2023年《给予是快乐的》说课稿 14篇

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1、2023年给予是快乐的说课稿 14篇 给予是快乐的说课稿1（2085字）教材内容：人教社课标实验教材第七册二十四课课前交流：师：同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗?生：高兴。师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢?生：笑师：你们会笑吗?生齐：会!师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判!师：微笑-笑眯眯-哈哈大笑-冷笑，冷笑可不代表高兴呀!上课师：刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢?生：兴奋生：激动生：快乐师：(板书：快乐)大家说得非常好。在生活中，当我

2、们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。生：给予是快乐的师：有谁知道“给予”是什么意思吗?生：就是给别人什么。生：是付出的意思。师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢?生：想师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。生：(读书)师：大家读得非常认真，看来是被故事吸引住了。现在我还想告诉大家一个秘密，(在课题左上方画上略读符号)，你们知道这个

3、星号表示什么吗?生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。师：有谁知道略读是什么意思?生：简略地读生：这样的_只要了解故事的大致内容就行了。师：同学们说得很对。另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。这样一篇_，要你们自己读懂，有信心吗?生：有师：光有信心还不行，还应该有好的读书方法。(投影：读、思、圈、注)，这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是(投影：问)要能自己发现问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧!生：(读、思、圈、注，自学课文。教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习。约五分钟)师：通过刚才的自学，我发现

4、师范附小四年三班的同学读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的方法，而且运用自如，读得很深入，也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，进行学习，互相协作，交流一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。生：(分组讨论，解决简单的问题，对提出问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。)师：同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价

5、值呢?我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。同时，告诉大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样?生：我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么湿润了?师：是个不错的问题，谁能解答这个问题?生：我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢?生：我们小组认为“保罗为什么一错再错?”这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们

6、一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质。师：分析得非常精彩。可是我要问：保罗真错了吗?生：(纷纷举手)师：在读文中，我自己提出了这样的问题“保罗是错了，还是对了?”(投影)让我们来共同讨论一下。生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候。给予是快乐的说课稿2（2465字）（一）教材简析给予是快乐的是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。第二段（611）写保罗以为小男

7、孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（十二十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得给予是快乐的道理。（二）说教学重点、难点“获得”与“给予”矛盾化解、升华人物品质是教学重点。（三）说教法学法“对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。（四）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。（五）说教学目标鉴于语文课程标准，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：1、知识和能力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。

8、2、过程与方法目标（1）会用炫耀懂得造句；（2）理解感悟课文3、情感、态度、价值观目标凭借课文具体语言材料，获得给予是快乐的的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。（六）说教学思路。重点谈第二课时教学。一、复习导入。一个小男孩看保罗的新车，说_，令保罗十分惊讶。（复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。）二、品读课文1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读交流、大组汇报。（语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施能力的培养。）2、再读文本，填空。当小男孩说_，宝罗知道自己错了。（这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深入解读奠基，学生的个性

9、化解读和读写实践由此开始。这里需要注意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光去看问题，才能保证学生的个性化阅读。）A、这里看重指导朗读这样一部分先生，你能把车开到我家门口吗？保罗笑了，这回保罗又错了。可以这样指导朗读，如：a、谁愿意读？谁愿意和他比一比，你们喜欢谁的朗读，谈谈你怎么想。b、你们谁有把握读好，为何这么自信？c、想听听老师读吗？d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。分角色朗读。（言为心声，语文课程标准指出，要珍视学生的个性化感受。B、三读文本，小男孩请求_，保罗又错了。重点指导看那新车那些好东西了。选择自

10、己喜欢的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴交流。（引领学生研读课文，展开想象的翅膀，入情入境。）（1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？第二次错在哪里他为什么会一错再错？（这一创意拓展课文意蕴，是引发学生思考的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。）你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词。语文学习回归生活的本真，引发真切的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而灿烂。3、学习第三段回读文本，思考为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的

