聚焦新中考大一轮复习讲义配套课件323概括分析与拓展探究

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1、第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读一、一、(2015(2015江西江西)阅读下面文言文，完成问题。阅读下面文言文，完成问题。游大林寺游大林寺 (唐唐)白居易白居易 余与河南元集虚，范阳张允中余与河南元集虚，范阳张允中凡十七人，自遗爱草凡十七人，自遗爱草堂堂，历东西二林，历东西二林，抵化城，憩峰顶，登香炉峰，宿大林寺。，抵化城，憩峰顶，登香炉峰，宿大林寺。大林穷远，人迹罕到。大林穷远，人迹罕到。环寺多清流苍石，短松瘦竹环寺多清流苍石，短松

2、瘦竹。寺中惟。寺中惟板屋木器，其僧皆海东人板屋木器，其僧皆海东人。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读 山高地深，时节绝晚，于时孟夏，如正、二月天。山桃山高地深，时节绝晚，于时孟夏，如正、二月天。山桃始华，涧草犹短；人物风候，与平地聚落始华，涧草犹短；人物风候，与平地聚落不同。初到恍然，不同。初到恍然，若别造一世界者。因口号绝句云：若别造一世界者。因口号绝句云：“人间四月芳菲尽，山寺人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”既而周既而周览屋壁，见萧郎中存、魏郎中弘简、李

3、补阙渤三人姓名文句。览屋壁，见萧郎中存、魏郎中弘简、李补阙渤三人姓名文句。因与集虚辈叹且曰：因与集虚辈叹且曰：“此地实匡庐间第一境，由驿路至山门，此地实匡庐间第一境，由驿路至山门，曾无半日程。自萧、魏、李游，迨曾无半日程。自萧、魏、李游，迨今垂二十年，寂寥无继今垂二十年，寂寥无继来者。嗟呼！名利之诱人也如此！来者。嗟呼！名利之诱人也如此！”时元和十二年四月九日，时元和十二年四月九日，太原白乐天序。太原白乐天序。(选自选自全唐文全唐文，有删改，有删改)第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读 【注释注释】遗爱草堂：白居易贬江州后，在庐山遗爱遗

4、爱草堂：白居易贬江州后，在庐山遗爱寺自己营建的草堂。寺自己营建的草堂。东西二林：指东林寺、西林寺，后文东西二林：指东林寺、西林寺，后文的的“化城化城”指化城寺。指化城寺。海东人：新罗国人，新罗国地处朝海东人：新罗国人，新罗国地处朝鲜半岛。鲜半岛。聚落：村庄。聚落：村庄。迨迨(d(d i i)：等到。：等到。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读1 1用自己的话说说白居易一行游大林寺的行踪。用自己的话说说白居易一行游大林寺的行踪。(2(2分分)_ _ _ _ _ _白居易一行从遗爱草堂出发，经过了东林、西林二寺，白居易一行从遗爱草堂出发，经

5、过了东林、西林二寺，到达化城寺，在峰顶上稍事休息，便登上香炉峰，住在到达化城寺，在峰顶上稍事休息，便登上香炉峰，住在大林寺。大林寺。解析解析 本题考查对选文内容的把握。将文中本题考查对选文内容的把握。将文中“自遗爱自遗爱草堂，历东西二林，抵化城，憩峰顶，登香炉峰，宿大草堂，历东西二林，抵化城，憩峰顶，登香炉峰，宿大林寺林寺”翻译一遍就可以了。从遗爱草堂出发，经过庐山翻译一遍就可以了。从遗爱草堂出发，经过庐山西北麓的东林寺和西林寺，来到上化城寺，在讲经台峰西北麓的东林寺和西林寺，来到上化城寺，在讲经台峰顶休息后，登上香炉峰，投宿于大林寺。顶休息后，登上香炉峰，投宿于大林寺。第三讲概括分析与拓展探

