世界海洋表层洋流的分布

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1、世界海洋表层洋流的分布说课稿各位同学大家上午好，我是leifeng,今天我说课的内容是人教版 高一年级地理必修一第三章第二节 大规模的海水运动中的世界 海洋表层洋流的分布。Next下面我将从以下 6个方面介绍我的教学设计：课标要求的领会， 教材分析，学情分析，教学目标的确定，教学方法和学习方法的选择， 教学过程设计， next一、课标要求的领会这是课标中“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环 境的影响”这一条标准的要求。课标强调地图的运用，体现着地理学 “综合性”、“地域性”的特点，地理学不仅研究地理事物的空间分 布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于 揭示地

2、理事物的空间运动、空间演变的规律。课标中的行为动词，说 明本节教学目标应更加侧重于对学生学习能力的培养，以及学习方法 改进的指导方面，而非机械记忆洋流的位置与名称。分析这条标准， 其中包含的具体要求如下：1、学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”；2、通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，及分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高 纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流3、在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分 布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理 环境的影响打下坚实的基础。4、一般不

3、必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系 统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释 世界洋流的分布即可；至于局部海域（如北印度洋）具有季节变化的 洋流，课标不要求，也只作简单了解。5、对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸 洋流的性质（暖流或寒流），为后面学习“洋流对地理环境的影响” 作好铺垫。Next 二、教材分析 分为以下两个部分 （一）教材内容分析 （二）教材的地位及作用next（一）教材内容分析1、教材先给学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类，接着说 明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归 纳了洋流的分布规律。最后，给出世界

4、表层洋流的冬季分布图，并设 计一些有关洋流的分布规律和成因的读图思考题。2、教材内容的安排顺序和要求、学生认知规律有些矛盾，故需 要调整重组教学顺序。3、本节课的教学有一定难度，首先要求学生要熟悉世界的海陆 分布、低中高纬的划分方法、全球风带的分布和水平运动物体的偏转 规律等知识，而且要有较强的读图观察和空间想象能力。4、本节课的重难点是“学会运用地图归纳世界洋流的分布规律” 这就是要求充分利用有关地图进行教学，而且要引导学生通过读图分 析自己得出洋流的分布规律。next（二）教材的地位及作用洋流是海水运动的重要方式，也是自然环境中物质运动的主要方 式之一，是实现物质运动和能量交换的重要载体。

5、因此，洋流的知识 属于地理学中的基础知识，非常重要。本节教材内容与前后几节教材 的内容有紧密联系。表现如下：一方面，关于洋流的分布，与前面所 学的全球风带的分布、地转偏向力、海陆轮廓、世界气候分布等有着 密切关系；另一方面，洋流对地理环境的影响，就是地理环境整体性 和差异性的体现。对洋流分布规律及其对地理环境影响的学习，不仅 能够起到承前启后的作用，还将进一步提高学生的读图绘图能力，提 高学生对已有知识的应用能力，实现对所学知识和已有能力的迁移。 next三、学情分析高一阶段地理课的学习中，有部分同学对理解大自然的奥秘充满 好奇心，对自然地理知识的学习有比较浓厚的兴趣。就一般高中情况 来讲，学

6、生学习习惯有待进一步培养，学习能力较欠缺，领会课本内 容、综合分析地理规律的能力较弱，空间想象力不强。部分学生学习 方法简单，学习效率较低，长期依赖机械记忆的方式。教学中，必须 面向全体学生，切实依照课标要求，着眼于最基本的目标，突出教学 重点，鼓励学生学习的积极性，调动学生主动参与到探究归纳地理规 律的活动中，循序渐进，恰当地启发学生将所学气压带、风带的知识 迁移到对洋流形成的分析中，不断趋近目标要求。（1）初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没 有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流 这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分 阅读图