11、想法写下来，再声情并茂地说出来。批文入情到情动而辞发是完美阅读的完美过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。这里一定会因预设而有效，更因生成而精彩。情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。）4、以幸福是什么的歌，升华人物情感。5、作业超市（选2题）（1）视自己的能力熟读，讲故事给朋友听。（2）喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中给予是快乐的故事。（3）搜集给予是快乐的故事阅读。力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现先生的大语文教育是引领人

12、在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展（七）说板书此板书从文字看简洁明了，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意。给予是快乐的小男孩给予是快乐的说课稿3（2797字）一、说教材：给予是快乐的是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。_讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲

13、授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。（一）、谈话导入1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？2、揭题给予是快乐的（正音：给予jy理解词义）。3、解释题意设计意图：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这

14、个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。（二）初读课文，感知内容1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们赶紧来看看这个故事吧！课件出示要求：1.认真读读课文，读准字音。设计意图：首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。2、找一找：文中出现了那些人物。3、在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？设计意图：经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的

15、链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。4、这篇课文讲了一个什么故事？设计意图：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。设计意图：新课标中

16、明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（

17、朗读水平、读书能力）得到多方面的提升（四）合理想象，感悟主题1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2、是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐3、再次读题感受给予是快乐的设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华

18、，深化主题1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说。（出示）我也曾因为_x而感到快乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。2、读了这篇_你想到了什么，有什么感受？请写下来。设计意图：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。按照课程标准所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真

19、正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。四、作业超市1、阅读给，永远比拿愉快，并写下自己的感受。2、课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。设计意图：巩固知识点，发挥学生想象力，理论实践，学以致用。五、说板书设计24、给予是快乐的保罗小男孩弟弟不是获得而是给予不是炫耀而是关爱设计意图：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清_脉络。给予是快乐的说课稿4（2453字）一、说教材：给予是快乐的是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。_讲述了这样一个感人的故事

20、：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。二、说教学目标：1.能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文2.理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得给予是快乐的真切感受。（教学重难点）3.领悟给予是快乐的的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好

21、的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？3.揭题，指名读课题：给予是快乐的（正音：给予jy理解词义）。齐读课题。解释题意：给予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。给予是快乐的就是助人为乐的意思。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以在生活中什么事让你感到快乐？这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。（二）初读课文，感知内容1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三

22、折。现在我们赶紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：2.认真读读课文，读准字音。3.找一找：文中出现了那些人物。4.在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？5.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好认读关是学习主题构建的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历学生与文本初步的对话，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印

23、象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。（三）文中的保罗体会到给予是快乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以读品、读思、读悟为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升（四）合理想象，感

24、悟主题1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2.是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐。3.再次读题感受给予是快乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新激活，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击中心，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？

25、说一说。（出示）我也曾因为而感到快乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。2.读了这篇_你想到了什么，有什么感受？请写下来。按照课程标准所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的学习主题，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使教师执行的课程转变为学生经验的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市1.把给予是快乐作为座右铭摘录下来。2.课外收集给予是快乐的相

26、关名人名言。3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要，体现先生的大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。给予是快乐的说课稿5（3402字）一、说教材简析给予是快乐的是九年义务教育人教版小学语文四年级上册（第七册）第六单元的一篇略读课文。单元主题是人间真情。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。课文篇幅短小，结构紧凑，语言文字比较朴实，内容比较浅显，很适合学生阅读，文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心理变化交替叙述，使故事情

27、节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，可以依为课文的切入点，作为学习全文的经纬。二、说教学目标鉴与语文课程标准的三维目标的整合理念以及学生实际，设定如下目标：1、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容。2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受。3、凭借课文具体语言材料，获得“给予个快乐的”的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。三、说教学重点难点本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验。四、说教法学法根据学生实际和教材的特点，借助学习提示和阅读连接学会略读课文的方法，能够抓重点句

28、，人物来概括课文主要内容。五、说教学过程导入，引出话题，在这一环节中，我先谈话，同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐，在你们的学习和生活中，是否有快乐的感受呢？你说得什么是快乐的（从玩吃穿等方面说）我从学生与学生的谈话中总结出“索取的快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的增强学生对_的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海。（一）初读，整体感知新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握_的主要内容，体会_表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合。但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读互相融合，基于以上要求，在这一环节中，我

