课程实施理论及其实践创新——关于课程实施问题的几点思考

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1、课程实施理论及其实践创新关于课程实施问题的几点思考本讲座的框架n如何认识课程实施的意义？n课程实施有哪些基本取向？n课程实施究竟要解决哪些基本问题？n未来课程实施的关键是什么？一、一、如何认为课程实施的意义如何认为课程实施的意义n有利于发现课程实施的问题，有效指导教学 n有利于完善课程理论n有利于课程改革方案再设计 二、二、课程实施有哪些基本取向课程实施有哪些基本取向n忠实取向 n忠实执行课程方案的过程，其实施效果视忠实程度而定n相互调适取向n要么课程计划为适应具体实践情境和学生特点而调整；要么课程实际情境为适应课程计划而可能改变。即“协调中的变革”n课程创生取向n以设计好的课程方案为背景，师

2、生根据变化发展创生出一些材料或资源，作为教学活动的内容和方式。三、三、课程实施究竟要解决哪些基本问题课程实施究竟要解决哪些基本问题n格局问题实施结果是什么？达到哪种状态？n融通问题实施过程需要整合哪些因素？如何整合？会有哪些不同的走势？n转化问题要获得预设或生成的结果需要经过哪几个关键转化？促进转化的机制和节点有哪些？四、未来课程实施的关键是优效教学四、未来课程实施的关键是优效教学n我们从为明天而教想到了什么？n为什么要研究优效教学问题？n究竟怎样才算优效？n怎样使自己的课堂教学更富有成效？我们从我们从为明天而教为明天而教想到了什么？想到了什么？为明天而教（Ted McCain.Teachin

3、g for tomorrow:Teaching Content and Problem Solving Skills）是一本针对21世纪应该倡导一种什么样的教学而作的专著。著作主要讨论了三个问题：1.21世纪学生到底需要掌握什么技能？2.为了培养这些能力，我们需要进行哪些方面的教学改革？3.我们怎样才能培养出学生这些能力？对于第一个问题，作者认为目前学校大量存在“高分低能”现象，原因是学校重训练学生的“school skills”,和进行“灌输式”的讲授，而不是培养他们适应真实世界的能力。关于第二个问题，作者认为从六个方面进行教学改革：1.拒绝“讲授”的诱惑；2.为学习内容提供情境；3.促进学

4、生独立思考；4.教学重心从记忆知识和回答问题转移到解决问题；5.逐渐减少对学生的帮助；6.重新评估原来评价体系。关于第三个问题，作者可以用4Ds 模式去培养学生解决问题的能力。大家从这本书的观点中想到了什么大家从这本书的观点中想到了什么 为什么要研究优效教学问题？为什么要研究优效教学问题？(一一)为什么要探讨这个问题？为什么要探讨这个问题？从批评我国教学从批评我国教学“少慢差费少慢差费”声中我们想到了什么？声中我们想到了什么？我们的课堂教学是不是徘徊在低端学习？我们的课堂教学是不是徘徊在低端学习？我们真的清楚教学与发展的关系吗？我们真的清楚教学与发展的关系吗？我们学校和课堂的氛围是否有利于优效

5、教学？我们学校和课堂的氛围是否有利于优效教学？1.从从“少慢差费少慢差费”议论中所想到的议论中所想到的n我们对课程标准有没有误读？n100100万阅读量的解读与质疑（万阅读量的解读与质疑（“至少至少”意味着什么）；意味着什么）；n你的教育思维灵锐吗？（课标作用的再认识）你的教育思维灵锐吗？（课标作用的再认识）n我们对学生潜能有没有误判？n霍懋征老师对教材的超越霍懋征老师对教材的超越n从六岁女孩从六岁女孩李尚容李尚容的教育案例中想到什么？的教育案例中想到什么？n我们对自己的可为之事有没有低估？n从从 Impossible Impossible 到到 I Im possiblem possible

6、n从根本性的再思考到关键性的再设计从根本性的再思考到关键性的再设计 是不是我们阅读教育存在方向性的错误？n2011年我国国民图书阅读率为53.9%，2011年国民人均阅读图书为4.35本。（对比：日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。）n2011年我国国民对个人阅读数量评价中，只有1.2%的国民认为自己的阅读数量很多，7.6%的国民认为自己的阅读数量比较多，50.7%的国民认为自己的阅读数量很少或比较少，另有40.5%的国民认为自己的阅读量一般。对于个人总体阅读情况，有21.2%的国民表示满意（非常满意或比较满意），有20.9%的国民表示不满意（比较不满意或非常不满意），另有57.