7、3.5“世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称；并最终 反复运用图 3.5 分析洋流影响地理环境。（2）学生对哥伦布发现新大陆或是一些战争（二战、海湾战争） 等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类 活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。（3）学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：通过地图归纳洋 流的分布规律不知道该如何下手，洋流的主要成因的分析找不到突破 口。next四、教学目标的确定1教学三维目标（一）知识与技能（1）运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释世界洋流的分布规律2） 能运用气压带和风带图说明风海流的形成3） 学会利用海水等温线来判断寒、暖流（二）过

8、程与方法（1）通过创设问题情境，让学生从生活中发现、探究并解决问 题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。（2）通过对洋流分布规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。（3）通过对洋流的成因分析，培养学生综合分析问题的方法。（三）情感、态度与价值观（1）激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方 法和精神。（2）培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。（3）在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。2、教学重难点本节课的教学重点是通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流 分布图，掌握世界表层洋流的分布规律。依据：依据新课标及教

9、学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律” 在教材中的地位，故确定其为重点。解决措施：借助气压带风带模式图推导表层洋流形成及分布，概 括出洋流模式图，通过绘制及对比太平洋海区和大西洋海区的洋流， 掌握世界表层洋流的分布规律，并着重讲中低纬度海区的表层洋流。本节课的教学难点是洋流模式图的形成推理、分布规律及利用等 温线地图判断寒、暖流。依据：该部分的知识难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷， 故确定其为难点。解决措施：借助气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，概 括出洋流模式图，通过绘图和对比总结世界表层洋流的分布规律，通 过观察和练习引导学生判断寒、暖流。next五、教学方法和学习方法的选择1

10、. 教学方法： 本节内容对学生的空间概念和空间想象能力提出了较高的要求， 依据新课程标准的要求，本着把课堂交给学生的理念，借助多媒体课 件，采用直观教学和活动探究相结合的教学方法，积极引导学生主动 地参与学习活动阅读课文、读图、绘图、自主学习、讨论、合作 探究。2学习方法： 在运用地图的基础上，采用以“自主学习，主动参与，乐于探究， 交流合作”为主的学习方式。转变学生的学习方式，指导学生在学习 的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。具体方法有：（1）读图归纳法和分析法：学会运用地图归纳世界洋流的分布 规律，运用气压带、风带图来说明风海流的形成原因，理解洋流分布 模式。2）绘图分析法：引导学生通

11、过绘制各海区洋流简图，逐步培 养其动手能力，再通过对比风带图和洋流模式图，分析理解洋流的分 布规律及其主要成因。（3）比较法：比较风带图和洋流简图，总结归纳出洋流的分布 规律，并理解洋流的主要成因。通过“仔细读图、对比分析、综合思 考、动手绘图”的过程，增加学生参与机会，增强其参与意识，使他 们成为教学活动中真正的主体。六、教学过程设计分为 导入新课，洋流的概念的讲解，洋流的性质分类，洋流的 成因与洋流模式图的建构，洋流分布的一般规律，情景引入:【教师讲述】哥伦布在 1492 年从葡萄牙的里斯本出发，向西沿 直线横渡大西洋，经历了 37 天，到达美洲，发现了美洲新大陆。1493 年哥伦布第二次

12、去美洲，这次是顺着北非的西海岸南下，接近赤道时 才向西横渡大西洋，绕了一个大圈，路程更长了，结果只花了20天 时间就顺利到达。【提出问题】思考：为什么哥伦布两次航行时间差了 17 天？ 今天我们就带着这个问题一起来学习本节课的内容世界海洋 表层洋流的分布，想一想哥伦布是借助什力量过去的？学生活动：读世界表层洋流分布图寻找哥伦布的航行路线， 使学生对世界洋流分布有初步印象。设计意图：创设情景，由一个关于洋流的小故事导入，引起学生 们的兴趣。一、世界表层洋流的分布探究一、洋流的概念1、洋流的概念思考：洋流有什么特点?在学习中,你发现了哪些关键词？（学生总结完关键字后，教师展示出关键字与学生的答案作