29、先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，学生可能会说保罗两次错怪小男孩，然后根据“保罗想错两次“这个问题，引导学生理清_层次，检查学生读书情况。（二）研读，对话感悟这一环节，我抓住了“保罗两次想错了，错在哪里”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会。在教学这个环节时我是这样设想的？先让学生自己先学习保罗第一次想错了的部分；学生在学习之前先给自己3个学习要求1、自由读相关段落，令你感受最深的地方多读几次。2、保罗的想法为什么会错？联系小男孩来谈谈认识。3、学生读看以后，可能会说“男孩”我随机抓住男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？：这句话。引导：

30、从这“睁大了眼睛“这一表情，你读懂了什么？（估计：男孩的羡慕、惊讶、怀疑、好奇）然后我就说”请你把自己当作文中的小男孩，把你的感受通过你的阅读告诉大家。4、接着我抓住“哇！我希望”这句话提问：这里有个省略号，表示什么？（话还没说好）我就追问学生，如果是你，你会希望什么？（我希望也有这样一辆车，我希望有这样的哥哥）我就顺着学生的说话说是呀！保罗以为男孩希望也有这样一个哥哥。但是可是令保罗吃惊的是男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。对于小男孩说出这样的话学生可能有很多感受，（小男孩真伟大、真了不起小男孩心理也装着个弟弟，一心想着给予而不是获得）因此我让学生自己说说对这句话的不同感受。课程标准中

31、指出：阅读是学生个性化的行为，不应该从教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步感知了“给予是快乐的“。为了更好地突出重点、突破难点更深入地理解给于是快乐的。接下来引领学生研读保罗的第二错。我先导入：男孩的想法是那么出人意料，令保罗吃惊，也令我们感到惊讶，文中男孩的哪些行为，那些想法更令保罗惊讶，更让我们意想不到的。然后学生继续读课文要求学生边读边在自己有感受的地方写下一个词或一句话。在学生读好后我出示口头填空：保罗以为男孩_，实际上，男孩是想_，进行说的练习学生（想神气自己，让弟弟也能拥有这样的一辆车）

32、指导朗读这句话，读出男孩希望（借助与文本，让学生进行发散性思维，培养学生想象力，又加深了对文本的理解）你从哪里看出来学生会说11自然段借止学生可能会说写（小男孩你对你弟弟真疼爱、小男孩你真棒）借此我让学生再读读第11自然段，把自己认为最让人感动的地方多读几遍，重点指导句子：（课件出示）他指着保罗的车说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”这个夜晚，保罗从内心里感受到了（）这一填空，既总结了全文，使学习课文又回到了整体。（五）拓展升华感情语文课本中有许多课文对于指导学生做人有

33、着深远影响，新课程标准中指出；在引导学生感受语言文学美好的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为此，在这里我结合文后的“阅读连接”让学生进一步感受给予是快乐的。（六）说板书设计板书设计时，我使用简单的文字，一目了然、又突出了重点与难点、加深了学生对本课内容的理解：给予是快乐的保罗小男孩有这样的哥哥当这样的哥哥风光自己（或板书“自己神气”）关爱弟弟我趁机引导：从这句话里，你感受到了什么？（男孩对弟弟的关爱，男孩美好的心灵）多么美好的心灵，多么可敬的小男孩呀，能通过自己的读，读出男孩的可敬，读出男孩的关爱，读出男孩美好的心灵，来感动在坐的各位吗？（指导朗读）是

34、啊！保罗被男孩的举动和男孩那关爱的话语深深感动了，他虽然想了很多，但是却一句话也没有说，把千言万语化在无声的行动中，我指着屏幕引读：保罗的眼睛湿润了，他下了车，把小弟弟抱进了车里，那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去，他们三个人一起过了一会难忘的夜晚。我随机导入：同学们，眼睛是心灵的窗户，指着课件说：看！开头男孩满脸羡慕的神情时，保罗是“饶有兴趣地看着这个男孩”当男孩说希望自己也能当这样的哥哥时，保罗是“吃惊地看着这个男孩”，而此时，当他知道男孩如此关爱弟弟时，“保罗的眼睛湿润了”从保罗眼睛的变化里，你读懂了什么？(同学们可能会说，保罗被小男孩的举动深深的震感看，保罗内心很激动)。同学们的

