文学阅读课(教师)

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1、儿童文学阅读指导的理念儿童文学阅读指导的理念 目的目的 将培养学生阅读文学的态度、兴趣、习惯视为文将培养学生阅读文学的态度、兴趣、习惯视为文学阅读教学的重要目的。学阅读教学的重要目的。理解并贯彻文学的阅读不单纯以获得资讯、进行理解并贯彻文学的阅读不单纯以获得资讯、进行道德教育或修复为目的，重视作品在陶冶性情、道德教育或修复为目的，重视作品在陶冶性情、丰富心灵感受、抒发感情、获得美感、享受情趣丰富心灵感受、抒发感情、获得美感、享受情趣等方面的意义。等方面的意义。重点重点 重视文学作品的体裁特征，依据不同体裁重视文学作品的体裁特征，依据不同体裁的艺术特征和艺术构成确立教学的重点。的艺术特征和艺术构

2、成确立教学的重点。方式方式 确认学生是文学欣赏的主体，同时明确学确认学生是文学欣赏的主体，同时明确学生需要在教师指导下发展欣赏、理解文学生需要在教师指导下发展欣赏、理解文学的能力。充分考虑学生的年龄和阅读心理，的能力。充分考虑学生的年龄和阅读心理，在教学内容和方式的选择与安排上有所体在教学内容和方式的选择与安排上有所体现。现。第一，教师在指导阅读时，应当尊重学生第一，教师在指导阅读时，应当尊重学生的阅读需要和个体的审美体验，在阅读材的阅读需要和个体的审美体验，在阅读材料和评估方式的选择上重视学生阅读习惯料和评估方式的选择上重视学生阅读习惯和和阅读能力的培养，注重发展和提高学和和阅读能力的培养，

3、注重发展和提高学生对文学的欣赏和理解能力。生对文学的欣赏和理解能力。（一）尊重学生的个体审美体验一）尊重学生的个体审美体验（二）合理选择阅读材料（二）合理选择阅读材料（三）恰当选择阅读方式（三）恰当选择阅读方式 第二，教师应当制定切实可行的阅读计划，第二，教师应当制定切实可行的阅读计划，并在实施中做详细记录。并在实施中做详细记录。第三，建立合理的评估体制第三，建立合理的评估体制 评估评估 文学作品阅读教学的评估应不同于一般语文学作品阅读教学的评估应不同于一般语文学习的评估。即不能仅仅关注阅读结果。文学习的评估。即不能仅仅关注阅读结果。小结小结 儿童文学的阅读指导应当区别于一般的语儿童文学的阅读

4、指导应当区别于一般的语文课堂的课文教学。教师要将学生看作读文课堂的课文教学。教师要将学生看作读者，对学生的阅读心理和阅读需要进行充者，对学生的阅读心理和阅读需要进行充分的考虑，尊重阅读欣赏的主体。合理规分的考虑，尊重阅读欣赏的主体。合理规划和安排学生的阅读计划，保证阅读活动划和安排学生的阅读计划，保证阅读活动的持续稳定开展。制定灵活而具有可操作的持续稳定开展。制定灵活而具有可操作性的评价体系。在实践中培养学生的文学性的评价体系。在实践中培养学生的文学阅读趣味，建立良好的阅读习惯，发展学阅读趣味，建立良好的阅读习惯，发展学生的阅读能力。生的阅读能力。儿童文学阅读指导的基本策略儿童文学阅读指导的基

5、本策略阅读教学方案的设计依据阅读教学方案的设计依据学生年龄、阅读能力和水平学生年龄、阅读能力和水平 阅读教学方案的执行阅读教学方案的执行 针对不同作品的特点进行专门的阅读针对不同作品的特点进行专门的阅读教学设计教学设计 调动和推动学生进行有兴趣的自主阅调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信。读，建立他们的阅读自信。鼓励学生表达自己个人的文学阅读体鼓励学生表达自己个人的文学阅读体会和经验。会和经验。鼓励学生对作品进行独立评价。鼓励学生对作品进行独立评价。将阅读教学适当转化为在阅读中不断将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程。探索和发现的过程。设计不同深度的活动，让学生共