7、9%的国民表示一般。2.学生是否徘徊在学生是否徘徊在“低端学习低端学习”？n倡导学以致知的常规考试，往往容易使学生满足于积累学习n积累学习积累学习同化学习同化学习转化学习转化学习超越学习超越学习n我们的教学任务是否强调学习强度大，而思维难度小？n低难度、低速度、重巩固、轻综合、范围窄、积淀浅低难度、低速度、重巩固、轻综合、范围窄、积淀浅n我们的教育有没有促进学生发展“高端学习”和“高层思维”的机制、条件和机会？n“知道分子知道分子”（读懂新信息）（读懂新信息）“知识分子知识分子”（转化已有信息（转化已有信息，），）“知能分子知能分子”（应用已知推断未知，解决非常规问题）（应用已知推断未知，解决

8、非常规问题）3.我们对学习与发展的关系清楚吗？我们对学习与发展的关系清楚吗？n从PISA考试看出三个国家基础教育的特征n下要保底上不封顶（绝大部分学生获得均衡的发展）下要保底上不封顶（绝大部分学生获得均衡的发展）n下不保底上不封顶下不保底上不封顶n下要保底上要封顶下要保底上要封顶n从学习钢琴的故事想到的（从每周练习的不满意与积累结果的惊讶：教学留白与递增缺陷的“二八现象”）n能看穿吗？能看穿吗？n能想透吗？（财主与秀才的一个月交易）能想透吗？（财主与秀才的一个月交易）n独立学习与集体学习的差异n个体学习的曲线：个体学习的曲线：y=?Y=X y=xy=?Y=X y=x？n集体学习呢？集体学习呢？

9、1.2003与2009世界PISA排名比较美国 芬兰 中国 美国 芬兰中国上海阅读 12 1 17 3 1科学 19 1 23 2 1数学 24 2 32 6 1问题解决 26 32003年2009年2.“学习共同体”与独立学习成效比较 4.我们学校氛围有利于优效教学吗？我们学校氛围有利于优效教学吗？n“赛马文化”与“雁行文化”n赛马文化赛马文化目标不一；以赢为本；强调竞争；对手目标不一；以赢为本；强调竞争；对手关系；个别优秀；关系；个别优秀；（单打独斗、非赢即输）（单打独斗、非赢即输）n雁行文化雁行文化共同愿景；集体凝聚力；权力与责任共共同愿景；集体凝聚力；权力与责任共担；彼此鼓励支持；相互

10、关怀照顾；重视闪光点与光担；彼此鼓励支持；相互关怀照顾；重视闪光点与光明面；最大限度挖掘潜力；实现人人卓越明面；最大限度挖掘潜力；实现人人卓越（互赖、（互赖、共生、共赢）共生、共赢）n关注短期成绩还是长期质量？n教与学的博弈？主导还是主体？赛跑还是远足？教与学的博弈？主导还是主体？赛跑还是远足？n独立、合作与竞争学习的平衡；环境、知识与师生的独立、合作与竞争学习的平衡；环境、知识与师生的融通融通 (二二)何谓优效？何谓优效？几所薄弱学校崛起的启示几所薄弱学校崛起的启示怎样的教学才算有效？怎样的教学才算有效？优效是什么意思？优效是什么意思？对对“多快好省多快好省”式教学的理性思考式教学的理性思考

11、优效教学就是适度低耗优质长效的教学优效教学就是适度低耗优质长效的教学 1.几个有效教学案例的启示几个有效教学案例的启示n人大附中的教育奇迹n杜朗口中学的广泛影响n东庐中学的成功之路n昌乐二中的崛起模式n几个案例对分析有效教学的启示nn决定有效教学的关键因素是什么？(1 1)人大附中的教育奇迹人大附中的教育奇迹 王金战王金战“班级学习共同体班级学习共同体”的案例分析的案例分析n班训的形成（犯其至难，图其致远）n集体愿景的确立（大虚小实）n“班级学习共同体”的建立（全员班干）n充分挖掘每个学生的潜力（心态+方法+基础）n正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系n积小得为大成，以空间换时间（“日清

