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1、2022 年解决问题（例解决问题（例 7 7）编写意图编写意图（1）例 7 除了让学生继续经历解决问题的完整过程外，重在丰富学生解决问题的策略，体会数学知识的简单应用。（2）在解决问题的策略上，本例题体现了多样化的思想：可以画图，也可以用数的组成来解决，还可以 10 个 10 个地数数，以后还可以列算式解决。（3）这里突出了“回顾与检验”环节：教给学生检验解答方案正确与否的方法，并从一年级下册开始，让学生以“口答”的方式给出解决问题的结论。（4）以“5 个穿一串”“10 块装一袋”等素材进行练习，既是解决问题的基本练习，同时又能加深学生对100 以内数的认识，还可以为后面的学习积累一些活动经验
2、。教学建议教学建议（1）重视动手操作活动。由于学生年龄较小，思维尚处于以形象思维为主的阶段，而问题中出现的数目较大，在解决此类问题时应重视动手操作（分一分、圈画）活动，使学生在头脑中建构并形成表象，逐步理解问题并解决，也为以后除法的学习积累一些活动经验。（2）体会解决问题策略的多样性。2022 年12022 年教学例题时，应在交流过程中让学生理解解决问题的多种策略。尤其是在教学例 7 下面的“想一想”时，“以 5 个穿一串”，不仅可以用例7 中出现的策略来解决，还可以利用 10 与 5 的关系来解决，应重点让学生理解。（3）鼓励学生用数的组成解决问题。例 7 下面的“做一做”，涉及的数目比较大
3、，此时应鼓励学生思考“数目较大时，如果不用圈一圈的方法，你能知道装满几袋吗？”“你是怎么想的？”鼓励学生用数的组成的方法解决问题，从而对解决问题的方法进行适当的优化。编写意图编写意图（1）练习十中的习题各有侧重，让继续应用所学知识解决问题，经历解决问全过程。（2）第 1 题要装的苹果总数没有直出，而是隐含在文字和图中，需要学生找来，为后面的学习作了铺垫。当然，如果直接在图上两个 5、两个 5 地图起来，不数也没有关系，实际用“圈一圈”的方法更简单。第 2 题的呈现与第 1 题类似。（3）第 3 题是生活中常见的“一打一打”装的情况，既练习解决问题，又丰富了学生的数数经验，还可以为后续的学习作些
4、铺垫。教学建议教学建议（1）重视理解题意，弄清分的“单位”，有针对性地选择合适策略。第 1 题第 3 题都要分一分，但分的“单位”不同。尤其是前两题中，一些2022 年2学 生题 的接 给出学 生找 总解 决2022 年信息是隐蔽的，更为理解题意增加了难度。因此，理解题意，尤其要弄清分的单位非常重要。第 1 题的条件较多，应让学生弄懂题意后选择相对简单的“圈一圈”策略。第 2 题可同样处理。第 4 题分的单位是“12”，数较大，学生在圈的过程中可能会出现问题，教学时应加以注意。（2）练习目标可多元化。结合每道题及每个班的具体情况，练习的目标可以多元化。如，在弄懂第 3题的题意后，可引导学生先估计能装满几筒，并说说是怎么想的，引导学生从 40与 12 的关系入手分析，再用圈的方法验证。又如，第1、2 题的总数没有给出，如果用数的组成去解决，就要数出总数；用直接圈的方式则不需要找出总数，反而简单。从而使学生学会根据不同的问题，选择合适的策略。2022 年3
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