6、同参设计不同深度的活动，让学生共同参与。与。不将所有阅读课程处理为文本的分析不将所有阅读课程处理为文本的分析性阅读。性阅读。关注学生阅读习惯和阅读效率。关注学生阅读习惯和阅读效率。在实践中调整并寻找新策略。在实践中调整并寻找新策略。注意事项注意事项 第一，教师应根据不同题材和体裁的儿童第一，教师应根据不同题材和体裁的儿童文学作品设计不同的阅读方案。在不同班文学作品设计不同的阅读方案。在不同班级进行指导时，即使同一部作品，教师也级进行指导时，即使同一部作品，教师也应当根据读者对象的不同，设计不同深度、应当根据读者对象的不同，设计不同深度、不同样式的阅读方案，既体现出文学作品不同样式的阅读方案，既

7、体现出文学作品阅读的特点又保证了学生的共同参与完成。阅读的特点又保证了学生的共同参与完成。第二，在阅读过程中教师应当注意保持作第二，在阅读过程中教师应当注意保持作品带给学生的完整性和新鲜感。尽量避免品带给学生的完整性和新鲜感。尽量避免过多的教学环节干扰阅读欣赏的过程，让过多的教学环节干扰阅读欣赏的过程，让学生养成良好的阅读习惯。学生养成良好的阅读习惯。第三，调动学生的阅读积极性，建立和增第三，调动学生的阅读积极性，建立和增强学生的阅读自信，推动其自主阅读。强学生的阅读自信，推动其自主阅读。第四，注意儿童文学作品阅读的延伸。第四，注意儿童文学作品阅读的延伸。儿童文学阅读指导的基本方法儿童文学阅读

8、指导的基本方法 不同年龄方法不同不同年龄方法不同 不同文体方法不同不同文体方法不同 不同年龄段的指导方法不同年龄段的指导方法 幼儿阅读指导幼儿阅读指导 低年级学生阅读指导低年级学生阅读指导 中年级学生阅读指导中年级学生阅读指导 高年级学生阅读指导高年级学生阅读指导 幼儿阅读指导幼儿阅读指导 幼儿对于儿童文学的阅读具有幼儿对于儿童文学的阅读具有“听赏听赏”的特点，的特点，依赖于从成人的讲述中了解作品。依赖于从成人的讲述中了解作品。阅读材料可选用儿歌、图画书、短篇童话等。教阅读材料可选用儿歌、图画书、短篇童话等。教师应当突出指导活动的游戏性、趣味性和娱乐性，师应当突出指导活动的游戏性、趣味性和娱乐

9、性，多采用诵读、表演等儿童易于参与的活动方式。多采用诵读、表演等儿童易于参与的活动方式。具体的活动方式有：大声朗读、亲子共读、故事具体的活动方式有：大声朗读、亲子共读、故事表演、动画影视欣赏、师生共同讲述故事表演、动画影视欣赏、师生共同讲述故事低年级学生阅读指导低年级学生阅读指导 低年级学生具有一定识字量，能够自主阅读。阅低年级学生具有一定识字量，能够自主阅读。阅读具有很大的随意性，持续阅读的时间有限。读具有很大的随意性，持续阅读的时间有限。教师在设计阅读活动时，要依据新课程标准规定教师在设计阅读活动时，要依据新课程标准规定的阅读能力标准和阅读量要求，建立和巩固学生的阅读能力标准和阅读量要求，

10、建立和巩固学生的阅读习惯，增强他们的阅读自信，激发学生的的阅读习惯，增强他们的阅读自信，激发学生的阅读兴趣和趣味。阅读兴趣和趣味。具体的活动方式有：参观书店、建立班级图书角、具体的活动方式有：参观书店、建立班级图书角、分角色朗读或讲述故事、故事接龙、长篇连播、分角色朗读或讲述故事、故事接龙、长篇连播、讲故事比赛等。讲故事比赛等。中年级学生阅读指导中年级学生阅读指导 中年级小学生能对作品进行自我选择，表现出对文学作品中年级小学生能对作品进行自我选择，表现出对文学作品的个性化趣味。参与文学活动的愿望增强。的个性化趣味。参与文学活动的愿望增强。教师在指导阅读时应淡化自己的指导者身份，以参与者的教师在