12、”学习法，7+18）n因材施教，因人定标（提高辅导的针对性和录取率）n大处着眼，小处着手，关键处着力（把话说到点子上，把事做到关键处）n (2 2)杜朗口中学的广泛影响杜朗口中学的广泛影响n背景 n改革的关键n“3510”的硬规定和巧落实n“先学后教，精讲多练”n改革成功取决于什么？n教学评价制度改革（气氛、形式、活动量）n教师“扶贫工程“（因人帮扶）n”将课堂还给学生“n 学习交流反馈提高n变”灌“为”导“n对我们有什么借鉴意义？n“营造有趣、丰富的学习氛围“n教学以学生为本，以活动练心n学以致知与学以致用结合n关注知识从信息形态向经验能力形态转变nn问题思考：除了绩效工资的杠杆，我们还可以

13、拿什么来激励教师富有成效地用心施教？(3 3)东庐中学的成功之路东庐中学的成功之路n办学困境与崛起历程n改革特征n成功之处n原因分析n薄弱学校的成功崛起靠什么？a a.办学困境与崛起历程办学困境与崛起历程n濒临”撤并“困境与背水一战的谈话n抓住学洋思之后的小成功机会，启动教学改革实验n以改革成功为突破口,及时总结提炼模式，形成特色n澄清目标，规范过程，严抓落实n从点到面实现教学办校的良性循环 b b.改革特征改革特征n根本性的再思考和关键性的再设计（学洋思与“讲学稿”）n化大为小，化难为易（从“一”做起，先抓关键，后及其余）n利用规律（准确定位教与学角色，抓学促教）n凭势而上（以教学成功带动学

14、校改善）n成就显著，影响深远，经验可复制（“六无”）n（无辍学、无外流、无快慢班、无不开课程、无加班加点、无另外教辅书、练习册）c c.成功之处成功之处n集体反思与备课制度的建立n“讲学稿”教学模式的构建（提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用）n从教学模式改革突破带动学校整体改革n做人、做事、做势相统一n先抓实，后抓虚，虚实结合 d d.原因分析原因分析n精致的设计精致的设计（讲学稿），一流的执行力（“刺猬效应”）n教学共同体运作教学共同体运作（知识管理全员参与：从单打独斗到团体作战，“求快”与“求远”）”n“心本管理心本管理”（利用“趋利避害”的心理，激发师生求存、求成、求好、求

15、高的兴趣与热情，借小成求大成，从自卑走向自信）n保证“学有所得”而非“教有所全”（学以致知与学以致用的区别）n遵循有效教学的规律（化课外不确定的学习时间为课堂保证的以教促学时间）n让每位师生都有获得成功的机会和体验n善用“滚雪球”效应内外激励n“教学研”一体的校本教研体系(4)昌乐二中的崛起模式昌乐二中的崛起模式n“271”模式的基本思想n“271”模式的主要原则n“271”模式的关键步骤n“271”模式的实施方略 a.“271”模式的基本思想模式的基本思想n以课堂教学为核心，以“目标性”“针对性”“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起

16、来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习”“互动”“测评”三大模块的“课堂教学271法则”.b.“271”模式的主要内涵模式的主要内涵n在时间分配与内容安排上：n20%（约10分钟）教师指导、点拨、答疑；n70%（约30分钟）学生自学、讨论、展示；n10%（约5分钟）学生自结、巩固、检测。n在学生组成上：n20%（优秀生10人左右）能自学学会（教别人一遍胜于自己思考两遍；教师配给自助餐，学得更好）n70%（中等生35人）与同学讨论、教师点拨方能学会（把20%学生推向优秀生）n10%（后进学生5人）在参与同学讨论、教师帮助逐渐学会（把他们转化为中等生，消灭差生）。n在学习内容上：n

17、20%的知识自学能会；“2”是自己学会的；n70%的知识合作学会；“7”是讨论巩固学会的；n10%的知识老师教会。“1”是同学帮助、教师点拨学会的。c.“271”模式的关键步骤模式的关键步骤n教师课前准备，教材、学案、多媒体n将规范板书的学习目标写在黑板的右上角n教学过程进行一对一讨论，并做好记录，扩大到小组讨论：A层学生帮助B层学生解决问题，C层学生旁听或先整理C层学生讨论成果，B层帮助解决，A层自主拓展。问题经小组未能解决的书面递交教师手中。n教师巡视过程中参与部分学生讨论，掌握学生出现问题的第一手资料；#几个案例对分析有效教学的启示几个案例对分析有效教学的启示n从“不可能”到“我们一定行

