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1、古代诗歌四首优质教案设计 教学目标:了解诗词有关知识。 品味语言，体味诗词意境。有感情地反复诵读并熟练地背诵。启发学生热爱古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点:品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前准备:唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容 :学习?观沧海、?次北固山下、?钱塘湖春行。观沧海 曹操一、导入新课：曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，打消了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去毁灭南方割
2、据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。?观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的格调，成为一篇流传至今的优秀作品。朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带领问题，自主学习。问题组全诗以哪个字展开来写的这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀学生四人小组交流学习，全班讨论明确：明确全诗以“观字统领全篇，下列由“观字展开，写
3、登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观字领全篇。第二层(“水何澹澹至“洪波涌起)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行至“假设出其里)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“假设字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。二、研读与赏析：“日月之行至“假设出其里诗句，诗人将自己这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨的代表作。
4、次北固山下 王 湾导入新课 ：古时交通不兴旺，流落本土或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。感知内容：学生自由朗读，思考以下问题：诗的四联各写了什么内容四联之间有怎样的关系哪些诗句直接叙述了思乡之情学生自主合作探究明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔走之劳。颔联：船上所见景色。“潮平，两岸才显得宽阔;“风正，帆才有悬空的态势。“潮平又为“江春作铺垫。颈联：既写景又点明时令。“残夜指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借
5、雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。尾联直接叙述思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。三、研读与赏析：学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受讨论明确：“阔是“潮平的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬愈见精彩。“悬是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺而用“风正，是因为光“风顺还缺乏以保证“一帆悬，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬，而“正字兼包“顺与“和的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。作业 ：背诵这二首诗。
6、第二课时教学内容：?钱塘湖春行、?天净沙 秋思一、导入新课齐背前二首诗(可配上音乐)。钱塘湖春行 白居易钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考以下问题。问题组诗的四联各写了什么内容从哪些词语可以看出是初春的景色哪句诗表明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了学生自己合作探究明确：明确首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平，写春水初生，略与堤平。“云脚低，写白云低垂，与湖水
7、相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，叙述诗人喜悦的心情。“行缺乏，是因为看缺乏，表明诗人流连忘返。“最爱湖东行缺乏一句表明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。研读与赏析 ：学生自主合作探究：“几处为什么不是“处处，“谁家为什么不是“家家讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕
8、的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。天净沙秋思 马致远一、导入新课 ：七百多年来，人们说起“乡愁，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲痛。二、感知内容 ：教师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的傍晚，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，
9、看到暮鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流自己想像的画面，及作者所叙述的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。三、研读与赏析 ：学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情;古道，是他的行经路;瘦马，是他所骑;而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲痛就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读四、拓展延伸 ：学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。五、延伸作业 ：将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。展开想像，将?天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。.
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