11、指导阅读时应淡化自己的指导者身份，以参与者的身份加入。在阅读活动中注意巩固学生的阅读习惯和兴趣，身份加入。在阅读活动中注意巩固学生的阅读习惯和兴趣，调动学生的参与积极性，可以让学生自己设计活动，在熟调动学生的参与积极性，可以让学生自己设计活动，在熟悉前期阅读的儿童文学作品的体裁特征基础上，培养学生悉前期阅读的儿童文学作品的体裁特征基础上，培养学生对文学的感受能力和领悟能力。对文学的感受能力和领悟能力。具体的活动方式有：参观图书馆、建立自己的小书架、小具体的活动方式有：参观图书馆、建立自己的小书架、小组合作阅读、作品朗诵比赛、自定读书计划、作品续写、组合作阅读、作品朗诵比赛、自定读书计划、作品续

12、写、“我最喜欢的书（人物）我最喜欢的书（人物）”评选等。评选等。高年级学生阅读指导高年级学生阅读指导 高年级小学生具备了基本的文学阅读能力和鉴赏高年级小学生具备了基本的文学阅读能力和鉴赏力。阅读的个性倾向日趋明显。力。阅读的个性倾向日趋明显。教师除继续巩固阅读兴趣和阅读量以外，要有意教师除继续巩固阅读兴趣和阅读量以外，要有意识地培养学生对语言艺术的理解能力和鉴赏能力。识地培养学生对语言艺术的理解能力和鉴赏能力。鼓励学生自我创建阅读活动。鼓励学生自我创建阅读活动。具体的活动方式有：参观书展或书市、读书笔记具体的活动方式有：参观书展或书市、读书笔记交流、读书节、师生共读一本书、争当小作家等交流、读

13、书节、师生共读一本书、争当小作家等活动。活动。不同文体的指导方式不同文体的指导方式 儿童诗歌儿童诗歌 童话童话 少儿小说少儿小说 儿童散文儿童散文 儿童诗歌儿童诗歌 儿童诗歌的内容在小学语文教材中占有相儿童诗歌的内容在小学语文教材中占有相当大的篇幅。具有鲜明的文学性特点。当大的篇幅。具有鲜明的文学性特点。教师在指导学生阅读诗歌作品时，要从诗教师在指导学生阅读诗歌作品时，要从诗歌的基本特征入手，让学生了解诗歌的艺歌的基本特征入手，让学生了解诗歌的艺术构成、情感表达方式。逐步掌握诗歌鉴术构成、情感表达方式。逐步掌握诗歌鉴赏的技术与方法，让学生养成阅读诗歌的赏的技术与方法，让学生养成阅读诗歌的兴趣和

14、习惯。兴趣和习惯。具体方法：在诗歌的阅读活动中诵读具体方法：在诗歌的阅读活动中诵读是教师最常采用的方式。学生在对诗是教师最常采用的方式。学生在对诗歌的反复吟诵中，可以感受诗歌的韵歌的反复吟诵中，可以感受诗歌的韵律和节奏，体会作者的情感表达。律和节奏，体会作者的情感表达。童话童话 童话是儿童文学作品中最具幻想特征的文童话是儿童文学作品中最具幻想特征的文体，也是儿童最喜欢的文学样式。体，也是儿童最喜欢的文学样式。教师可以从分析作品的人物形象入手，对教师可以从分析作品的人物形象入手，对作品的幻想手法、幻想趣味、故事构成等作品的幻想手法、幻想趣味、故事构成等童话的艺术元素进行分析。注意引导学生童话的艺

15、术元素进行分析。注意引导学生对文学作品幻想性的了解。引导学生将以对文学作品幻想性的了解。引导学生将以往的阅读经验与正在阅读的作品相比较，往的阅读经验与正在阅读的作品相比较，进行故事类型的比较和归纳。进行故事类型的比较和归纳。具体方法：童话阅读可以延伸为阅读具体方法：童话阅读可以延伸为阅读相近的作品、改写、续写、绘制插图相近的作品、改写、续写、绘制插图和戏剧演出等。可借童话故事的幻想和戏剧演出等。可借童话故事的幻想特征充分发挥学生的想象力。特征充分发挥学生的想象力。童话阅读童话阅读 一、主题阅读一、主题阅读（一）复述故事（一）复述故事（二）从不同角度欣赏（二）从不同角度欣赏 二、结构阅读二、结构

16、阅读（一）分析故事结构（一）分析故事结构（二）同类作品分析（二）同类作品分析 三、延伸阅读三、延伸阅读（一）同题材作品阅读（一）同题材作品阅读（二）与作品相关内容阅读（二）与作品相关内容阅读 少儿小说少儿小说 少儿小说阅读材料的选择通常会偏重于故少儿小说阅读材料的选择通常会偏重于故事性较强，人物形象鲜明的作品。事性较强，人物形象鲜明的作品。教师需要在指导学生阅读前，进行小说艺教师需要在指导学生阅读前，进行小说艺术元素构成的介绍。阅读过程中引导学生术元素构成的介绍。阅读过程中引导学生对小说要素进行分析，体会作家对生命、对小说要素进行分析，体会作家对生命、人生的独特感悟和艺术追求。引导学生揣人生的

17、独特感悟和艺术追求。引导学生揣摩小说的艺术表现手法，对小说艺术进行摩小说的艺术表现手法，对小说艺术进行深层次的理解和把握。小说的阅读活动对深层次的理解和把握。小说的阅读活动对提高学生的文学鉴别和评判能力有较大帮提高学生的文学鉴别和评判能力有较大帮助，由于作品较容易被学生接受，助，由于作品较容易被学生接受，具体方法：可以多设计学生能够参与具体方法：可以多设计学生能够参与的阅读活动。如故事复述、改写、续的阅读活动。如故事复述、改写、续写、比较阅读、讨论交流、小说改变写、比较阅读、讨论交流、小说改变的戏剧影视作品观看等。的戏剧影视作品观看等。小说：人物、情节、环境小说：人物、情节、环境（一）读人物：

18、（一）读人物：1、写出人物小传、写出人物小传 2、分角色朗读、分角色朗读 3、短剧饰演、短剧饰演（二）读情节：（二）读情节：1、接力说故事、接力说故事（1）学生接力）学生接力（2）师生共同合作）师生共同合作 2、挑选高潮情节交流、挑选高潮情节交流（1）印象深刻的情节）印象深刻的情节（2）故事发生重要转折的情节）故事发生重要转折的情节（3）不合理的情节）不合理的情节 3、分析结局、分析结局（1）出人意料）出人意料（2）皆大欢喜）皆大欢喜（3）回味悠长）回味悠长 4、从情节发展分析人物性格、从情节发展分析人物性格（三）读环境（三）读环境 1、自然环境、自然环境 2、社会环境、社会环境（四）读语言（

19、四）读语言 1、表现力、表现力 2、感染力、感染力 3、准确性、准确性 散文散文 散文的阅读活动要有其独立性，不能像语散文的阅读活动要有其独立性，不能像语文课堂中一样将散文当作语言学习的范本文课堂中一样将散文当作语言学习的范本来处理。来处理。教师应当引导学生从作者的思想感情、作教师应当引导学生从作者的思想感情、作品的题材、表现手法、作家风格等几方面品的题材、表现手法、作家风格等几方面进行阅读。强调在阅读中对作品思想品质、进行阅读。强调在阅读中对作品思想品质、审美趣味、作家艺术功力的了解和把握。审美趣味、作家艺术功力的了解和把握。可以用拓展阅读的方式让学生熟悉经典作可以用拓展阅读的方式让学生熟悉

20、经典作品和散文的艺术鉴赏方式。品和散文的艺术鉴赏方式。具体方法：朗读、背诵、多媒体表现具体方法：朗读、背诵、多媒体表现意境欣赏、同题作文、同题材散文比意境欣赏、同题作文、同题材散文比较阅读、佳句赏析等。较阅读、佳句赏析等。小结：小结：教师对学生的阅读指导有助于提高儿教师对学生的阅读指导有助于提高儿童的阅读效率，从阅读活动中获得更童的阅读效率，从阅读活动中获得更多的收益。是儿童阅读活动成功的重多的收益。是儿童阅读活动成功的重要前提。教师的阅读指导应当有明确要前提。教师的阅读指导应当有明确的目的和要求，以避免指导的随意性的目的和要求，以避免指导的随意性和与课堂教学内容的简单重复。和与课堂教学内容的

21、简单重复。儿童文学的文本特征儿童文学的文本特征 儿童文学的故事性儿童文学的故事性 儿童文学的语言特点儿童文学的语言特点 儿童文学的插图儿童文学的插图 儿童文学的故事性儿童文学的故事性 一、故事性的构成一、故事性的构成（一）（一）“故事元故事元”和叙事技巧中的和叙事技巧中的“矛盾体现物矛盾体现物”（二）叙事技巧中的传奇性与意外性（二）叙事技巧中的传奇性与意外性（三）叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性与曲折性（三）叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性与曲折性（四）叙事技巧中的悬念与气氛控制（四）叙事技巧中的悬念与气氛控制（五）叙事语言的口语化与生活化（五）叙事语言的口语化与生活化（六）几种常见的故事

22、构成方式（六）几种常见的故事构成方式 二、故事性在不同文体中的具体体现二、故事性在不同文体中的具体体现（一）儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的注意（一）儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的注意力力（二）童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑造（二）童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑造（三）寓言用故事性来荷载思想（三）寓言用故事性来荷载思想 儿童文学的语言特点儿童文学的语言特点 一、儿童文学语言的形象性一、儿童文学语言的形象性 二、儿童文学语言的简洁性二、儿童文学语言的简洁性 三、儿童文学语言的音乐性三、儿童文学语言的音乐性 四、儿童文学语言的叙述性四、儿童文学语言的叙述性 儿

23、童文学的插图儿童文学的插图 一、插图在儿童文学中的地位一、插图在儿童文学中的地位 二、插图的特征二、插图的特征（一）直观性（一）直观性（二）依附性（二）依附性（三）延伸性（三）延伸性（四）艺术性（四）艺术性 三、插图的功能三、插图的功能（一）助读功能（一）助读功能（二）再创造功能（二）再创造功能 文学阅读课例举文学阅读课例举 儿童诗歌儿童诗歌 请分析下面两首诗歌的不同特点请分析下面两首诗歌的不同特点小老鼠上灯台小老鼠上灯台小老鼠，小老鼠，上灯台，上灯台，偷油吃，偷油吃，下不来。下不来。吱儿吱儿叫奶奶，吱儿吱儿叫奶奶，奶奶不肯来，奶奶不肯来，叽里咕噜滚下来。叽里咕噜滚下来。假如我是一片雪花假如我

24、是一片雪花 金波金波假如我是一片雪花，假如我是一片雪花，你猜，我会飘落到你猜，我会飘落到什么地方去呢？什么地方去呢？我不愿飘到小河里，我不愿飘到小河里，变成一滴水，变成一滴水，和小鱼小虾游戏。和小鱼小虾游戏。我不愿飘到广场上，我不愿飘到广场上，堆个胖雪人，堆个胖雪人，望着你笑眯眯。望着你笑眯眯。我愿飘落在妈妈的脸上，我愿飘落在妈妈的脸上，亲亲地，亲亲地，亲亲地，亲亲地，然后就快乐融化。然后就快乐融化。儿歌的词语通俗自然，多为口语；儿童诗则比较儿歌的词语通俗自然，多为口语；儿童诗则比较注重炼字，更追求意象的选择和在明白清新的语注重炼字，更追求意象的选择和在明白清新的语言中营造意境；言中营造意境；

