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1、浅谈小学数学课堂教学中的有效提问 著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促动学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。假如教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，假如教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；假如问题模棱两可，学生则会云里雾里，一
2、脸茫然，根本摸不着头脑。所以，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间实行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂表现出缤纷的色彩。下面是我在数学教学中的一点体会：一、捕捉“三种”契机，提升提问时效。在教学中，只有在最正确时机提问效果才最好。所谓最正确提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最正确提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、擅长创设。1. 当学生的思维发生障碍时，即时提问。学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性
3、、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，协助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促动学生思维的发展。如：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，我在引导学生解答这个道题时，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知
4、识的关键处，既疏导了学生思维的障碍解决了疑难，又促动了学生思维的发展。 2. 当学生的思维产生“模糊”时，即时提问。所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存有着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入理解事物的本质，使用准确思维规律，全面辩证地看问题的水平。如，教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数局部相减，得出3+1.4；另一个学生先计算2+1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存有着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后
5、，教师没有到此为止，而是适时引问：假如要使答案是3+1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这个问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这个问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不但对发展学生的思维水平大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。 二、增强“五项”优化，提升提问实效1. 增强问题结构的优化，提升提问实效。问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存有着很多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促动知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为
6、迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。如教学三角形面积的计算，因为学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以能够设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。2. 增强问题情境的优化，提升提问实效。所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设
7、一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。心理学研究说明：学生的个性、水平存有差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。假如提问对象是接受水平较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。所以教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提升”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。3. 增强提问策略的优化，提升提问实效。提问的时
8、机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处。置问于教材的疑难处。置问于教材的矛盾处。置问于教材的含蓄处。4. 增强提问方式的优化，提升提问实效。课堂提问要因题而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，并持续优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有：开放式提问；突破式提问；比较式提问；猜想式提问；启发式提问等。5. 增强引导技巧的优化，提升提问实效。 问题提得好固然十分重要，但
9、这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答下列问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或实行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师能够使用以下优化对策：铺路架桥。当学生因为思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法准确回答教师的问题时，教师应即时铺路架桥，予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时“架梯”，在终结性问题的前面，补充一些易回答的问题。引向、指津。学生在回答下列问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。总之， 精彩的课堂提问既能表达教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带着他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。
浅谈小学数学课堂教学中的有效提问