35、体会真好，再看课件，你又读懂了什么？男孩满脸羡慕的神情男孩睁大了眼睛男孩转过身来，眼睛里闪着亮光那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒。学生可能会说（小男孩为实现了自己的愿望感到高兴，小男孩为保罗给予他帮助而高兴）在这个过程中经过对保罗和小男孩内心的解析，学生基本能感悟到给予是快乐的。（四）补白、提升认识在_结尾，我设计了这样一个填空题：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚，男孩的弟弟因为（）而难忘，男孩因为（）难忘，而保罗因为（）而难忘。给予是快乐的说课稿6（4614字）说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册第二十四课给予是快乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中

36、，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。4.凭借课文的具体语言材料，获得给予是快乐的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。根据学生的实际

37、情况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理变化，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到无为而治的教学境界。说教学过程：一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个游戏，做笑的游戏。（大笑、微笑、笑

38、眯眯等）与高兴相近的词语有哪些？板书：快乐你什么时候会快乐的？可是我们今天来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：给予是快乐的指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即给予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。给予是快乐的就是助人为乐的意思。最后让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？根据学生的回答，教师从好的问题中小结发现的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词给予进行思考。根据学生提的问题巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这

39、就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。然后根据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清_层次，检查学生读书情况，并由此引导学生说说课文的主要内容。三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪

40、里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保罗相信自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是快乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。3.尽管保罗对自己的想法坚定不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？

41、指名读小男孩的话，根据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，教师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培养学生想像了，又加深了对文本的理解）最后让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。第二、引导学生学习第二次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗第二次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激动、兴奋的语气。2.听了小男孩的话，保罗再次发现自己错了，这时他会想些什么？3.教师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第

42、十二小节：在这美好的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？-四、拓展延伸，形成积淀：语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在_结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥因为（）而感到快乐，保罗因为（）而感到快乐，小男孩因为（）感到快乐。并延伸到学生实际，再出示填空：我也曾因为（）而感到快乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回归到了整体，并给开始就题目展开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，

43、我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的给，永远比拿愉快，屠格涅夫的乞丐，林润翰的感恩之心。说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册第二十四课给予是快乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由

44、生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、掌握表现中心思想的句子的含义。4.凭借课文的具体语言材料，获得给予是快乐的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。根据学生的实际情况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理变化，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生

45、读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到无为而治的教学境界。说教学过程：一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个游戏，做笑的游戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与高兴相近的词语有哪些？板书：快乐你什么时候会快乐的？可是我们今天来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：给予是快乐的指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即给予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。给予是快乐的就是助人为乐的意思。最后让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？根据学

46、生的回答，教师从好的问题中小结发现的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词给予进行思考。根据学生提的问题巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。然后根据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清_层次，检查学生读书情况，并由此引导学生说说课文的主要内容。三、研析设问，

47、精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保

48、罗相信自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是快乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚定不移的语气。3.尽管保罗对自己的想法坚定不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，根据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，教师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培养学生想像了，又加深了对文本的理解）最后让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。第二、引导学生学习第二次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗第二次错在

49、哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激动、兴奋的语气。2.听了小男孩的话，保罗再次发现自己错了，这时他会想些什么？3.教师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美好的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？-四、拓展延伸，形成积淀：语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在_结尾，我设计了这样一个填空题：保罗的哥哥因为（）而感到快乐，保罗因为（）而感到快乐，小男孩因为

50、（）感到快乐。并延伸到学生实际，再出示填空：我也曾因为（）而感到快乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回归到了整体，并给开始就题目展开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的给，永远比拿愉快，屠格涅夫的乞丐，林润翰的感恩之心。给予是快乐的说课稿7（2242字）一、说教材：给予是快乐的是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。_讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中

51、深切感受人与人之间美好的情感。二、说教学目标：1.能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文2.理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点）3.领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说

52、教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？3.揭题，指名读课题：给予是快乐的（正音：给予jy理解词义）。齐读课题。解释题意：“给予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“给予是快乐的”就是助人为乐的意思。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。（二）初读课文，感知内容1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们赶紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.认真读读课文，读准字音。2.找一找：文中出现了那些人物。3.

53、在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？4.这篇课文讲了一个什么故事？【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的.链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。（三）文中的保罗体

54、会到给予是快乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升（四）合理想象，感悟主题1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每

55、个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。2.是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐3.再次读题感受给予是快乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说。（出示）我也曾因为而感到快乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是

56、多么美好。2.读了这篇_你想到了什么，有什么感受？请写下来。按照课程标准所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市1.把给予是快乐作为座右铭摘录下来。2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要

57、求，满足学生个性化学习的需要，体现先生的“大语文教育是引领人在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。给予是快乐的说课稿8（2034字）一、说教材。（一）教材简析给予是快乐的是九年义务教育苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。第二段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（1213）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得给予是快乐的道理。本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理

58、比较明显。（二）教学重点、难点“获得”与“给予”的矛盾化解、误解到理解的变化过程、升华人物品质是教学重点。（三）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。（四）教学目标鉴于语文课程标准，按照三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：1、知识和能力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。2、过程与方法目标：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟课文。3、情感、态度、价值观目标：凭借课文具体语言材料，获得给予是快乐的的真切体验，激发助人

59、为乐无私奉献的精神。二、说教法学法。根据学生实际和教材的特点，我主要采用讨论、探究、合作的方式，让学生通过思考讨论朗读等方法，理解课文内容，感悟_的中心。三、说教学过程。本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意。今天，我主要来谈第二课时的教学。整节课的教学设计分四个环节：1、激趣导入。为了激发学生的学习兴趣，让学生产生想要学习的要求，我打算引导学生来谈自己感到快乐的事，我预设孩子会说的无非是得到老师表扬，受到家长的礼物。这时，我总结大家在获得的时候会感到很快乐，再提出课文中的保罗却有另一种感受，他认为“给予是快乐的”出示课题，研读课题，然后提出，“给予”意味着付

60、出，失去，怎么还会快乐呢，这是怎么回事，引导学生自读课文。进入第二个环节，初读课文，2、初读课文，这个环节主要是对学生的预习情况作一个了解，对学生的饿认知水平摸个底。安排的内容是认读理解生字词。多种形式检查朗读。3、学习课文。这是本节课的重点，主要有以下几个环节：（一）再读课文。思考三个人物中给你印象最深，最令你感动的是谁？和你的小组成员讨论一下。（指名说）这里预设学生会认为小男孩最令人感动，接着再问为什么呢，小男孩什么最令你感动？画出最令你感动的句子。（二）组织交流围绕学生觉得令人感动的地方进行重点教学，打算采用说理由，读出感受，采取多种形式朗读，个别读，合作读相互穿插，务必使学生在读的过程

61、中真正理解感悟语言文字。（三）激情渲染，感情升华在这个环节打算充分利用多媒体辅助教学。带大家去看看圣诞节的晚上热闹的大街，欢乐的人们，美丽的橱窗。让学生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福，进而体会小男孩关爱弟弟，思想高尚，体会保罗真正懂得了给予是快乐的原因，解决课后问答“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的”（四）积累拓展俗话说，情动而辞发是完美的阅读过程，学到这儿学生自然有许多话想说，这个环节首先就让学生来谈谈自己学完后的感受，现今语文的教学不能再向过去只围绕书本来教学，而是应该有开阔的语文教学方式，这里我打算提供学生一些可以积累的东西，如：相关的名人名言，一首小诗，一些故事等等。四、说作业安排。作业以超市自选的形式出现，让学生任选2题来完成，这个设计是力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要：（1）视自己的能力熟读，讲故事给朋友听。（2）喜欢写作的同学用灵动的笔写生活中给予是快乐的故事。（3）搜集给予是快乐的故事阅读。总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂给予是快乐的说课稿9（2566字）一、说教材：给予是快乐的是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间