古诗引入古代的另一种文体古文，略讲古今用词的不同：真棒善哉；我吾；我们吾等；你尔；你们尔等。板块二：解题导入，迁移运用1、读题，读题中哪个词叫“姓杨的人

33、家”？那姓王、姓周的人家该怎么说？2、题目是什么意思？“之”在此作何解释？3、你能用这样的方式介绍自己吗？（注意“女”的转化）板块三：初读古文，学习生字1、自由朗读，读准字音。（学生读完后检查“惠、曰、禽、诣”的读音，指名学生读古文。）2、学习生字，理解意思。（1）你读懂了哪些生字的意思，你是怎样读懂的？（学法指导学会看注解学古文）（2）简介通假字惠同慧，理解“禽”即鸟类和家禽的意思。3、朗读课文，掌握学情指名读听师读跟师读自由读齐读板块四：探究停顿，读通全文1、细听老师的范读，边听边画，老师读的与你读的有什么不同？并思考为什么要这样读？2、借助注释探究：为什么要这样停顿？预设一：“孔君平诣其

34、父”中孔君平是人名故在此要停顿。预设二：“孔指以示儿曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也应停顿。预设三：“未闻孔雀是夫子家禽”中的“禽”与“家禽”的区别，故在“家”后要停顿防生畸意。3、按此停顿再读课文，理解课文的意思，说说这篇课文讲了一件什么事？板块五：深层对话，悟杨氏子之“甚聪惠”，品古文语言之精妙。预设一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”1、师生对话，你听懂了他们话的意思了吗？2、孔君平的话什么意思？理解字面意思杨梅是你们杨家的水果。3、再读一读对话，孔的话“言外之意”是什么？你和杨梅同姓，你和杨梅乃一家人也。孔君平这是在干什么？4、想象孔说这话时的神态、动作，他会看样说？神情兼备地说一说。

35、预设二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”（1）杨氏子听懂了孔君平的话的意思了吗？读一读，找出这两句话中对应的词，师生进行对对子一样的读。（2）你觉得杨氏子这样对有什么好？（以其人之道还治其人之身）（3）引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。2、感悟“未闻”之妙，二叹“聪惠”（1）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”将此句去掉“未闻”二字与原句对比读，想一想哪个句子好？好在哪里？（引领学生体会杨氏子的有礼）（2）再次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。3、品读反应之快，三叹“聪惠”（1）你还从哪里感受到杨氏子的“聪慧”？（2）“应声”可以换用什么词？为什么从这词看出“

36、聪慧”？（3）师生、生生对读。（4）第三次引读中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”。板块六：诵读古文，迁移成趣1、美美地读读课文，读出古文的韵味。（自由读指名读齐读）2、把课文读背，进行诵读。3、假如来“诣其父”的是“李、梅、柳、兰君平”，杨氏子该如何应对？（指名应对）2023杨氏之子教学设计完整版7（2145字）一、谈话导入，解释课题1、谈话导入师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是?师：刚才我们的交流中，有两句话和现

37、代语言不一样，你们发现了吗?请同学们看大屏幕。(课件出示)师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的_就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的世说新语，来学习一节文言文。板书：杨氏之子2、解释课题师：题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是二、读课文，初识文言文味道1、课件出示故事，激发兴趣2、通读课文同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)3.检查通读情况师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)字音都读准了，课

38、文肯定能读得更棒，是不是?(指名读后，正音)师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)师：老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)师：(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。4.交流学习古文方法师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)5.提出不理解的字词同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

39、师：引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?6.说故事字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?三、解疑难，探究文字意思1.学生自由读课文师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。2.细分辨，探究人物特点师：谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?学生回答。(课件出示)师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气

40、说这句话的?指名读，齐读。师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)(指名读，男女分角色读对话)师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?师：真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?四、熟读成诵1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。3.总结

41、：师：今天我们学习了杨氏之子这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!五、作业(课件出示)1、有感情地朗读课文，并背诵。2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。2023杨氏之子教学设计完整版8（4197字）教学目标：1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”

42、、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。教学难点：体会人物语言的风趣和机智。教学流程：一、揭示课题，解读课题，迁移运用1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“?氏”迁移运用)学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女?)设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“?氏”能够迁移运用，并做到情

43、趣与理趣的有效融合。二、读懂字词，读准停顿，读通古文1.放声自由读课文，争取把_读通顺。2.指名读，组织交流，呈现难点。导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习_应重点指导学生把_读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。3.聚焦难读的句子，建议关注解释。导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家

44、结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。4.解决难点，以不同方式展开。孔君平诣其父。指名学生读。学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。乃呼儿出。学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。再读句子，读准停顿。孔指以示儿曰。老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。指名读，齐读，再次强化正确停顿。未闻孔雀是夫子家禽。学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“

45、家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：

46、从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。三、定格对话，品味聪慧，读出韵味1.师生对读，体味巧妙。(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。(2)结合情境，对词句再解读。(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)“此”学生：这个(杨梅)。“果”学生：水果。“君家果”学生：你家水果。“此是君家果”学生：杨梅是你们杨家的水果。(3)对读词句，体味聪慧。导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。我说“果”，学生对：禽。我说“君家”，学生对：夫子家。我说“君家果”，学生对：夫子家禽。我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。(4)引

47、导学生从对话中去发现巧妙之处。(都是以姓作_孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以_的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。(1)比较朗读：对比读体味语气的不同。导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回

48、答孔君平时，还有两个字未闻。学生对比着读“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转，听起来比较有礼貌。)(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。(3)再造情境，迁移运用“未闻?”师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁

49、移运用“未闻?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这

50、样写道生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(3)回归整体读全文，读出韵味。设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。四、对照古今文，背诵古文1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。2.同桌对练，齐吟诵。设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背

51、诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。五、引出世说新语，拓展阅读，布置作业1.了解出处。今天学习的杨氏之子选自于南朝刘义庆的小说世说新语，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。2.拓展阅读。推荐口中狗窦。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。口中狗窦张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。注释1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。2.

52、因：因此。3.窦：孔，洞。4.耳：语气词。设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自世说新语的古文口中狗窦，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。2023杨氏之子教学设计完整版9（3551字）课文分析杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。_讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教学目标1、认识3个生字，会写

53、6个生字，正确读写本课新词。2、能结合注释读懂课文。3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。课前准备教师准备：相关背景资料，课件。学生准备：预习课文。教学过程一、谈话导入1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)看来你们都听懂了

54、这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文杨氏之子。(板书)3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是?二、反复朗读，感悟添趣1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。生自由小声初读课文。2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的_。文言文：用书面语言

55、写成的_。请一生先读。3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)三、理解学文1、杨氏之子是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。2、逐句

56、理解。先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方_dquo;看注释”，你真会学习。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方_dquo;联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文)(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。理解甚，惠与慧的比较。(2)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。抓住“诣”，从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。(3)为设果，果有杨梅。为设果，只有一种水果吗?(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声

57、答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔指以示儿曰。你怎么评价杨氏之子的回答。杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那生：孔雀就是您家的鸟。师：还可以说生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢?生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。师：可以用文中的一个词语来形容。生：聪惠师：请大家看惠的解释是?生：智慧师：对，语言的艺术是来自于智慧。6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?预设：聪明懂礼貌幽