第五章-融合教育的要素、体系和模式ppt课件

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1、第五章第五章 融合教育的要素、体系和模式融合教育的要素、体系和模式 第一节第一节 融合教育的要素融合教育的要素 第二节第二节 融合教育的体系融合教育的体系 第三节第三节 融合教育的模式融合教育的模式第一节第一节 融合教育的要素融合教育的要素 一、教育者一、教育者 包含哪些主体？包含哪些主体？二、学习者二、学习者 包含哪些群体？为什么不说是受教育者？包含哪些群体？为什么不说是受教育者？三、教育媒介三、教育媒介 （影响物）（影响物）教育手段、教育内容教育手段、教育内容融合教育三要素融合教育三要素第二节第二节 融合教育的体系融合教育的体系 一、行政体系（管理）一、行政体系（管理）二、具体操作体系（执

2、行）二、具体操作体系（执行）三、服务对象体系（对象）三、服务对象体系（对象）一、融合教育行政体系一、融合教育行政体系 二、融合教育的具体操作系统二、融合教育的具体操作系统家家 庭庭普通学校特殊教育学校残联政府社会医院康复治疗机构教 师康复治疗师医生我们的猜想：融合教育的支持体系融合教育的支持体系1、特殊儿童是生态系统的一部分，我们共存共荣、相互需要、相互支持学习、特殊儿童是生态系统的一部分，我们共存共荣、相互需要、相互支持学习共绘人生、社区的平衡与共绘人生、社区的平衡与“正态正态”、“常态常态”。共荣共进的关系，相互需要（我们需要他们、向他们学习生命力、真诚、共荣共进的关系，相互需要（我们需要

3、他们、向他们学习生命力、真诚、对我们的亲近）。对我们的亲近）。2、不要简化、畸化他们的生活。、不要简化、畸化他们的生活。要让他们有选择、尽量自食其力、不要删减生活环节。要让他们有选择、尽量自食其力、不要删减生活环节。不要因为孩子生理的原因而取消有关活动。不要因为孩子生理的原因而取消有关活动。例：大龄儿童不要再教儿歌，可以教流行歌曲。教学要符合年龄要求。例：大龄儿童不要再教儿歌，可以教流行歌曲。教学要符合年龄要求。3、障碍（智力、适应能力等）是动态的、变化的。障碍是相对的。、障碍（智力、适应能力等）是动态的、变化的。障碍是相对的。4、对、对“适应适应”的理解。的理解。有一个智力障碍的音乐爱好者说

4、；有一个智力障碍的音乐爱好者说；“我全部适应生活那会很庸俗。我全部适应生活那会很庸俗。”5、多从生态环境着眼，看其与环境的适应，利用或改变环境。、多从生态环境着眼，看其与环境的适应，利用或改变环境。让环境活起来、主动起来，成立支持系统。让环境活起来、主动起来，成立支持系统。6、避免强补缺陷。、避免强补缺陷。不要强调缺陷，同时存在潜能、能力、优势。从这里入手，可调动积极不要强调缺陷，同时存在潜能、能力、优势。从这里入手，可调动积极性性有利于发展。有利于发展。7、全人的个别化的生态、生活的教育。、全人的个别化的生态、生活的教育。缺陷与潜能并存，包含学龄前、学龄儿童、职业培训、成人全生涯的人。缺陷与

5、潜能并存，包含学龄前、学龄儿童、职业培训、成人全生涯的人。生存是连接的，教师是片段的，应该做好多个片段的连接，我们目前在转生存是连接的，教师是片段的，应该做好多个片段的连接，我们目前在转接过程存在不足。接过程存在不足。针对个别化开展教育，平等参与生活。针对个别化开展教育，平等参与生活。8、自我作决定、自我调控。、自我作决定、自我调控。被安排、被决定。被安排、被决定。特殊儿童教育生态化教育内容特殊儿童教育生态化教育内容 涵盖极广、有家庭、社区、学校、从宏观、中观、到微观涵盖极广、有家庭、社区、学校、从宏观、中观、到微观依据：儿童成长发展在环境中进行。依据：儿童成长发展在环境中进行。（一）家庭环境

