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1、浅谈小班科学教育活动的有效展开科学教育的作用幼儿科学教育活动是幼儿理解周围世界，获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。表达在：科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的兴趣；科学教育内容丰富，涉及面广，存有于幼儿日常生活的各个空间，教师可因势利导，抓住契机，灵活实行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对人事物的准确态度；幼儿在科学活动中需要调动各种认知功能积极参与，观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知水平在活动中得到相对应的培养与提升；世界上任何事物均不可能独立存有，均与周围的事物有着一定的联系。科学教育
2、也不例外，它的一些内容与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系。如认知活动酸酸甜甜的水果、体育活动吹泡泡等等无不与科学教育相关联，通过相关的科学教育，能够协助幼儿强化对知识的全面理解与掌握。设计适合小班年龄特点的科学活动，投放行之有效的科学操作材料一、 小班幼儿观察、探究事物的水平弱活动设计与材料投放应易操作、易出结果小班幼儿的观察水平较低，往往只注重事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不擅长整体或多角度地去发现事物内在的联系，所以为小班幼儿提供的材料应简单、直观、有趣，以引发幼儿对材料的操作兴趣，从而较主动积极地去探究材料间的简单关系。如我们在小班设计了一个以
3、“神奇的魔术”为主题的一系列科学活动，有饼 干变魔术、怎么不见了、小厨师、一切都在变等等课程的安排，老师在操作区投放了各种饼干；数量充足的一次性杯；等量适宜的白糖、精盐、味精；水粉颜料（红、黄、蓝、调色盘若干等这些与主题相关的简易操作材料，让幼儿去探索发现其中的秘密，这些材料小班幼儿都很熟悉很感兴趣，操作起来简便，现象明显，幼儿的总体反映佳，发现与理解均较好。二、 小班幼儿生活经验贫乏，对知识的贯穿水平弱活动设计与材料投放应取源于生活，并富相关联性与可持续性幼儿新经验的获得建立在已有经验的基础上，已有经验的状况影响着幼儿当前探究的兴趣、注意力和持续性。因为小班幼儿生活阅历少，科学知识经验相对贫
4、乏，所以小班科学课程的设计应取源于幼儿生活，使幼儿的探究建立在一定的生活经验基础上并能在生活中持续探究，以有助于幼儿知识经验的建构。如以前我们的科学活动设计只注重幼儿的接受水平，各个科学活动之间联系较少，每节课的内容比较零散，又与平时的主题活动课程联系不大，有些脱离了幼儿平时生活实际，课程相对有些独立，科学教学效果不理想。后来经过实践，我们通过课题研究探讨，最终将科学教育活动也以主题活动的形式展开，又考虑到与平时的主题活动课程实行必要的链接，系统地让幼儿来探索学习，效果很好。比方在小班上学期我们设计了与平时主题活动相配套的以“水果”为主题的科学活动设计中，在取橙汁的科学活动中，让幼儿试着如何从
5、橙中取出果汁；在酸酸甜甜的水果的科学活动中让幼儿统计区分酸与甜的水果各有哪些；在无籽与有籽的水果的科学活动中发现统计出哪些水果有籽，哪些水果无籽，并请幼儿仔细观察有籽的水果籽的大小与形状分别是怎样的等等。投放的材料是各种水果及操作时需用到的辅助用具，都是幼儿平时生活中经常接触到的，而且与当时的其它主题课程有一定的联系，幼儿很容易上手，幼儿的探索兴趣油不过生，有很多孩子回家还请父母为其准备各种水果，继续他的探究活动，通过这个主题活动，幼儿对水果的相关知识都有了比较系统地理解，从中培养了幼儿对科学的探索兴趣，也发展了幼儿对周围事物的探究水平，并促使幼儿建构了新经验。三、 小班幼儿直觉行动思维占优势
6、活动设计与材料投放应具有可操作性 小班幼儿直觉行动思维占优势，一旦离开操作，他们的注意和思维就会发生转移。所以，小班展开科学设计活动应更多地选择操作性强的活动，从而支持幼儿持续地去感知操作实现教育目标。如在以前选择的会飞的风筝科学活动中，教师先用猜谜语的形式引出“风筝”，再与幼儿谈谈风筝的由来，是怎样做成的，风筝是哪些种类，幼儿对此科学活动并不太感兴趣，积极性也不高，究其原因，这个活动主要通过老师讲述，幼儿接收信息来完成，缺乏操作性，对小班幼儿来说缺乏趣味性。后来便把这个科学活动给取缔了。而在小实验玩泡泡中，幼儿能够持续重复舀、倒、搅、看、吹等动作，他们不时地用勺往水中加洗洁精，用搅拌棍搅拌，