25、儿歌注重合辙押韵，音乐性很强，琅琅上口，可儿歌注重合辙押韵，音乐性很强，琅琅上口，可供诵唱；儿童诗形式较为自由，音乐美和诗意美供诵唱；儿童诗形式较为自由，音乐美和诗意美相互交融；相互交融；儿歌的风格亲切、幽默、诙谐；儿童诗注重情感儿歌的风格亲切、幽默、诙谐；儿童诗注重情感的流露和意境的优雅；的流露和意境的优雅；儿歌适宜歌唱和游戏，有娱乐和游戏的功能，儿儿歌适宜歌唱和游戏，有娱乐和游戏的功能，儿童诗更适合于欣赏，提升儿童的审美能力。童诗更适合于欣赏，提升儿童的审美能力。儿歌儿歌：又称为童谣，是适合幼儿和低龄儿：又称为童谣，是适合幼儿和低龄儿童唱诵的韵语歌谣。从儿歌发展的历史来童唱诵的韵语歌谣。从

26、儿歌发展的历史来看，儿歌可以分为传统民间儿歌和作家创看，儿歌可以分为传统民间儿歌和作家创作儿歌两类。以记事、写景、状物为主要作儿歌两类。以记事、写景、状物为主要内容，具体明确，浅显、简短、押韵、易内容，具体明确，浅显、简短、押韵、易记易唱。富于趣味性和游戏性，幼儿文学记易唱。富于趣味性和游戏性，幼儿文学的特点突出。中国儿歌传统的表现形式有的特点突出。中国儿歌传统的表现形式有数数歌、字头歌、问答调、连锁调等数数歌、字头歌、问答调、连锁调等 儿童诗儿童诗：提供给幼儿、儿童、少年各：提供给幼儿、儿童、少年各年龄层次读者的诗歌作品。可以分为年龄层次读者的诗歌作品。可以分为幼儿诗、儿童诗和少年诗。儿童诗

27、的幼儿诗、儿童诗和少年诗。儿童诗的具体形态有童话诗、故事叙事诗、朗具体形态有童话诗、故事叙事诗、朗诵诗、科学诗等。诵诗、科学诗等。儿童诗歌的艺术特征儿童诗歌的艺术特征 （一）韵律和节奏（一）韵律和节奏 音乐性是所有诗歌的特点。儿童诗歌尤其要突出其音韵和音乐性是所有诗歌的特点。儿童诗歌尤其要突出其音韵和节奏的美感。节奏的美感。各个年龄段的孩子对诗歌的兴趣与喜爱，都与诗歌的音韵各个年龄段的孩子对诗歌的兴趣与喜爱，都与诗歌的音韵美感有很大的关系。美感有很大的关系。幼儿文学很大程度上是用听的方式来完成的。儿童诗歌较幼儿文学很大程度上是用听的方式来完成的。儿童诗歌较好地满足了幼儿的要求。好地满足了幼儿的

28、要求。儿童诗歌普遍具有和谐的音韵和鲜明的节奏。儿童诗歌与儿童诗歌普遍具有和谐的音韵和鲜明的节奏。儿童诗歌与成人诗歌的押韵有所不同，儿童诗歌通常一韵到底，不需成人诗歌的押韵有所不同，儿童诗歌通常一韵到底，不需要频繁换韵。儿童诗歌的韵律常常由叠词叠韵，以字、词、要频繁换韵。儿童诗歌的韵律常常由叠词叠韵，以字、词、句的重复和循环，构成悦耳动听、和谐优美的韵律。句的重复和循环，构成悦耳动听、和谐优美的韵律。小小的船小小的船 弯弯的月儿小小的船，弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天只看见闪闪的星星蓝蓝的天 金银花金银花金银花

29、，金银花，十二朵，十二朵，大姨妈，大姨妈，来接我。来接我。猪打柴，猪打柴，狗烧火，狗烧火，猫儿煮饭笑死我。猫儿煮饭笑死我。小小的船小小的船用叠词叠韵的方式造成了合用叠词叠韵的方式造成了合辙押韵、琅琅上口的效果，诗歌语汇和句辙押韵、琅琅上口的效果，诗歌语汇和句式的重复也使诗歌变得节奏鲜明，富有音式的重复也使诗歌变得节奏鲜明，富有音乐性。乐性。金银花金银花押的是押的是ou韵，前面六个句子都韵，前面六个句子都是三字句，最后一句是七字句，读起来琅是三字句，最后一句是七字句，读起来琅琅上口。琅上口。（二）意象和意境 意象是中国诗歌的一个重要概念。意是内意象是中国诗歌的一个重要概念。意是内在的抽象的心意，