18、”的改革信念n“大虚小实”“精讲活练”的改革思路n以基础为本和学习为要的教学方针n教学共同体的整体运作（互赖互惠，强化合作，淡化竞争，激励鼓舞、扬长共赢）n学习临界点与教学影响力的适度把握n坚持“大事作于细，难事作于易”的原则 2.怎样的教学才算有效？怎样的教学才算有效？n有效率？n有效益？n有效果？n有效高效优效长效：强调的重点在哪儿？3.优效是什么意思？优效是什么意思？n学记的思想学记的思想n一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年论学一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年论学取友（小成）；九年知类通达，强力而不反（大成）取友（小成）；九年知类通达，强力而不反（大

19、成）n蒙童教材的特征蒙童教材的特征n音韵定位（音韵定位（诗经、汉赋、唐诗、宋词、元曲诗经、汉赋、唐诗、宋词、元曲）；）；n字句珠玑（字句珠玑（如四字或三字一句，八字成韵，琅琅上口如四字或三字一句，八字成韵，琅琅上口）；）；n文涵百科（天文地理、人伦历史、农耕祭祀、教育文化）；文涵百科（天文地理、人伦历史、农耕祭祀、教育文化）；n集中识字（字不重复：集中识字（字不重复：90%）三字经）三字经1616字；百家姓字；百家姓576字；千字文字；千字文1000字，字，“三百千三百千”（3194字）。字）。n凝炼意远（凝炼意远（简洁深刻，见树木又见森林，物境、情境、意境交融简洁深刻，见树木又见森林，物境、

20、情境、意境交融）n轻负轻负“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”也，即学得轻松、也，即学得轻松、愉快、巧妙、愉快、巧妙、“少取而多得少取而多得”（持经达变）（持经达变）n高质高质方向正确、结果优质、影响长远方向正确、结果优质、影响长远n=优效优效适度（如中等难度与速度）、低耗、优质、长效适度（如中等难度与速度）、低耗、优质、长效 （1 1）正确的教学目标）正确的教学目标n正确的目标意味着什么？n“三个面向”？世界有竞争力的公民；现代化新的“双基”；未来未来意识、态度、本领、个性 n获得预期的结果如掌握1000句有用英语句子，4000个汉字10000个英语单词，背诵100篇

21、经典英语课文n在知识与理解、技巧与能力、态度与价值观方面获得发展？n实现教书育人的梦想？n如何将六年或三年的教育目的透过每节课教学目标加以落实？n （2 2）富有成效的教师）富有成效的教师有效教师的有效教师的行为特征行为特征善于营造积极气氛关心鼓励熟练运用技术、方略、技巧令学生高度专心和参与有很强课堂管理能力有良好的学科专业知识有熟练恰当的评价技能对学生高要求反思性行动研究者 有效讲授的特点n熟练巧妙地传递知识n热情洋溢n清晰n抑扬顿挫的声音n眼睛与听众对视n运用适当的姿势 （3）善于学习的学生）善于学习的学生n乐学或好学爱学习，能体验学习的乐趣（愿意）n会学以正确有效方式方法学习（巧妙）n善

22、学有效利用时间和资源（优效）n能学行动意志（持久）n （4）优质的教材和课程资源优质的教材和课程资源衡量好教材的几个维度：n知识维度体现目标、课标，难度适中、促进发展n思想文化维度体现科学精神与人文精神n心理发展维度符合学习者认识规律，促进知识建构n编制水平维度可读性（图文并茂）、设计与质量n可行性维度适合不同层次、不同地区学习者的水平n特色维度创新、部分与整体关系明晰、有利于教学的处理等）n有用、够用、好用、受用有用、够用、好用、受用 （5）良好的生态环境）良好的生态环境n课堂生态环境n有效课堂与无效课堂n良好课堂的特征 a.a.课堂生态课堂生态n自然生态n四周墙壁等空间的布置：固定与变化，

23、自主与他人（名人名言）n桌椅子的排列：秧田式、马蹄式、半圆形、分组式、分层式n学生空间的安排：身体距离适度、便于人际交往、心理空间舒适n人际生态n中美人际生态的比较：辛曼南与窦桂梅的课n师生的人际生态：共生、互赖、双赢还是疏远、对抗、单向n心理生态n积极主动、进取、乐观、热情、专注、自信n消极被动、慵懒、悲观、冷漠、分心、自卑n优秀的心态造就优秀的成绩，教学要注意生态、势态与心态 *几个课堂生态环境的比较几个课堂生态环境的比较 *几个课外生态环境的比较几个课外生态环境的比较 *教学环境的生态因子教学环境的生态因子n教学的自然环境（教室、校园）n教学的社会环境（社区文化影响、校风、班风）n教学的