7、或加入些洗衣粉，同时能够直接观察到泡泡的变化。看到物体随着操作而发生明显的变化，幼儿的兴趣越来越浓，他们主动要求增添材料，并兴奋地宣告自己的发现，等等，积极性、主动性得到了充分发挥。还有在我会玩这个科学活动中，教师为幼儿准备了发条、电动、回力等多种玩具，让幼儿自主地去探索各种玩具的玩法，是属于哪一类的玩具（电动、回力、发条等），幼儿对此活动显示出相当的热忠，科学活动效果相当好。四、 小班幼儿安全意识和防范水平较弱活动设计与材料投放选择应确保幼儿安全。因为小班幼儿的自我保护水平较弱，安全意识淡薄，教师需要预见可能出现的问题，对材料作更细致的安全处理或选择替代品，以确保幼儿的安全，支持幼儿的自主探
8、索。如在“神奇的魔术”这主题的科学活动中，将本来设计时使用到的透明玻璃杯换成了一次性透明塑料杯，还有将设计时需使用到的玻璃试管也换成了透明塑料杯，一方面保证安全，一方面保证卫生。在“水果”为主题的科学活动中将原先设计在那里操作用的水果刀换成切蛋糕用的塑料刀，以保证操作是的安全性，使幼儿在安全的环境中自主有序地展开实验活动。总之，适宜的材料是引发小班幼儿有效展开科学活动的重要因素。让幼儿在科学区域操作活动中形成一定的规则没有规矩难成方圆，孩子的科学启蒙教育更是如此。小班幼儿自我意识的发展进入到了一个新的阶段，他们很容易因物品的归属问题引发争执，所以进入区域都要界定的人数，在进入区域后请幼儿看清橱
9、柜里陈列的材料，然后俯下身子双手扶出所需的材料，摆放在桌位上，操作完后要求幼儿先将材料整理好，再实行一次全面的检查，最后从哪里拿来放回到哪里去，并要求轻拿轻放。当操作完一个材料后才能接着实行第二个材料的操作。操作中要带着老师提出的问题实行有目的的操作，遇到问题时，允许幼儿与同伴实行交流和讨论，交流时要求尽量轻声，强调操作探究过程的安全性与合作性，需要记录的就用老师指导过的简单的标记在相关记录表上随时画下来，遇到困难先自己尝试，真的不行再向同伴或老师寻求协助，并试着尝试不同的玩法，达到尝试成功。 让幼儿在科学探究活动中体验发现与成功的快乐（一）教师要允许幼儿有出错的权利，并鼓励引导其成功探究发现
10、事物。在探究的过程中，我们注重孩子的自由发现，倾听他们的表达，即使有时他们的经验是笨拙的，推论是错误的，老师要给予幼儿出错的权利，要适时给予幼儿适时适当的指导。如在以“有趣的磁铁”为主题的科学操作活动中，有一名小朋友发现大的磁铁能吸起大的铁制物体，而小的磁铁却不能吸住大的铁制品，只能吸起小的铁制品。该幼儿在发现此现象后，在第一时间将情况转达给了我，我对他的表现给予了充分的肯定和鼓励，随后他便把自己的这个发现传递给了同伴，让同伴们在获得相关经验的同时，与他一起分享了成功的喜悦。还有一名幼儿在实行“玩泡泡”这个科学活动中，自己尝试了好多次，还是没能达到预定目标，我即时发现了，就上前向其理解此前其操
11、作的情况，原来该幼儿是在操作材料的配比上出现了些许的小差错，才使能实验不能成功，随即我便给予了他一些准确的引导，经过引导该幼儿最后终于玩出了泡泡。当他成功的那一刻，几乎向所有小朋友都宣告了他的成功，与此同时，我给予了他很大的鼓励和表扬，他那喜悦的表情难以言表，该幼儿在往后的科学活动中便显示出了很大的耐心，不轻易放弃他的每一次的尝试。因为他的个人尝试价值到最后都得到了表达。 （二）尊重和接纳每一位幼儿的观点、探索、发现和解释。幼儿作出的科学活动结果来于自己对事物的理解，每个人对事物的理解都存有着差异，所以幼儿在作出与教师预想的结果不同的答案时，教师要尊重幼儿的作法与解释，并加以积极的鼓励。才能保
12、证幼儿的探索积极性不受打击，勇往直前。对幼儿的各种想法与做法给予肯定，即时发现有创新的幼儿，重点培养幼儿的创造性和探究水平，放手让幼儿去发现、去探索事物的更深层次、更多面，老师在其中只充当引导者和适时协助者的身份，这样才能对幼儿的长远发展有协助，获得的知识才真正属于幼儿，而非灌输强加于幼儿的。假如只允许幼儿一味按照老师的做法去做，幼儿就不可能有创新，不可能有新的突破，幼儿的探究、观察水平也就不会有太大的提升。（三）鼓励幼儿尽可能自己尝试解决问题，才能在每一次探索活动中都有成功的体验。 如在“神奇的魔术”为主题的“我会玩”这节科学活动中，有一个孩子因为平时很少接触各类玩具，不怎么爱动手，对电动玩
13、具很快能掌握玩法，而对“回力”玩具却总是掌握不好玩的技巧，把弄了好一阵子，也没有掌握玩法。这时我们老师就不应挖苦他，说他笨这类的。而是要用积极可行的办法去协助他，如老师能够替他向小朋友寻求协助：“小朋友这个玩具不知道怎么玩，有谁愿意上来与他一起玩吗？这名幼儿在其他幼儿的协助下，终于学会了玩“回力”玩具的玩法，当他很兴奋，回家后还缠着父母买各种玩具玩，似乎对各种玩具突然之间产生了浓厚的兴趣。假设，假如情况改变一下：当老师发现他不会玩马上给予指导，让他很快学会玩法，那么效果完全就完全不一样了，幼儿没有如此深刻的体会。参考文献：让幼儿在主动探索中学习科学北京师范大学出版社 做中学幼儿科学教育活动案例集北京师范大学出版
浅谈小班科学教育活动的有效开展（改）