6、究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读2 2大林寺景色优美却游人甚少，其原因是什么？请用文中语大林寺景色优美却游人甚少，其原因是什么？请用文中语 句回答。句回答。(2(2分分)_ _ _ _(1)(1)大林穷远；大林穷远；(2)(2)名利之诱人也如此！名利之诱人也如此！解析解析 本题考查对文章内容的理解。分析时，可从环境、本题考查对文章内容的理解。分析时，可从环境、众人的心态两方面去考虑。文中众人的心态两方面去考虑。文中“大林穷远，人迹罕到大林穷远，人迹罕到”与与“寂寥无继来者。嗟乎！名利之诱人也如此！寂寥无继来者。嗟乎！名利之诱人也如此！”两句，两句，很明显

7、地说明了很明显地说明了“游人甚少游人甚少”的原因。的原因。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 考点解读考点解读考点：体验考点：体验解读解读 概括分析是在读懂文章内容的前提下，对文章信息进行概括分析是在读懂文章内容的前提下，对文章信息进行整合和筛选，主要考查学生的归纳概括和分析提取能力，属整合和筛选，主要考查学生的归纳概括和分析提取能力，属于考查能力的范畴，也属于常考的题型，一般多以简答题形于考查能力的范畴，也属于常考的题型，一般多以简答题形式出现，有时也以选择题形式出现。考查内容包括两个方面。式出现，有时也以选择题形式出现。考查内容包括两个方面。一是文意理解，主要有：一是文意理解

8、，主要有：概括选文大意；概括选文大意；分析文章分析文章寓意；寓意；概括人物特点、品质；概括人物特点、品质；根据要求筛选符合要求的根据要求筛选符合要求的语句；语句；体会作者感情等。体会作者感情等。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 考点解读考点解读考点：体验考点：体验解读解读 二是写法分析，主要有：二是写法分析，主要有：修辞手法应用效果的分修辞手法应用效果的分析；析；根据文章写特点，按要求筛选相应语句；根据文章写特点，按要求筛选相应语句；品味品味精妙语句的表达妙处；精妙语句的表达妙处；对写作特点的归纳概括；对写作特点的归纳概括；对对文中引用语句表达作用的分析；文中引用语句表达作用的

9、分析；对文章突出的写法特对文章突出的写法特点作用的分析。点作用的分析。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读二、二、(2014(2014湖州湖州)阅读下面两段文言文，完成问题。阅读下面两段文言文，完成问题。【甲【甲】晋魏郡亢阳晋魏郡亢阳，农夫祷于龙洞，得雨，将祭谢，农夫祷于龙洞，得雨，将祭谢之。孙登之。孙登见曰：见曰：“此病龙，雨安能苏禾稼乎？如弗信，此病龙，雨安能苏禾稼乎？如弗信，请嗅之。请嗅之。”水果腥秽。龙时背生大疽，闻登言，变为一水果腥秽。龙时背生大疽，闻登言，变为一翁，求治，曰：翁，求治，曰：“疾痊，当有报。疾痊，当有报。”不数

10、日果大雨见大不数日果大雨见大石中裂开一井其水湛然石中裂开一井其水湛然。龙盖穿此井以报也。龙盖穿此井以报也。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读 【乙【乙】汉时弘农汉时弘农杨宝，年九岁时，至华阴山北，见一杨宝，年九岁时，至华阴山北，见一黄雀为鸱黄雀为鸱鸮鸮所搏，坠于树下，为蝼蚁所困。宝见，愍之，取所搏，坠于树下，为蝼蚁所困。宝见，愍之，取归置巾箱中，食以黄花。百余日，毛羽成，朝去，暮还。一归置巾箱中，食以黄花。百余日，毛羽成，朝去，暮还。一夕三更，宝读书未卧，有黄衣童子，向宝再拜曰：夕三更，宝读书未卧，有黄衣童子，向宝再拜曰：“我西王我西