30、象是外在的具体的物象；在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助象来表达，象其实是意意源于内心并借助象来表达，象其实是意的寄托物。作者对外界的事物心有所感，的寄托物。作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给具体的物象，使之融入作者便将之寄托给具体的物象，使之融入作者的感情色彩，营造出一个特定的艺术天地。的感情色彩，营造出一个特定的艺术天地。儿童诗歌的意象较成人诗歌更为重要。因儿童诗歌的意象较成人诗歌更为重要。因为儿童理解力的局限，诗歌的形象性尤其为儿童理解力的局限，诗歌的形象性尤其重要。诗人的情感往往外化为一连串的意重要。诗人的情感往往外化为一连串的意象，堆叠和铺陈出强烈的感情。象，

31、堆叠和铺陈出强烈的感情。梦梦（台湾）张金美（台湾）张金美 梦像一条梦像一条小鱼小鱼 在水里游来游去在水里游来游去 想捉他想捉他 他已经跑了他已经跑了 梦像梦像一滴雨一滴雨 从天上下来从天上下来 想去捧他想去捧他 他已经着陆了他已经着陆了 梦像梦像一阵风一阵风 从远方吹过来从远方吹过来 想去捉他想去捉他 他已经离开了他已经离开了 这首诗的意象更为具体形象。容易被儿童这首诗的意象更为具体形象。容易被儿童理解和接受。理解和接受。意境是中国诗歌的较高艺术追求。儿童诗意境是中国诗歌的较高艺术追求。儿童诗歌的意境以清新、优美为特色，浸润着儿歌的意境以清新、优美为特色，浸润着儿童的情感，是儿童现实世界和儿童

32、想象世童的情感，是儿童现实世界和儿童想象世界的艺术呈现，具有一种明晰、通透、纯界的艺术呈现，具有一种明晰、通透、纯粹的美质。粹的美质。小小的船小小的船就烘托了蓝天、就烘托了蓝天、明月、繁星、儿童组成的优美意境。明月、繁星、儿童组成的优美意境。思考：思考：从从我们的田野我们的田野中体会儿童诗歌的意境美中体会儿童诗歌的意境美我们的田野，我们的田野，美丽的田野，美丽的田野，碧绿的河水，碧绿的河水，流过无边的稻田。流过无边的稻田。无边的稻田，无边的稻田，好像起伏的海面。好像起伏的海面。平静的湖中，平静的湖中，开满了荷花，开满了荷花，金色的鲤鱼，金色的鲤鱼，长得多么肥大，长得多么肥大，湖边的芦苇中，湖边

33、的芦苇中，藏着成群的野鸭。藏着成群的野鸭。（三）联想与想象（三）联想与想象 联想和想象是诗歌的特点。儿童的思联想和想象是诗歌的特点。儿童的思维活跃，富有想象力，联想和想象在维活跃，富有想象力，联想和想象在儿童诗歌中的运用就格外重要。儿童诗歌中的运用就格外重要。村小：识字课村小：识字课高凯高凯蛋蛋 蛋蛋 鸡蛋的蛋鸡蛋的蛋调皮蛋的蛋调皮蛋的蛋乖蛋蛋的蛋乖蛋蛋的蛋红蛋蛋的蛋红蛋蛋的蛋马铁蛋的蛋马铁蛋的蛋花花 花花 花骨朵的花花骨朵的花桃花的花桃花的花杏花的花杏花的花花蝴蝶的花花蝴蝶的花花衬衫的花花衬衫的花王梅花的花王梅花的花曹爱花的花曹爱花的花黑黑 黑黑 黑白的黑黑白的黑黑板的黑黑板的黑黑毛笔的黑黑

34、毛笔的黑黑手手的黑黑手手的黑黑窑洞的黑黑窑洞的黑黑眼睛的黑黑眼睛的黑外外 外外 外面的外外面的外窗外的外窗外的外山外的外山外的外外国的外外国的外谁还在外面喊报告的外谁还在外面喊报告的外外外 外外外就是那个外外就是那个外飞飞 飞飞 飞上天的飞飞上天的飞飞机的飞飞机的飞宇宙飞船的飞宇宙飞船的飞想飞的飞想飞的飞抬翅膀飞的飞抬翅膀飞的飞笨鸟先飞的飞笨鸟先飞的飞飞呀飞的飞飞呀飞的飞 这首儿童诗作中，作者将联想植根这首儿童诗作中，作者将联想植根于乡村儿童的生活现实和生活理想，于乡村儿童的生活现实和生活理想，让联想伴随童心跃动，在自由飞扬让联想伴随童心跃动，在自由飞扬的联想中，作品不仅形成了具有跳的联想中，

35、作品不仅形成了具有跳跃性的诗歌结构，更升华出具有时跃性的诗歌结构，更升华出具有时代精神的思想和感情。代精神的思想和感情。想象想象 在儿童诗歌中，想象更直接地表现为在儿童诗歌中，想象更直接地表现为一种赋予世间万物以人的情感和生命一种赋予世间万物以人的情感和生命或对超自然环境的描绘以及种种来自或对超自然环境的描绘以及种种来自儿童心中的梦幻。儿童心中的梦幻。要是所有的海变成一个海，要是所有的海变成一个海，那会是多大的一个海呀！那会是多大的一个海呀！要是所有的树变成一棵树，要是所有的树变成一棵树，那会是多大的一棵树呀！那会是多大的一棵树呀！要是所有的斧子都变成一把斧子，要是所有的斧子都变成一把斧子，那

36、会是多大的一把斧子呀！那会是多大的一把斧子呀！要是所有的人变成一个人，要是所有的人变成一个人，那会是多大的一个人呀！那会是多大的一个人呀！要是让这个大人拿起这把大斧，要是让这个大人拿起这把大斧，砍倒这棵大树，砍倒这棵大树，让它掉进大海里，让它掉进大海里，那会溅起多大的一片浪花呀！那会溅起多大的一片浪花呀！（四）情节和情趣（四）情节和情趣 儿童诗歌中往往带有一些情节，这是儿童诗歌中往往带有一些情节，这是因为儿童在阅读的时候感性认识强于因为儿童在阅读的时候感性认识强于理性认识、形象思维强于抽象思维，理性认识、形象思维强于抽象思维，因此即使在抒情诗中，也需要有故事因此即使在抒情诗中，也需要有故事情节

37、。这些渗透着儿童天性的故事都情节。这些渗透着儿童天性的故事都是具有儿童情趣的。是具有儿童情趣的。我喜欢你，狐狸我喜欢你，狐狸高洪波高洪波你是一只小狐狸，你是一只小狐狸，聪明有心计，聪明有心计，从乌鸦嘴里骗肉吃，从乌鸦嘴里骗肉吃，多么可爱的主意！多么可爱的主意！活该，谁叫乌鸦爱唱歌，活该，谁叫乌鸦爱唱歌，“呱呱呱呱呱呱”自我吹嘘！自我吹嘘！再说肉是他偷的，再说肉是他偷的，你吃他吃都可以。你吃他吃都可以。也许你吃了这块肉，也许你吃了这块肉，会变得漂亮无比！会变得漂亮无比！尾巴像红红的火苗，尾巴像红红的火苗，风一样掠过绿草地。风一样掠过绿草地。我崇拜你，狐狸，我崇拜你，狐狸，你的狡猾是机智，你的狡猾是机智，你的欺骗是才气，你的欺骗是才气，不管大人怎么说，不管大人怎么说，我，喜欢你。我，喜欢你。帮妈妈洗地板帮妈妈洗地板（台湾）林焕彰（台湾）林焕彰帮妈妈洗地板，帮妈妈洗地板，是我们最高兴的时候：是我们最高兴的时候：姐姐洒水，姐姐洒水，我在洒过水的地板上玩，我在洒过水的地板上玩，像在沙滩上走过来走过去，像在沙滩上走过来走过去，留下很多脚印，留下很多脚印，像留下很多鱼。像留下很多鱼。然后，我很起劲地拖地板；然后，我很起劲地拖地板；从头到尾，像捕鱼一样，从头到尾，像捕鱼一样，一网打尽。一网打尽。