13、对比， 并强调洋流的特点。）【教师讲解】海洋中的水，常年比较稳定地沿着一定的方向作大 规模的流动。其中注意的关键词是：常年、沿一定的方向、大规模， 同时，这些也是洋流的特点。学生活动：指导学生阅读教材第57 页第一段后寻找关键词，并在 课本用标记落实。设计意图：培养学生的文字信息的归纳与判定能力。探究二、洋流的性质分类暖流和寒流判别探究活动2、洋流的性质分类【教师讲解】按性质，可以将洋流分为暖流和寒流两种类型暖流：从水温高的海区流向水温低的海区的洋流（从低纬流向高 纬）寒流：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流（从高纬流向低 纬）大家注意，寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经海 区的水

14、温而言的。学生活动：让学生结合世界表层洋流的分布图，阅读课本第 57 页第二段，分析并归纳寒、暖流概念，引导学生对所得的信息进得分 析整理。学情预设：由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念，用 来归纳寒暖流的概念，只能体现大多数洋流的流动方向，归纳的概念 不甚完整，因此教师可以引导学生观察北赤道暖流的流动方向，让学 生发现并不是所有的暖流都是从较低纬度流向较高纬，提醒学生，让 学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念，培养学生辨证的看待问 题。思考：我们如何来判断一个洋流是暖流还是寒流呢？知识应用：等温线地图上判定寒、暖流 判断南北半球：看等温线递变方向因为纬度越高，水温越低，所以越往北水温越低

15、，为北半球；反之为南半球。 判断寒、暖流等温线向高纬弯曲（北半球向北，南半球向南），水温比同纬度 海区高，为暖流；反之为寒流。设计意图：在等温线地图中进行判定，达到学以致用，完成知识 迁移。【练习讲解】：通过上面的方法我们来做这个题目，同学们先思考，等下我让一个同学起来回答根据洋流流经某海区的海水表面等温线分布图，回答：(1) 此图表示( 南 )半球图(2) 按性质分类， 此洋流是( 寒 )流(3) 在图中标出该洋流的方向。根据以上的分析，我们可以得出几个结论： 凸高为低，凸低为高 暖流处等温线向高纬弯曲(北半球向北，南半球向南)，水温 比两侧高；寒流处等温线向低纬弯曲。 洋流流向与等温线弯曲

16、方向一致设计意图：通过情景读图、信息整理、分析问题、得出结论、学 以致用的探究活动，培养学生的思考和综合分析能力。【过渡设问】这些性质不同、分布各异的洋流是怎样形成的？下 面我们来学习洋流的成因。请同学们快速阅读课本第 57 页第三段的 内容。探究三：洋流的成因与洋流模式图的建构学情预设：洋流的形成与大气的运动有密切的关系，要理解这 一重点内容必须有充足的知识准备，所以教师分层次的提出阶段性的 问题，引导学生通过质疑问难、讨论、评价等方式的探究活动，理解 洋流的形成原因3. 洋流的成因结合课本第 58 页图 3.6 全球风带与洋流模式图对比，分析洋流 的成因：让学生填写六个风带的名称，观察东北

17、信风、东南信风与北赤道 暖流的流向，引导学生联想：风向对洋流运动方向的影响。学生活动：回忆气压带和风带相关知识，画全球气压带风带示意图。 利用气压带风带示意图，寻找盛行风与洋流的关系。【教师讲解】盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层 海水流动，形成规模很大的洋流。当洋流前进时，受陆地形状的限制 和地转偏向力的影响，运动方向会发改变。由此可知，洋流是由多种因素综合作用形成的，有风向、地转偏 向力、海陆轮廓。其中，盛行风是最主要的动力。学情预设：让学生明确洋流运动的成因往往不是单独只受一个 因素的影响，而是多种因素综合作用的结果，但主要的成因是风海 流。【过渡】洋流的在盛行风的