11、王母使者，使蓬莱，不慎为鸱母使者，使蓬莱，不慎为鸱鸮鸮所搏。君仁爱见拯，实感盛所搏。君仁爱见拯，实感盛德。德。”乃以白环四枚与宝曰：乃以白环四枚与宝曰：“令君子孙洁白令君子孙洁白，位登三事，位登三事，当如此环。当如此环。”(选自选自搜神记搜神记)第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读 【注释】【注释】亢阳：旱灾。亢阳：旱灾。孙登：三国时著名隐士，孙登：三国时著名隐士，传说与神人交往，有异能。传说与神人交往，有异能。弘农：古郡名。弘农：古郡名。洁白：纯洁白：纯洁的美德。洁的美德。三事：即三公，指极高的官位。三事：即三公，指极高的官位。第三讲

12、概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读2 2上面两篇短文中的上面两篇短文中的“龙龙”与与“黄雀黄雀”，你更欣赏哪一个？，你更欣赏哪一个？为什么？为什么？(2(2分分)_ _ _ _ _ _ _ _ 示例一示例一 我更欣赏龙。龙有爱心，虽身患重病，也为我更欣赏龙。龙有爱心，虽身患重病，也为农夫降雨；龙讲诚信，求治时承诺农夫降雨；龙讲诚信，求治时承诺“疾痊，当有报疾痊，当有报”，“疾痊疾痊”后后“果大雨果大雨”；龙知恩图报，为人着想，不仅；龙知恩图报，为人着想，不仅降大雨解旱灾之燃眉之急，而且穿井让人们长久受益。降大雨解旱灾之燃眉之急，而且穿井让人

13、们长久受益。解析解析 本题为开放题，欣赏本题为开放题，欣赏“龙龙”或是欣赏或是欣赏“黄雀黄雀”都都可以，关键是要在读懂故事的基础上概括出可以，关键是要在读懂故事的基础上概括出“龙龙”或或“黄黄雀雀”的优点。的优点。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 真题体验真题体验考点：体验考点：体验解读解读2 2上面两篇短文中的上面两篇短文中的“龙龙”与与“黄雀黄雀”，你更欣赏哪一个？，你更欣赏哪一个？为什么？为什么？(2(2分分)_ _ _ _ _ _ _ _ 示例二示例二 我更欣赏黄雀。黄雀知恩图报，虽事前并未我更欣赏黄雀。黄雀知恩图报，虽事前并未许诺，事后却主动报恩；而且，用送玉环的方式

14、来表达许诺，事后却主动报恩；而且，用送玉环的方式来表达他的美好愿望：让杨宝的子孙像玉环一样洁白、高贵。他的美好愿望：让杨宝的子孙像玉环一样洁白、高贵。解析解析 本题为开放题，欣赏本题为开放题，欣赏“龙龙”或是欣赏或是欣赏“黄雀黄雀”都都可以，关键是要在读懂故事的基础上概括出可以，关键是要在读懂故事的基础上概括出“龙龙”或或“黄黄雀雀”的优点。的优点。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 考点解读考点解读考点：体验考点：体验解读解读 拓展探究题是一种开放性试题，是新课程改革以来最受拓展探究题是一种开放性试题，是新课程改革以来最受关注的试题，也是最有份量和最精彩的试题。因为它重在考关注

15、的试题，也是最有份量和最精彩的试题。因为它重在考查学生的辨证思维能力、探究能力、创新能力和联系现实生查学生的辨证思维能力、探究能力、创新能力和联系现实生活的能力，重在考查学生的综合能力。目的是考查学生对作活的能力，重在考查学生的综合能力。目的是考查学生对作品的思想辩证、独特、创新的理解。常见样式有：欣赏型、品的思想辩证、独特、创新的理解。常见样式有：欣赏型、评论型、感悟型、献策型、补充型、联系型等。如探究古文评论型、感悟型、献策型、补充型、联系型等。如探究古文中经典名句的现实意义，探究作者的创作风格，探究读后感、中经典名句的现实意义，探究作者的创作风格，探究读后感、体会或启示，对文中人物的做法