24、人际环境（共生、互惠、单向、对抗）n师生的内在心境（正负面思维积极消极心态）n b.b.有效课堂与无效课堂有效课堂与无效课堂n有效课堂有效课堂n教师提供丰富的信息资源和教师提供丰富的信息资源和教学材料；教学材料；n教师博学多才、自信并热爱教师博学多才、自信并热爱自己所教课程；自己所教课程；n教师的教学多样化；教师的教学多样化；n学生有多种成功的途径；学生有多种成功的途径；n师生得到多方面的支持；师生得到多方面的支持；n营造充满希望和宽松的学习营造充满希望和宽松的学习环境。环境。n无效课堂无效课堂n教材单一，缺乏课程资源；教材单一，缺乏课程资源；n教师知识不足，缺乏自信和教师知识不足，缺乏自信和

25、对学科兴趣；对学科兴趣；n教师教学单调乏味；教师教学单调乏味；n学生获得成功的途径单一；学生获得成功的途径单一；n师生难以获得足够的帮助；师生难以获得足够的帮助；n教学环境令人感到沮丧。教学环境令人感到沮丧。c.c.教学要素交融互动教学要素交融互动 教师教师学科知识教学方法学科要求 学生学生能力兴趣学习方式 课程课程学科内容与方法创新要求学科结构 d.d.什么样的课堂才算是好的课堂什么样的课堂才算是好的课堂?n好的课堂有利于促进学生心理和社会化的发展 （自我概念、自强、自立、智力、情感、社会交往等）n好的课堂有利于促进与学生发展相适应学业成绩的提高n好的课堂给予学生智力和身体成长充分的空间n好

26、的课堂有利于促进学生发展自强自立的能力n好的课堂有利于促进学生与教师分担课堂管理的责任n好的课堂有利于促进师生建立温馨而又牢固的关系n好的课堂有利于促进学生形成对班集体、课程的积极态度 4.对对“多快好省多快好省”的理性思考的理性思考n“学得多学得多”不等于不等于“越多越好越多越好”n“学得快学得快”不等于不等于“越快越好越快越好”n“学得省学得省”不等于不等于“越省越好越省越好”n“学得好学得好”不仅看短期的效果，还要看不仅看短期的效果，还要看持续的效果有多久持续的效果有多久 5.优效教学就是低耗优质的教学优效教学就是低耗优质的教学n达到“五优”目标品格优质，学业优异，习惯优良，举止优雅，心

27、态优秀n满足“五致”要求学以致知，学以致用，学以致思，学以致趣，学以致成n遵循“五合”原则合情、合理、合利、合趣、合度n关键：以正确方略做正确的事情 怎样使自己的教学更富有成效？怎样使自己的教学更富有成效？如何使课堂教学适度低耗优质长效？如何使课堂教学适度低耗优质长效？搞好三种课堂建设搞好三种课堂建设关注关注“教学有度教学有度”的观念的观念使自主学习与有效教学相辅相成使自主学习与有效教学相辅相成 灵活选用恰当的教学方略灵活选用恰当的教学方略精心设计优效教学环节精心设计优效教学环节（一）搞好三种课堂建设（一）搞好三种课堂建设n塑造有效课堂塑造有效课堂：学得好还是考得好？事倍功半还是事半功倍？n课

28、堂结构=学科渗透的深度 教学范围的广度 教育影响的持久度n课堂效率=教学进度 学习接受度 学生转化度n营造有趣课堂营造有趣课堂：“与学生结盟”还是“与教材为敌”n学业成绩=学科兴趣 学习方略 学生智力n学习结果=乐学 善学 会学 n打造有序课堂打造有序课堂n课堂管理的目的：重纪律还是重氛围？要过程还是要结果？n有序与无序与什么有关？有趣内容、有心教师和动静交替的环境n学生“态度不好”与教师“方法不力”的矛盾（二）强化（二）强化“教学有度教学有度”的意识的意识英语课的比较（中外）道而弗牵和-教师：善教 强而弗抑易-善喻 学生：乐学 开而弗达思-“以学为本”的含义：学生、学习、学业n以学生为本：巧