18、作用下，一旦开始运动后，就会受到 地转偏向力和海陆轮廓等因素的影响，而改变方向。现在我们一起结 合刚才学习的洋流成因来概括世界洋流模式图，看看它们之间有怎样 的关系。洋流模式图的建构知识链接：风海流是海水在风的切应力作用下，形成的水平运动，风海流开始运动后，受地转偏向力的作用，使表层海流流向偏离 原风向45左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，风向 是指风吹来的方向。【教师讲解】在赤道两侧，北半球的的东北信风和南半球东南信风分别驱动两 侧的海水由东向西流动形成赤道洋流，北支的称为北赤道暖流，南支 的称为南赤道暖流。赤道流到达大洋西岸时，受陆地阻挡，其中一小 股回头向东形成赤道逆流；大

19、部分受地转偏向力的影响，沿海岸向较 高的纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流。（在太平洋海 区称为北太平洋暖流）。当它们到达大洋东岸时，一部分，沿大陆西 岸折向高纬，加入极地环流；另一部分沿大陆西岸折向低纬，成为赤 道暖流的补偿流。根据讲解，让学生画出大洋的环流模式图（画洋流模式图，假设 圈外面全是陆地）学生活动：每个学生自己动手绘制草图。从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出，全球海洋表层洋 流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。设计意图：引导学生建构洋流模式图中，使学生的思维活动从实践 升华到理论。【过渡设问】现实生中，海陆分布是不均匀的。所以，实际的洋 流模式还与理想的模

20、式图有一些出入。下面大家看到课本57页图3.5， 世界表层洋流的分布图（冬季）。我们具体来分析现实中的洋流分布 有什么规律。探究四：世界洋流分布的一般规律4. 洋流的分布规律小组合作学习，完成以下学习任务：全班分为四组，读P57图3.5世界表层洋流的分布，每组观 察一指定海区洋流的运动，对比分析洋流运动的方向、东西岸的洋流 性质差异，归纳出洋流运动的规律。第一组：北半球中低纬度海区（以副热带为中心）的大洋环流。第二组：南半球中低纬度海区（以副热带为中心）的大洋环流。第三组：北半球中高纬度海区（以副极地为中心）的大洋环流。第四组：南半球中高纬度海区（以副极地为中心）的大洋环流。归纳共同点：各组根

21、据学法指导归纳出各海域洋流的分布规律， 并在图中画出此海域洋流分布的简单模式图。学法指导1.我们归纳的杲半球（中低、中高纬度）海域的 洋流运动规律丄凌海域的洋流杲否连续 运动，形成环遵？若是，谙找出环流的中心 （副無带海域、副极地海域、 两极地区?匚 3垓海域洋流的运动方向 （可冷甲顺时针、逆时针描 述h4.注意观察洋流的不同性 质（寒暖流在你的归纳图中的 位苴一一可以用犬洋东岸、 洋西岸描述肚5其他注意：寒流用虚线画，暖 流用实线画学生活动：学生在小组合作学习中，归纳世界表层洋流的分布规律， 绘出以太平洋为中心和大西洋为中心的两种世界大洲空白轮廓图。各 组明确自主学习的任务和范围，增强目的性

22、，使自主合作学习落实到 行动上。设计意图：培养学生的观察对比能力，并掌握归纳的一般方法台上展示学生绘图的结果并让学生进行评价。把通过评价、经过 修改的局部模式图汇总到一张图上，并添加“赤道逆流”等（如下图）， 总结世界表层洋流分布的一般规律如下：【教师讲解】（1）南北半球中低纬度海区（以副热带为中心）：方向：北顺南逆，大洋东岸是寒流，大洋西岸是暖流。（2）北半球中高纬度海区（以副极地为中心）方向：逆时针，大洋东岸是暖流，大洋西岸是寒流。3）南半球中高纬度形成西风漂流、南极环流。0让学生把归纳图与课本58 页图3.6全球风带和洋流模式进行比较，看看有什么不同？不同点：学生归纳的南半球中高纬度的洋

23、流分布规律（西风漂流与南极环流）与图3.6 中所示的南半球中高纬度的分布规律是不同的提问：南半球中高纬度形成连续的西风漂流和南极环流，是什么原因造成的呢？【教师讲解】南半球中高纬度海区海洋广阔，陆地面积小，洋流不受陆地轮廓 影响，形成呈顺时针方向的绕南极大陆的环流，包括向东流的西风漂 流，向西流的南极环流。知识链接：在南极大陆周围，围绕南极大陆的南极环流属极地 东风流，它和西风漂流共同构成围绕南极大陆的南极绕流，其中还是 以西风漂流为主体。【过渡设问】前面我们比较的是太平洋和大西洋的洋流运动规律 读图 3.5 世界表层洋流的分布，观察在北印度洋，冬季和夏季的洋流 方向有什么变化？（4）北印度洋

24、海区：夏顺南逆【教师讲解】因为北印度洋海区狭窄，受南亚季风影响而形成季风环流，通过 动画，归纳出北印度洋洋流运动规律为：在冬季，北印度洋海区受东北季风影响，洋流呈逆时针方向环流； 而在夏季，北印度洋海区受西南季风影响，洋流呈顺时针方向环流。总结： 对洋流模式图及个大洋洋流分布特征，可以联想为 “8/0”。中间视为赤道，上面“8”按笔顺代表北半球大洋环流及洋 流流向，下面的“0”，按笔顺代表南半球大洋环流及洋流流向。 设计意图：提高学生对图像的使用能力，学会应用理论来指导实践 探究，培养学生的读图和分析提取图像信息的能力。让学生在学习实 践活动中，体验知识的产生和发展，改变原有的教师评价方法，通

25、过 学生自己的评价，一方面培养学生自主合作学习的能力；另一方面激 起学生的自我提高的内驱力，评价过程是强化对洋流分布规律的认识 过程。【解决问题】上新课之前，我们讲了哥伦布两次去美洲的故事， 通 过这堂课的学习，同学们知道问题的答案没？ 请一位学生起来回答， 再根据学生的回答情况给予评价。练习题下图是“洋流模式图”，若AB线是30度 纬线，回答下面14题。屮1、则这个海域位于（）A ”BA、北半球 B、南半球 C、东半球D、西半球2、此时洋流系统在太平洋，则四个海域中有世界著名渔场的是（）A、B、C、D、3、中为暖流分布的是（）A、B、C、 D、4、若AB线是60度纬线，则这个海域位于（ ）A

26、、北半球 B、东半球C、印度洋 D、太平洋5、读海陆分布示意图，若图阴影部分为陆地，则四地点海面温度最高的是（）A、B、 C、D、6、欧洲奴隶贩子从事贩卖奴隶的活动，多半采取三角航程，图 中为出程，为中程，为归程。当时乘帆船来往一次约半年时间， 可以做三笔生意，发三笔横财，真是一本万利而充满血腥的买卖。但 是在这一三角航线的选择上，是很科学和合理的。读下面的，奴隶贩 子三角贸易航线示意图。请用风向和洋流的知识解释其理由。 出程：欧洲沿海港口至非洲几内亚湾沿岸，顺 （洋流名称）而下，借助（风带的名称）的风力，顺风顺水。 中程：非洲至北美洲，借助（洋流名称），既顺风又 顺水。 归程：从北美洲返回欧洲，借助（风带的名称）和奴隶贩子“三角贸易”航线示意图（洋流名称），既一帆风顺，又顺水推舟。（板书设计）第二节 大规模的海水运动一、世界海洋表层洋流的分布1. 洋流的概念：常年 沿一定方向 大规模2. 洋流的性质分类：暖流、寒流3. 洋流的成因：盛行风、陆地轮廓(陆地形状)、地转偏向力4. 洋流的分布规律(1) 以副热带为中心的大洋环流北顺南逆(2) 以副极地为中心的大洋环流一一北逆南无(3) 北印度洋季风洋流一一夏顺冬逆