16、进行评价。体会或启示，对文中人物的做法进行评价。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题型整合题型整合题例：整合题例：整合点拨点拨【例【例1 1】(2014(2014嘉兴嘉兴)请认真阅读下面的古诗文，完成问题。请认真阅读下面的古诗文，完成问题。徙木偾表徙木偾表 商鞅变秦法，恐民不信，乃募民徙三丈之木而予五十金。商鞅变秦法，恐民不信，乃募民徙三丈之木而予五十金。有一人徙之，辄予金，乃下令。有一人徙之，辄予金，乃下令。吴起治西河欲谕其信于民夜置吴起治西河欲谕其信于民夜置表于南门之外表于南门之外，令于邑中曰：，令于邑中曰：“有人能偾表者，仕之长大夫。有人能偾表者，仕之长大夫。”民相谓曰：

17、民相谓曰：“此必不信。此必不信。”有一人曰：有一人曰：“试往偾表，不得赏而试往偾表，不得赏而已，何伤？已，何伤？”往偾表，来谒吴起，起仕之长大夫。自是之后，往偾表，来谒吴起，起仕之长大夫。自是之后，民信起之赏罚。予谓鞅本魏人，其徙木示信，盖以效起，而起民信起之赏罚。予谓鞅本魏人，其徙木示信，盖以效起，而起之事不传。之事不传。(选自选自容斋随笔容斋随笔，作者洪迈，作者洪迈)【注释注释】偾偾(fn(fn)表：放倒标帜。表：放倒标帜。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题型整合题型整合题例：整合题例：整合点拨点拨1 1商鞅徙木和吴起偾表的故事，告诉我们一个什么道理？商鞅徙木和吴起偾表的

18、故事，告诉我们一个什么道理？(2(2分分)_ _必须说到做到，才能真正取信于民。必须说到做到，才能真正取信于民。解析解析 首先读懂两个人物的两个故事，找到共同之处，首先读懂两个人物的两个故事，找到共同之处，说到做到，取信于民。然后用自己的语言表述清楚。说到做到，取信于民。然后用自己的语言表述清楚。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 技法点拨技法点拨题例：整合题例：整合点拨点拨 “概括语段内容，理解文段主旨概括语段内容，理解文段主旨”是指要整体阅读文段，是指要整体阅读文段，在整体感知的基础上，再去对所述事件发生的原因、发展和在整体感知的基础上，再去对所述事件发生的原因、发展和结果进

19、行综合概括，把握文段内容，理解文章主旨。表述要结果进行综合概括，把握文段内容，理解文章主旨。表述要力求语言简洁，内容完整。力求语言简洁，内容完整。常见的方法有：常见的方法有：引用原文句子回答；引用原文句子回答；摘录原文关键摘录原文关键的词语回答；的词语回答；用自己的话组织文字回答。三种方法，采用用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率比较高。第一、二种方法回答的准确率比较高。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨题型整合题型整合【例【例2 2】(2015(2015衢州衢州)阅读下面的文言文，完成问题。阅读下面的文言文，完成问题。范

20、与兰范与兰 范与兰七十有三，好琴，喜种兰及盆池小景。范与兰七十有三，好琴，喜种兰及盆池小景。建兰三十余缸，大如簸箕。早舁建兰三十余缸，大如簸箕。早舁而入，夜舁而出者，而入，夜舁而出者，夏也；早舁而出，夜舁而入者，冬也；长年辛苦，不减农事。夏也；早舁而出，夜舁而入者，冬也；长年辛苦，不减农事。花时，香出里外，客至坐一时，香袭衣裾，三五日不散。余花时，香出里外，客至坐一时，香袭衣裾，三五日不散。余至花期至其家，坐卧不去，香气酷烈，逆鼻不敢嗅，第开口至花期至其家，坐卧不去，香气酷烈，逆鼻不敢嗅，第开口吞吞欱欱之，如沆瀣之，如沆瀣焉。花谢，粪焉。花谢，粪之满箕，余不忍弃，与与之满箕，余不忍弃，与与兰谋

21、曰：兰谋曰：“有面可煎，有蜜可浸，有火可焙有面可煎，有蜜可浸，有火可焙，奈何不食之，奈何不食之也？也？”与兰首肯余言。与兰首肯余言。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨题型整合题型整合 与兰少年学琴于王明泉，能弹与兰少年学琴于王明泉，能弹汉宫秋汉宫秋山居吟山居吟水龙吟水龙吟三曲。后见王本吾琴，大称善，尽弃所学而学焉，三曲。后见王本吾琴，大称善，尽弃所学而学焉，半年学半年学石上流泉石上流泉一曲，生涩犹棘手。王本吾去，旋亦忘一曲，生涩犹棘手。王本吾去，旋亦忘之，旧所学又锐意之，旧所学又锐意去之，不复能记忆，究竟终无一字，终日去之，不复能记忆，究竟终无一字，

22、终日抚琴，但和弦而已。抚琴，但和弦而已。所畜小景，有豆板黄杨，枝干苍古奇妙，盆石称之。所畜小景，有豆板黄杨，枝干苍古奇妙，盆石称之。朱樵峰以二十金售之，不肯易。与兰珍爱，朱樵峰以二十金售之，不肯易。与兰珍爱，“小妾小妾”呼之。呼之。余强借斋头三月，枯其垂一干，余懊惜，急舁归与兰。与兰余强借斋头三月，枯其垂一干，余懊惜，急舁归与兰。与兰惊惶无措，煮参汁浇灌，日夜摩之不置，一月后枯干复活。惊惶无措，煮参汁浇灌，日夜摩之不置，一月后枯干复活。(选自张岱的选自张岱的陶庵梦忆陶庵梦忆)第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨题型整合题型整合 【注释注释】舁舁(y(y

23、)：抬。：抬。欱欱(h(h)：吸吮。：吸吮。沆瀣沆瀣(xi(xi)：夜间的水气。：夜间的水气。粪：扫除。粪：扫除。焙焙(bi(bi)：用微火烘：用微火烘烤。烤。锐意：专心致志。锐意：专心致志。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨题型整合题型整合1 1文中第文中第段写范与兰曾跟随两位老师学琴，结果是段写范与兰曾跟随两位老师学琴，结果是“究竟究竟 终无一字，终日抚琴，但和弦而已终无一字，终日抚琴，但和弦而已”。对此你怎样理解？。对此你怎样理解？(3(3分分)_ _ _ _ _ _ _ _第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合

24、点拨点拨题型整合题型整合 解析解析 考查对文本人物形象的理解能力。理解范与兰的考查对文本人物形象的理解能力。理解范与兰的学琴行为，应首先理解全文中作者对他的欣赏、赞美之情，学琴行为，应首先理解全文中作者对他的欣赏、赞美之情，这是一个感情基调，在此基础上去作答。这是一个感情基调，在此基础上去作答。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨题型整合题型整合1 1文中第文中第段写范与兰曾跟随两位老师学琴，结果是段写范与兰曾跟随两位老师学琴，结果是“究竟究竟 终无一字，终日抚琴，但和弦而已终无一字，终日抚琴，但和弦而已”。对此你怎样理解？。对此你怎样理解？(3(3分

25、分)_ _ _ _ _ _ _ _范与兰学琴，先是为了更好地学琴而有意忘了已有的知范与兰学琴，先是为了更好地学琴而有意忘了已有的知识，后是因为所学不精不得已忘之，但他还是终日抚琴识，后是因为所学不精不得已忘之，但他还是终日抚琴自娱自乐，足见他自娱自乐，足见他“好琴好琴”。这表现了范与兰的随性、。这表现了范与兰的随性、率真。率真。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨题型整合题型整合2 2本文和本文和湖心亭看雪湖心亭看雪都选自回忆录都选自回忆录陶庵梦忆陶庵梦忆，请结，请结 合两文内容和助读材料，分析范与兰和张岱在交友方面的合两文内容和助读材料，分析范与兰和

26、张岱在交友方面的 共同之处。共同之处。(4(4分分)助读材料：助读材料：“人无癖不可与交，以其无深情也。人无癖不可与交，以其无深情也。”张岱张岱(陶庵梦忆陶庵梦忆祁止祥癖祁止祥癖)癖：癖好，对某种事物的特别爱好。癖：癖好，对某种事物的特别爱好。_ _ _第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨题型整合题型整合 解析解析 考查对文本人物行为、思想的理解能力。紧扣考查对文本人物行为、思想的理解能力。紧扣“交交友友”这一话题，看两文中二人的具体做法，从中体味其思想这一话题，看两文中二人的具体做法，从中体味其思想性格，然后加以比较归纳，找出二人的相同之处。辅助材料

27、性格，然后加以比较归纳，找出二人的相同之处。辅助材料中张岱的话也是理解二人交友思想的一个入手点，即对事物中张岱的话也是理解二人交友思想的一个入手点，即对事物强烈的兴趣爱好是交友的一个前提。强烈的兴趣爱好是交友的一个前提。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨题型整合题型整合 答案答案 张岱和范与兰都选择与志趣相投的人交往。本文中张岱和范与兰都选择与志趣相投的人交往。本文中范与兰和范与兰和“我我”一同痴迷于兰花和盆池小景，都好琴，所以一同痴迷于兰花和盆池小景，都好琴，所以两人能成为至交。两人能成为至交。湖心亭看雪湖心亭看雪中因张岱和舟子没有共同中因张岱和舟

28、子没有共同爱好，所以张岱说自己是爱好，所以张岱说自己是“独独”往，舟子说张岱往，舟子说张岱“痴痴”；湖；湖心亭上，张岱偶遇陌生人，因都痴迷于山水，所以见面时双心亭上，张岱偶遇陌生人，因都痴迷于山水，所以见面时双方方“大喜大喜”，“余强饮三大白而别余强饮三大白而别”。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨技法点拨技法点拨 “概括语段内容，理解文段主旨概括语段内容，理解文段主旨”是指要整体阅读文段，是指要整体阅读文段，在整体感知的基础上，再去对所述事件发生的原因、发展和在整体感知的基础上，再去对所述事件发生的原因、发展和结果进行综合概括，把握文段内容，理解文

29、章主旨。表述要结果进行综合概括，把握文段内容，理解文章主旨。表述要力求语言简洁，内容完整。力求语言简洁，内容完整。常见的方法有：常见的方法有：引用原文句子回答；引用原文句子回答；摘录原文关键摘录原文关键的词语回答；的词语回答；用自己的话组织文字回答。三种方法，采用用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率比较高。第一、二种方法回答的准确率比较高。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨【例【例3 3】(2014(2014宁波宁波)阅读下面古诗文，完成问题。阅读下面古诗文，完成问题。释盗遗布释盗遗布 陈陈寔寔，字仲弓，为太丘长。有人伏梁

30、上，字仲弓，为太丘长。有人伏梁上，寔寔见，呼其见，呼其子训之曰：子训之曰：“夫不喜之人未必本恶习以性成梁上君子是矣夫不喜之人未必本恶习以性成梁上君子是矣。”俄闻自投地，伏罪。俄闻自投地，伏罪。寔寔曰：曰：“观君形状非恶人，应由贫困。观君形状非恶人，应由贫困。”乃遗布二端，令改过之，后更无盗。乃遗布二端，令改过之，后更无盗。(节选自节选自忍经忍经劝忍百箴劝忍百箴)【注释注释】陈陈寔寔(sh(sh)：东汉人，做过太丘县令。：东汉人，做过太丘县令。题型整合题型整合第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨1 1陈寔为什么不处罚梁上君子？陈寔为什么不处罚梁上君子？(