6、：（一）家庭环境：空间空间客厅、卧室、洗手间、阳台客厅、卧室、洗手间、阳台 客厅活动客厅活动接待客人、看电视、全家聚会、听音乐、娱乐、开关门、防接待客人、看电视、全家聚会、听音乐、娱乐、开关门、防陌生人。陌生人。要求：要求：体现主人兴趣和爱好。有家的温暖感。自然、自由的、地板平坦的、防滑、体现主人兴趣和爱好。有家的温暖感。自然、自由的、地板平坦的、防滑、洁净、通风、舒适、茶水、糖果。洁净、通风、舒适、茶水、糖果。建议：建议：客厅连接大门，要防盗、防陌生人。客厅连接大门，要防盗、防陌生人。接待客人的机会让孩子一起接待客人。接待客人的机会让孩子一起接待客人。让孩子请小朋友一起玩，给大家发糖果，多给

7、孩子玩。让孩子请小朋友一起玩，给大家发糖果，多给孩子玩。（二）社区环境：（二）社区环境：到小朋友家玩、邻里相处、过马路、商场购物、乘车、做客、游乐场所、到小朋友家玩、邻里相处、过马路、商场购物、乘车、做客、游乐场所、医院、邮局、银行等。医院、邮局、银行等。四、生态化特殊教育原则四、生态化特殊教育原则1、依自然生活、生态去利用或模拟。、依自然生活、生态去利用或模拟。2、对工作、生活的兴趣。、对工作、生活的兴趣。3、学习自己工作规划、参与。、学习自己工作规划、参与。三、融合教育的服务对象体系三、融合教育的服务对象体系第三节第三节 融合教育的模式融合教育的模式 一、资源教室模式一、资源教室模式 二、

8、咨询教师模式二、咨询教师模式 三、巡回服务模式三、巡回服务模式 四、资源中心模式四、资源中心模式 五、教育配对模式五、教育配对模式 六、合作学习模式六、合作学习模式 七、特殊教育班模式七、特殊教育班模式 八、大陆随班就读模式八、大陆随班就读模式 九、香港全校参与模式九、香港全校参与模式一、资源教室模式一、资源教室模式（一）资源教室的含义（一）资源教室的含义（又称辅导教室）主要流行于（又称辅导教室）主要流行于美国与加拿美国与加拿大大，特殊儿童与普通儿童一起在融合班级，特殊儿童与普通儿童一起在融合班级接受教育，但腾出一部分时间到资源教室接受教育，但腾出一部分时间到资源教室接受个别辅导。接受个别辅导

9、。（二）资源教室的配置（二）资源教室的配置 1人员配备人员配备 视一所全纳学校内特殊教育需要儿童数量的多少，资源教视一所全纳学校内特殊教育需要儿童数量的多少，资源教室可配备一名或多名全天的特殊教师，即资源教师室可配备一名或多名全天的特殊教师，即资源教师(Resource Teacher)。同时，根据需要也可配备一些其他相。同时，根据需要也可配备一些其他相关人员，如心理咨询师、语言治疗师、行为矫正师或行走关人员，如心理咨询师、语言治疗师、行为矫正师或行走定向专家，如果需要，也包括医生和护士。定向专家，如果需要，也包括医生和护士。2设施配备设施配备 资源教室的配备，一般应包括：资源教室的配备，一般

10、应包括：课桌凳，如有必要可特别设计；课桌凳，如有必要可特别设计；一船教学用具，如黑板、教具、学具、教材、特殊教育一船教学用具，如黑板、教具、学具、教材、特殊教育参考资料、工具书等；参考资料、工具书等；现代化教学设备，如录音机、多媒体电教设备、幻灯饥现代化教学设备，如录音机、多媒体电教设备、幻灯饥或投影仪、复印机等；或投影仪、复印机等；康复器材，如语言训练仪、室内健身器材等。康复器材，如语言训练仪、室内健身器材等。功功 能能资源教室模式具有如下特点：资源教室模式具有如下特点：资源教室模式是一种资源教室模式是一种暂时性的支援教学暂时性的支援教学。资源教室模式强调资源教室模式强调个别化教学个别化教学

11、。资源教室模式具有资源教室模式具有预防功能预防功能。资源教室模式具有资源教室模式具有统合功能统合功能。资源教室模式可以资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良缓解隔离与标记的不良影响影响。区区 别别操作流程：操作流程：二、咨询教师模式二、咨询教师模式 流行于流行于挪威挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受，让特殊儿童就读于正常班级，由受过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通教师服务。教师服务。服务范围服务范围主要包括：主要包括：给普通班级教师提供特殊教育与教学的咨询，给普通班级教师提供特殊教育与教学的咨询，并提出具体的教学建议。并提出具体的教学建议。给普