29、在激励、重在引导、贵在转化、妙在开窍。把书读圆，把事做方，学而转悟，知而达智n以学习为先：先学后教，以学定教，实现“五致”（学以致知、致趣、致用、致思、致成），辅以“三情”（情境、情感、情节），遵循“三多”（多感官输入，多皮层加工，多渠道输出），着力于“四度”（知识的转化度教学的影响度 目标的日清度学习力的提升度）n以学业为要：动之以情、晓之以理、悟之以事，持之以恒。n营造环境，优化心态，指导方法，打好基础，善用评价（三）精心设计优效的教学环节（三）精心设计优效的教学环节p 吸引学习:一听就懂，感到新奇，印象深刻，学以致用 p 启需诱思：让学生感到“该有”而又“没有”，形成应学、想学、可能 学

30、的意愿。引导性内容(导课部分)背景性内容(激活已有经验)复习旧知识：温故而知新唤起旧经验：以具体生动的现象理解抽象简洁的新主题理解学科内容(学习新知识)p 引入新课：听到/看到明白相信尝试掌握p 多元解释：实物表征图像表征符号表征辨别关键属性：看到发现学以致思：解码联系消化应用反思开窍习以致用：在练习、实践、迁移、运用中知而达智，增强信心 思考与致用(新旧知识联系)研以致趣：练以致能：成以致学：研究与拓展(训练灵活素质)（四）灵活选用恰当的教学方略（四）灵活选用恰当的教学方略n选用有效课堂管理技巧n吸引注意力的技巧（导入、提问、活动等）吸引注意力的技巧（导入、提问、活动等）n创设积极氛围的技巧

31、（期望、尊重、联系实际、反馈、参与等）创设积极氛围的技巧（期望、尊重、联系实际、反馈、参与等）n管理班级的技巧（共同愿景、班规、奖惩、自律自理等）管理班级的技巧（共同愿景、班规、奖惩、自律自理等）n选用有效激励学生专心学习的策略n以激励唤醒学生高远的志向和学习的信心（以激励唤醒学生高远的志向和学习的信心（看看永不放弃）永不放弃）n善用提问和倾听吸引学生的兴趣和注意力善用提问和倾听吸引学生的兴趣和注意力n穿插讨论吸引学生关注主题、积极参与穿插讨论吸引学生关注主题、积极参与n给予学生学以致用的机会给予学生学以致用的机会n选用有效组织学习活动的方法n有致信力、感染力和影响力有致信力、感染力和影响力的

32、讲授的讲授n启发学生思维、发问、体验的探究活动启发学生思维、发问、体验的探究活动n促进学生合作、交流、分享和实践的问题式教学促进学生合作、交流、分享和实践的问题式教学n选用有效开发教学资源的手段n开发有价值、适合发展程度和激发学习兴趣开发有价值、适合发展程度和激发学习兴趣的教学的教学资源资源n选用原则：有用、够用、好用、选用原则：有用、够用、好用、受用受用 *指导学生灵活选用学习之术指导学生灵活选用学习之术n记忆术记忆术：如联结新旧、情境和主题等；想象与声色；适当复习；学以致用等n认知术：认知术：如演练与实践（如运用公式与原理）；接受与加工信息（如聚焦想法）；分析与推理（如语境分析）；创设结构

33、（如记笔记与做笔记）n辅助术辅助术:如灵活地猜测（利用非语言线索等）；克服读写的局限性（如利用迂回说法或遁词等）；掌握有用工具n调控术调控术:如强化以学习为要；计划好学习过程和内容；自我监控，及时反馈或评估自己的学习n情趣术情趣术:如减轻焦虑（利用音乐或笑话等）；自我激励（鼓励、表扬、欣赏自己）；控制情绪（与他人讨论自己情绪，释放负面情绪）；诱思增趣（好奇心、上进心、助人为乐之心）n交往术交往术:如有效提问（力求清晰、确切）；与他人合作（善于向优秀者学习，优势互补）；有同理心（善解人意，设身处地）*反思和研究教学的深层问题n 几个研究的盲点：几个研究的盲点：不知道学生的潜力究竟有多大不知道学生

