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1、连减简便计算运算教学设计教学目标：1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。2、培养学生根据具体情况，选择相对应算法的意识与水平，发展学生思维灵活性。3、使学生感受数学思维灵活的魅力。教学重、难点1、教学重点是用简便方法解决连减计算题。2、教学难点是观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。教学过程一、 展开活动：请810学生到台前，实行左右手反应水平的游戏，实行2次，出错的下台。教师对留在台上的学生给予表扬学生观察：第一次下去了几名学生。弟二次下去了几名学生，台上留有几名学生。数字板示：上台人数 第一次淘汰 第二次 留在台上9 4 2 39 - 4 - 2= 5 - 2
2、= 3台上人数 一共淘汰的人数 留在台上的人数9 4 + 2 = 6 39 - （4 + 2） =9 - 6= 39 4 2 = 9 - （4 + 2）教师小结，揭题：今天我们就学习连减的简便计算二、探讨新知出示：这本书共有234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？1、解决例1教师引导学生列出不同算式。234-66-34 234-（66+34） 234-34-66（1）、学生分小组计算。（2）师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？（3）、交流、比较（4）、反馈：谁来说说你的想法师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。师：我们用不同的方
3、法解决了相关书的问题2、把234改成266师:假如说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢?想一想：你认为怎样算简便？全班练习，口答反馈266-66-34 266-(66+34)3、讨论总结：讨论：通过刚刚解决书的问题，能够看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。总结：能够从左往右按顺序计算；也能够把减数加起来，再从被减数里去掉；还能够先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择适宜的算法，实行简便计算。（设计意图：本环节的教学设计，我创造性地使用教材，使学生置身于实际的生活情境之中，亲自经历了发现问题、提出问题、解决问题的过程，
4、体会到了数学的意义和价值，增强了数学意识，达到了教师、学生、教材与实际生活的有机结合。）三、巩固提升1、判断：他们算的对吗？325-175-25 672-36+64 =325-(175-25) =672-（36+64） =325-150 =672-100 =175 =572 师：刚刚我们所讲的简便计算方法只适用于连减运算.(板书:连减运算中)所以在计算时，要先认真审题。2、计算下面各题，怎样简便就怎样算470-254-46 372-172-65 545-167-145 149-24-25 615-（215+78）师：第4题你为什么会先算24+25？第5题你是怎么想的？（减去两个数的和也能够连续
5、减这两个数）总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法实行计算。4、演练场：学了这么多的兵法我们不能总是“纸上谈兵”下面实行一次军事演习。756-385-115 435-58-135 324-（124+89） 564-46+54174+77+26+23 28+72-28+72 757-18-105-77 138+547+62-198我们已经学了很多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。（设计意图：学生通过巩固练习，更进一步体会到三个数连减在计算上的变化使用，提升了学生使用知识解决问题的水平，突破了难点，并深化提升。）四、课堂小结这节课你学到了哪些简算方法？（设计意图：通过课堂小结，培养学生总结归纳的水平，并勇于提出问题，学会自主学习。）
连减简便计算运算教学设计