12、通班给普通班 级教师提供特殊儿童心理与教育方面级教师提供特殊儿童心理与教育方面的基础知识，使其能够胜任特殊儿童的教育工作。的基础知识，使其能够胜任特殊儿童的教育工作。给特殊儿童家长提供咨询和培训，使其能够协给特殊儿童家长提供咨询和培训，使其能够协助学校做好儿童的教育教学工作。助学校做好儿童的教育教学工作。可见，该模式的关键在于将受过专业训练的可见，该模式的关键在于将受过专业训练的咨询教师作为融合教育的促进者与特殊儿童咨询教师作为融合教育的促进者与特殊儿童权权 益的保障者。益的保障者。咨询教师模式功能的最大发挥就是将咨询教咨询教师模式功能的最大发挥就是将咨询教师发展成为资源教室模式中的资源教师。

13、师发展成为资源教室模式中的资源教师。例如例如，英国伦敦采取让特殊教育教师接受，英国伦敦采取让特殊教育教师接受6天培训成为咨询教师的办法来实施融合教育。天培训成为咨询教师的办法来实施融合教育。三、巡回服务模式三、巡回服务模式 巡回服务模式“是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动”。其优点是专门化服务直接进人每一所学校 和每一个社区，但如果服务过于分散则不利于保证服务的质量。特殊儿童就学于邻近 的普通班级，而由巡回服务人员对其进行特殊教育和提供所需的其他服务，服务定期为每周15次。巡回服务人员主要包括语言病理学家、学校心理学家、社会工作人员、

14、物理治疗师、医生、特殊教育教师等。在偏远的乡村地区和特殊儿童人数较少的学校或学区，多采用这一模式。例如，德国不来梅州的学前融合教育就是采用巡冋服务模式，特殊教师和专业工作人员构成了主要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园，通常往返于各个幼儿园，既直接对特殊需要幼儿服务，也为普通幼儿教师提供咨询和指导。四、资源中心模式四、资源中心模式 资源中心模式可以看成是资源教室方案的资源中心模式可以看成是资源教室方案的一种拓展，只不过一种拓展，只不过“资源教室为一所学校资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学服务，而资源中心是跨校服务，为几所学校服务校服务”一些国家以资源中心作为每个行一些

15、国家以资源中心作为每个行政政 区专家团队的基地。区专家团队的基地。资源中心一般开展以下工作：资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和加强家长对残疾的认识训练和加强家长对残疾的认识;提供特殊材料和设备；帮提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。从事有限的直接教学。巡回服务模式是把服务移出学校，而在资源中心模式里，巡回服务模式是把服务移出学校，而在资源中心模式

16、里，教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可教师、家庭和学生可以进入团队中心。建立资源中心，可以促进学校和教师加速向融合教育的方向转变。以促进学校和教师加速向融合教育的方向转变。该模式的该模式的好处是好处是：可以提供资源和专家支持，使得集中的、：可以提供资源和专家支持，使得集中的、多学科的干预成为可能。多学科的干预成为可能。例如，例如，西方国家以援助的方式在发展中国家或贫困国家建西方国家以援助的方式在发展中国家或贫困国家建立的资源中心模式就为当地的融合教育立的资源中心模式就为当地的融合教育 提供了良好的服提供了良好的服务。务。五、教育配置模式五、教育配置模式 教育配对模式（教育配对模

17、式（educational pairing model)educational pairing model)主主要流行于丹麦。要流行于丹麦。自自19691969年丹麦政府致力于普通教育与特殊教育制年丹麦政府致力于普通教育与特殊教育制度的统合，其教育部下属的特殊教育司为了减少度的统合，其教育部下属的特殊教育司为了减少特殊学校与特殊班的隔离安置，发展出一种教育特殊学校与特殊班的隔离安置，发展出一种教育配对计划，即在建筑设备上特殊班与普通班一一配对计划，即在建筑设备上特殊班与普通班一一相配对，普通班教师与特殊班教师共同负责来教相配对，普通班教师与特殊班教师共同负责来教育彼此的学生，而在某些时间，特殊

18、育彼此的学生，而在某些时间，特殊学生与普通学生与普通学生在适当的课程一起上课。学生在适当的课程一起上课。主要有主要有两种做法两种做法：学校在教室的安排上以一个正常班级教学校在教室的安排上以一个正常班级教室和一个特殊班级教室相配对，正常班级室和一个特殊班级教室相配对，正常班级教室和特殊班级教室共教室和特殊班级教室共 同负责彼此学生的同负责彼此学生的教学。教学。将特殊学校和普通学校相配对，两校之将特殊学校和普通学校相配对，两校之间的人员、设备和学生可以相互交流、相间的人员、设备和学生可以相互交流、相互帮助。互帮助。六、合作学习模式六、合作学习模式 合作学习模式（合作学习模式（cooperative