34、的潜力究竟有多大？（应该与能够）？（应该与能够）不知道的不知道的“教教”是如何转化为是如何转化为“学学”的？的？需要教需要教“多少多少”,教到什么程度才能达到预期效果？教到什么程度才能达到预期效果？什么样的激励是成本最低、效果最持久的？什么样的激励是成本最低、效果最持久的？教师在什么情况下应该教师在什么情况下应该“有为有为”，什么情况下应该，什么情况下应该 “无为无为”？1.研究的基本思路n分别从不同变量的改变，找到学生从量变到质变的临界阈 课堂氛围学习共同体学生心态方法指导活动设计课程资源n从知识生态学的视角，创造条件促进关键环节的“转化”刺激（理解）信息（联系）知识（应用）能力（意愿）持之

35、以恒（有计划）的行动素质n教学影响的强度（清晰度、理解度、感染度、转化度）、聚焦度侧重点（直接性）、敏感性、相对差和频度（信息数量、间隔、比例和变化）n每阶段教学量学习量与时间量的比例及其递增曲线 （N=m,N=学习最佳负荷量=0.618 学习极限量）n隐性激励(兴趣,精神,志向)显性激励(分数,班干)机会激励(荣誉,参与,负责)n教与学的时间、主次、资源、任务等方面的博弈 （1）学习者学习的一些现象n听到的或看到的不等于明白n明白的不等于相信n相信的不等于就会去做n去做的不等于就能做对n做对的不等于就能做好n做得好的不等于就愿意心甘情愿去做n （2）从知识生态学角度看师生的可持续发展）从知识

36、生态学角度看师生的可持续发展资料资料+语义信息信息+联结知识知识+应用能力能力+意志行动行动+绩效素养素养+独创精神师生发展实力师生发展实力教与学运作知识管理教与学方略知识管理 2.实施的主要对策n教学的原则：“五合”合情、合理、合利、合趣、合度n实施的对策：（1）“日事日毕，日成日高”积小得为大成 （2）“发现光明面，形成共同体”以空间换时间 （3）“因利诱之，为者常成”以学定教，少教多学注：“因”需要的探究：确定其侧重点、敏感性和相对差；（需要、想要还是随要）“利”需要的类型：确定其喜欢显性的、隐性的还是机会的激励 “诱”需要的平衡：确定采用“给予”“剥夺”还是“缓冲”（承诺、交换还是转移

37、）“之”需要的范围：确定其物质的（权、分、机会）、精神的（荣誉、奉献、学识）还是特定的（交往、情感、志向、才华等）*“因利诱之”的主要方法n日常观察n分析核对n综合决定（五）使自主学习与有效教学相辅相成两者的互成关系可以表述为：1.学生自主学习使教学更为有效2.教师的有效教学更容易引出学生的自主学习3.教师的有效教学与学生的自主学习是互为因果的关系4.两者配合能最大限度利用现有空间、教具、资源、媒体以及其他条件5.“学习共同体”有利于学生合作学习、独立学习和竞争学习可以交替进行1.1.利用利用“学习共同体学习共同体”促进有效学习促进有效学习n“学习共同体”的优越性n“学习共同体”的基本特点n王

38、金战的“班级学习共同体”案例（1）“学习共同体学习共同体”的基本特点的基本特点n该共同体有共同的目标或愿景n该共同体内表现出高度团队的凝聚力n该共同体实行权力共享和责任分担n该共同体成员彼此鼓励支持n该共同体成员相互关怀照顾n充分重视每位成员的闪光点和光明面n最大限度地挖掘或发挥每位成员的潜力n从“个别优秀”到“人人卓越”n 小小 结结n教师素质、课堂生态和教学资源是低耗优质教学的外因，按照“以空间换时间”的思路建造“学习共同体”的平台，打造有趣、有序、有效的课堂，才能为有效教学奠定坚实的基础。n自主学习是低耗优质教学的内因，课堂生态环境的营造，教学内容的优化、教师影响的落实，都要经过学生自觉主动的学习才能产生效果。因此，教师要立足于“以学为本”的原则，通过合情、合理、合利、合趣、合度的教学，因势利导，促进学生的“有为”，使其在知识基础、方法技能和心态精神上达到最有利于学习的状态。n优效教学是教师们共同追求的目标，但对什么样的教学才算优效却是见仁见智的事情，是相对于目标而言的；但从“谋全局”和“谋万世”的角度来说，“多快好省久”这五个字，也许能概括优效教学的基本特征。我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！三人行，必有我师！nMy Email: