阅读课应洋溢着

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1、 阅读课应洋溢着“体验”的气息在小学语文阅读教学中，没有真正的体验就没有真正的感受和理解，更谈不上体会。这个体验的过程是教师无法代替的，假如用教师自己的体验强加于学生，越俎代庖，效果就只能是适得其反，那只能培养出没有个人主见的“应声虫”。作者作为从事语文教学多年的一线教师，根据语文教学实践，归纳几点相关阅读体验的做法，供大家探讨。一、让学生在情境创设中体验情境创设是小学语文阅读教学中常用的一种方法，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而创设教学情境是实行积极、有效对话的关键。假如能加以有效使用，将会对语文教学产生极大的推动作用。在时下的语文课堂教学中，创设情境的手段可谓丰富多彩，课件

2、、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染，等等，极大地丰富和美化了语文课堂的教学。作者在执教“注提”版第十册只有一个地球一课时，为了让学生更好地实行理解，作者就为学生播放精心设计的多媒体课件，播放美丽的地球画面，它披着薄薄的水蓝色“纱衣”，梦幻神奇，让学生通过课件感受地球的美丽。然后，作者再播放一些破坏环境的图片，到处是废物、废气、树木被无情地砍伐，小动作被猎捕前后课件的使用让学生深刻地感受到了地球对于人类的重要性，提升环保意识，保护生态平衡，课件的使用恰到好处地说明了文章的主题，能够让学生更加真切、直观地加深对文章的理解。二、让学生在不同视角中体验学生的经历和对事物的理解水平不同，对事物的体验视

3、角也有所不同，要让学生增加阅读理解，彰显个性风采，只能根据教学目标灵活把握，尊重课堂的自然生成，准确引导学生感受、体验文本，达到理解文本内容的目的。下面是猫课堂案例实录：师：大家见过猫吗？来，哪位同学给大家介绍一下。生1：我家养过猫，经常在我做作业的时候，趴在我的脚背上眯着眼睡觉，特别乖。生2：我小时候见过猫，四条腿（全班笑），比狗要小，全身是白色和黄色条纹相间的，夜里眼睛还能发光呢！生3：我奶奶家养的猫特别调皮捣蛋，经常跳上桌子偷吃，把碗和碟子碰下来摔碎了，等爷爷气得过去打它，它一下跳下来，从门缝中逃跑了。生4：我见过猫抓老鼠，结果老鼠跑进了洞里，猫趴在洞门口盯着，一动也不动，等老鼠出来。生

4、5：我很喜欢猫，特别是小猫，毛茸茸的，很轻，真可爱！可惜妈妈不让我养。师：大家观察得很仔细，从不同角度介绍得也很生动！今天我们就来看看老舍先生是怎样向我们介绍他家养的猫的三、让学生在不同感觉中体验学生的个性阅读体验离不开五官的帮助，它能把抽象、模糊的事物具体化，对增强学生记忆，增加学生理解，丰富学生感受，往往起到意想不到的效果。这五官就是指通过眼睛所看到的颜色、形状、动作、神态（视觉）；耳朵所听到的声音、话语（听觉）；鼻子所闻到的气味（嗅觉）；舌头所尝到的气味（味觉）；亲自感受到的物体冷热、硬软水准（触觉）。假如能够抓住一两点感受体验，那么文章内容就显得更加生动了。作者在执教“注提”版第十一册

5、荔枝时，发现学生对文章为什么要以荔枝为写作线索，作为课文题目不太理解，作者决定就从荔枝入手，调动学生五官感受来体验。以下是课堂案例片段：师：请同学们从看到的颜色和样子，尝到的味道，摸到的感觉三个方面来形容荔枝。生1：荔枝是暗红色的，和李子、杏子差不多大，一串串连在一起。生2：荔枝的肉很嫩，是白色的吃起来甜丝丝的，清凉光滑，肉里面有核，我特别喜欢吃。生3：荔枝外面有一层皮，摸起来凹凸不平，比较硬，但剥开皮就露出里面鲜嫩的肉。师：你们形容得很生动，老师都想吃了，你们爱吃荔枝吗？生：爱吃！师：那母亲肯定也爱吃，大家找找相关句子，体会一下！生1：我感觉母亲特别爱吃荔枝。我是从“妈妈扑哧一声笑了抚摸着荔

6、枝划破荔枝皮，小心翼翼地剥开托着荔枝爱怜地望着，舍不得吞下。”体会到的。生2：我也体会到母亲十分喜爱荔枝。我从“母亲嘴里持续对我说：你说它是怎么长的，怎么红皮里就长出这么白的肉？”看出来母亲对荔枝爱不释手。生3：我也体会到母亲很喜欢荔枝。我是从“母亲第一次吃荔枝，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样快乐。”看出来的。师：同学们读书十分细致，分别从母亲的动作、语言、神态三方面实行了体会和交流。看到母亲如此喜爱荔枝，“我”是怎么做的？从中你们体会到了什么？生1：发了工资，“我”想让母亲尝尝鲜，我看出来作者很爱母亲。生2：以后每年夏天不管荔枝多贵，“我”总要买上一两斤，让母亲尝尝鲜，我体会到作者很孝顺。生3

7、：母亲临终前吃到了水灵灵的荔枝，“我”感到慰藉。我明白了作者对母亲感情很深。师：面对儿子送来的荔枝，母亲是怎么做的？你们又体会到了什么？生1：舍不得吃，拿来为儿子招待客人。我体会到母亲很节俭，也很维护儿子的自尊心。生2：母亲舍不得吃，每次都把大个的荔枝给“我”吃，我体会到母亲很疼爱儿子。生3：母亲临终舍不得吃，都给孙子吃了。我看出来母亲也很疼爱孙子。师：现在大家该知道作者为什么要围绕荔枝来写，将它作为文章题目了吧？生1：荔枝代表了母亲对儿子和孙子无私的爱。生2：荔枝也象征了儿子对母亲的爱。生3：母子无私的爱是围绕荔枝来表达的。生4：每次看到荔枝，作者就想到了母亲无私的爱。四、让学生在背景资料中

8、体验作者在教学实践中发现一些年代距离现在比较久远的文章，学生不易理解。上课时，针对此类作品，作者采取穿插与课文内容相关的特定历史、掌故、轶事、常识以及民风民俗等方法，来辅助学生体验文本，发现这样能激起学生听课的兴趣，拓宽学生的视野，增强学生理解，激发学生的阅读兴趣。在执教“注提”版第十一册我的战友邱少云时，作者发现局部学生对邱少云为什么会在朝鲜战场上严守纪律，有着烈火烧身纹丝不动的坚强意志很不理解。就介绍了当时美帝国主义支持国民党反动派发动内战，失败后仍不甘心。新中国成立后，美帝国主义侵略朝鲜，又把战火烧到了鸭绿江，严重威胁到刚刚建立的新中国安全，新中国毅然出兵抗美援朝这段历史背景。支援朝鲜就

9、是保家卫国，学生的质疑迎刃而解。理解了邱少云献身朝鲜是忠于祖国，热爱人民和对朝鲜人民的感情。五、让学生在生活经验中体验生活经验是人生的宝贵财富，也是阅读体验的重要“宝库”。课文中语言文字所表达的都是客观事物的艺术再加工的产物。没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。阅读体验，不单单是从语言、文字上去揣摩，而是要把生活经验联系到语言、文字上去。所以，在平时生活中要有生活经验，在阅读时要多联系已有的生活经验。如“注提”版第十二册船长，有这样一段对船长的形象描写：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”哈尔威船长这个艺术形象，学生谁也没见过，在学生一遍遍的读中，学生就会联系到生活中一些真实的形象。也许会想到十字路口站岗指挥交通的交警王叔叔，也许会想到课间领操的李老师，还可能想到电视上见过的天安门前巍然屹立的护旗手。这些真实、形象在学生大脑中交替重叠，体验加工，于是，一个临危不惧的坚毅的船长形象在学生心目中活了起来，为下面的体会人物奠定了基础。总之，在个性化阅读教学中，引导学生多角度体验文本的方法和途径很多，这需要我们在日常的教学实践中探索和积累。只要教师们辛勤耕耘，用心播种，校园里一定会迎来一个百花齐放的春天。