19、 learning model）是是“一种积极互动的教学策略，强调学生一种积极互动的教学策略，强调学生们一起进行学习活动，达成共同目标们一起进行学习活动，达成共同目标”。合作学习模式可使普通班级中的特殊学生合作学习模式可使普通班级中的特殊学生能与普通学生一样在学业和社会生活方面能与普通学生一样在学业和社会生活方面达到有意义的融合。达到有意义的融合。合作学习模式具有如下特点：合作学习模式具有如下特点：明确界定学生任务。明确界定学生任务。个别化教学。个别化教学。来自学生高比率的积极反馈。来自学生高比率的积极反馈。直接的反馈和对正确回答的称赞。直接的反馈和对正确回答的称赞。系统性的错误纠正。系统性的

20、错误纠正。激发学生的学习动机。激发学生的学习动机。七、特殊教育班模式七、特殊教育班模式 特殊教育班模式一般是将特殊教育班附设特殊教育班模式一般是将特殊教育班附设在普通学校，专门为特殊学生服务。特殊在普通学校，专门为特殊学生服务。特殊教育班的班级人数一般为教育班的班级人数一般为1015人，教师人，教师一般受过特殊教育的专业训练，多采用有一般受过特殊教育的专业训练，多采用有针对性的个别化教学。特殊学生除了在特针对性的个别化教学。特殊学生除了在特殊教育班学习以外，还要和普通班的儿童殊教育班学习以外，还要和普通班的儿童一起参加某些活动，以提高他们与普通学一起参加某些活动，以提高他们与普通学生的交往能力

21、和社会适应能力。生的交往能力和社会适应能力。特殊教育班模式具有如下特殊教育班模式具有如下优势优势：特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往，特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往，有利于相互了解。有利于相互了解。教师可以进行有效的个别化教学。教师可以进行有效的个别化教学。为特殊儿童创造了适合他们的学习环境为特殊儿童创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境。和可以达到最大可能发展的环境。有利于全校同学正确认识人与人之间的有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。关系。八、大陆随班就读模式八、大陆随班就读模式 1996年年5月，国家教委和中残联共同制定了月，国家教委和中残联共同制定了残疾儿童少年义

22、务教育残疾儿童少年义务教育“九五九五”方案方案强强调：调：“逐步形成以大量在普通学校附设的特教逐步形成以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体班和随班就读为主体，以一定数量的特殊教以一定数量的特殊教育学校为骨干育学校为骨干的教育格局的教育格局”。九、香港全校参与模式九、香港全校参与模式 “全校参与全校参与”融合教育模式是在校长的领导下，学校融合教育模式是在校长的领导下，学校订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工订立融合教育政策，建立兼容的学习环境，推动教职员工协力帮助有特殊教育需要的学生。协力帮助有特殊教育需要的学生。具体来说，学校要推行协作教学，全员参与及同辈互具体来说，学校

23、要推行协作教学，全员参与及同辈互助，根据学生的个体差异与身心特点，实施因材施教；根助，根据学生的个体差异与身心特点，实施因材施教；根据学生的不同需要，提供科技支援；邀请家长参与据学生的不同需要，提供科技支援；邀请家长参与“个别个别学习计划小组学习计划小组”会议，共同制定及检讨学生的学习目标和会议，共同制定及检讨学生的学习目标和进度。进度。“全校参与全校参与”融合教育模式的教育目标有：充分发融合教育模式的教育目标有：充分发展特殊学生的潜能。建立互相关怀的校园文化，促使学展特殊学生的潜能。建立互相关怀的校园文化，促使学校员工、学生和家长接纳有特殊教育需要的学生。提升校员工、学生和家长接纳有特殊教育需要的学生。提升教职员支援有特殊教育需要的学生的能力。促进家长与教职员支援有特殊教育需要的学生的能力。促进家长与教师的合作。教师的合作。（视频（视频+资料辅助）资料辅助）“全校参与全校参与”融合教育模式的教育目标融合教育模式的教育目标有：有：充分发展特殊学生的潜能。充分发展特殊学生的潜能。建立互相关怀的校园文化，促使学校员建立互相关怀的校园文化，促使学校员工、学生和家长接纳有特殊教育需要工、学生和家长接纳有特殊教育需要 的学的学生。生。提升教职员支援有特殊教育需要的学生提升教职员支援有特殊教育需要的学生的能力。的能力。促进家长与教师的合作。促进家长与教师的合作。特点特点