31、用原文句子回答用原文句子回答)(2)(2分分)_ _ _ _题型整合题型整合观君形状非恶人，应由贫困。观君形状非恶人，应由贫困。(2(2分。如答分。如答“不喜之人，不喜之人，未必本恶，习以性成未必本恶，习以性成”得得1 1分分)解析解析 联系文本中前后语言环境，较易找到答案，注联系文本中前后语言环境，较易找到答案，注意要用原文语句做答。本题考查学生读懂句子、正确理意要用原文语句做答。本题考查学生读懂句子、正确理解故事情节的能力。解故事情节的能力。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨2 2结合文章内容，说说陈寔是一个怎样的人。结合文章内容，说说陈寔是一个

32、怎样的人。(2(2分分)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _题型整合题型整合(1)(1)陈寔对梁上君子不加惩罚，反而赠送给他两匹布，从陈寔对梁上君子不加惩罚，反而赠送给他两匹布，从中看出他宽宏大量。中看出他宽宏大量。(2)(2)陈寔对梁上君子偷盗行为并不责罚，而是进行教育，陈寔对梁上君子偷盗行为并不责罚，而是进行教育，从中可见他教育有方，以德化人。从中可见他教育有方，以德化人。(2(2分，任选一点即可分，任选一点即可)解析解析 本题考查学生根据故事内容把握人物形象的能力。本题考查学生根据故事内容把握人物形象的能力。一个人的性格思想总是通过他的具体行为表现出来的，可一个人的性格思想总是通过他的

33、具体行为表现出来的，可以先看懂作者是怎样描写人物以先看懂作者是怎样描写人物(陈寔陈寔)的，再根据他的行为的，再根据他的行为来概括人物性格。来概括人物性格。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题例：整合题例：整合点拨点拨 “分析人物形象分析人物形象”在全国各地的文言文阅读题中出现较在全国各地的文言文阅读题中出现较多。一般来说，对初中生的要求不高，文段简短，内容浅显，多。一般来说，对初中生的要求不高，文段简短，内容浅显，分析人物形象时一般是在理解文段内容上的基础上通过把握分析人物形象时一般是在理解文段内容上的基础上通过把握关键情节分析人物性格。情节是为表现人物性格服务的。因关键情节分

34、析人物性格。情节是为表现人物性格服务的。因此需要我们审视事件的发生与发展过程，尤其是要把握关键此需要我们审视事件的发生与发展过程，尤其是要把握关键情节分析人物的性格特点。分析、评价文段中的人物形象时情节分析人物的性格特点。分析、评价文段中的人物形象时要结合文本，要客观准确。要结合文本，要客观准确。技法点拨技法点拨第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题点：矫正题点：矫正突破突破【例例4 4】(2013(2013兰州兰州)阅读阅读师旷撞晋平公师旷撞晋平公一文，完成问题。一文，完成问题。晋平公与群臣饮，饮酣，乃喟然叹曰：晋平公与群臣饮，饮酣，乃喟然叹曰：“莫乐为人君！莫乐为人君！惟其言

35、而莫之违。惟其言而莫之违。”师旷师旷侍坐于前，援侍坐于前，援琴撞之。公披衽琴撞之。公披衽而避，琴坏于壁。公曰：而避，琴坏于壁。公曰：“太师谁撞？太师谁撞？”师旷曰：师旷曰：“今者有今者有小人言于侧者，故撞之。小人言于侧者，故撞之。”公曰：公曰：“寡人也。寡人也。”师旷曰：师旷曰：“哑哑！是非君人者之言也。！是非君人者之言也。”左右请除左右请除之。公曰：之。公曰：“释释之，以为寡人戒之，以为寡人戒。”第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题点：矫正题点：矫正突破突破 【注释】【注释】师旷：春秋时晋国乐师。他双目失明，师旷：春秋时晋国乐师。他双目失明，对音乐有极深的造诣。对音乐有极深的

36、造诣。援：执持，拿。援：执持，拿。衽：衣襟。衽：衣襟。哑：表示不以为然的惊叹声。哑：表示不以为然的惊叹声。除：清除。除：清除。戒：鉴戒：鉴戒。戒。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题点：矫正题点：矫正突破突破现场答案：现场答案：今者有小人言于侧者。今者有小人言于侧者。1 1师旷撞晋平公的原因是什么？师旷撞晋平公的原因是什么？(用文中原句回答用文中原句回答)(2)(2分分)_ _ _ _ 第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题点：矫正题点：矫正突破突破 分析分析 现场答案没有紧扣文本的主旨，师旷直言以出劝现场答案没有紧扣文本的主旨，师旷直言以出劝谏，是想让晋平公认识

37、到自己的错误，然后达到目的。谏，是想让晋平公认识到自己的错误，然后达到目的。解析解析 首先要注意题目的要求，用文中原句回答，然后首先要注意题目的要求，用文中原句回答，然后从文本中找出。本题是筛选出符合指令的信息。它要求学从文本中找出。本题是筛选出符合指令的信息。它要求学生在理解文章内容的基础上能够对文章的内容进行分析和生在理解文章内容的基础上能够对文章的内容进行分析和归类，从而提取符合题意的信息。归类，从而提取符合题意的信息。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题点：矫正题点：矫正突破突破1 1师旷撞晋平公的原因是什么？师旷撞晋平公的原因是什么？(用文中原句回答用文中原句回答)(

38、2)(2分分)_ _ _ _ 是非君人者之言也。是非君人者之言也。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 2 2同为劝谏君王，师旷与邹忌的劝谏方式有何不同？请简同为劝谏君王，师旷与邹忌的劝谏方式有何不同？请简 要分析。要分析。(4(4分分)_ _ _ _ _ _ _ _ 题点：矫正题点：矫正突破突破现场答案：现场答案：邹忌用设喻说理的方法，师旷直言劝诫。邹忌用设喻说理的方法，师旷直言劝诫。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题点：矫正题点：矫正突破突破 分析分析 现场答案没有结合具体的内容来回答，只有点出现场答案没有结合具体的内容来回答，只有点出方式，不全面。方式，不全

39、面。解析解析 在读懂原文的基础上，找到能表达邹忌与师旷劝在读懂原文的基础上，找到能表达邹忌与师旷劝诫内容的语句，提炼归纳即可。诫内容的语句，提炼归纳即可。第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 题点：矫正题点：矫正突破突破2 2同为劝谏君王，师旷与邹忌的劝谏方式有何不同？请简同为劝谏君王，师旷与邹忌的劝谏方式有何不同？请简 要分析。要分析。(4(4分分)_ _ _ _ _ _ _ _ 邹忌用设喻说理的方法，以自身为例，把家事和国事邹忌用设喻说理的方法，以自身为例，把家事和国事进行类比，推己及人，以此达到讽劝的目的。进行类比，推己及人，以此达到讽劝的目的。(2(2分分)师旷先借撞师旷先借撞“小人小人”引起晋平公的重视，再直言以出，引起晋平公的重视，再直言以出，让晋平公认识到自己的错误，达到劝谏的目的。让晋平公认识到自己的错误，达到劝谏的目的。(2(2分分)第三讲概括分析与拓展探究第三讲概括分析与拓展探究 完成考点跟踪训练完成考点跟踪训练 27 27