教材高校心理学

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1、高等教育心理学第一章 教育心理学与高等教育心理学思考题：1. 教育心理学是怎样诞牛和发展的？教育心理学是一门研究学生学习与教师教学的心理学原理，并将其应用于教育、教学实践的心理学分 支科学，是一门学习理论与教育、教学实践相结合的理论与实践并重的学科 （P17 第 3 段） 诞牛：1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，标志着教育心理学的诞牛 （P4 第6段） 欧洲：捷克著名教育家夸美纽斯提出了教育要适应自然地思想；法国的卢梭把教育的来源分为自然的教育、人的 教育和事物的教育；裴斯泰洛齐提出教育要心理学化得设想。美国：詹姆斯1899 年出版了与教师的谈话；霍尔创办了教育研究杂志。 桑代克

2、，开创了动物实验心理学，出版了教育心理学。发展：1904 年，俄国著名心理学家巴浦洛夫发现了条件反射现象。提出了经典的条件反射理论。心理 学一直把条件反射的形成过程看成是最基本的学习过程，条件发射理论也成为经典的学习理论 之一 （P10-P16） 行为主义的学习理论： 1913 年美国心理学家华牛行为主义者心目中的心理学标志行为主义心理学的正式诞 牛。“行为习惯说” 斯金纳的“操作性条件反射”理论 早期的认知学习理论 格式塔心理学的学习“顿悟说”（心理学家苛勒） 托尔曼的“认知 期待说” 20 世纪 50 年代以后 50 年代以后：布鲁纳的“认知 发现说”、奥苏泊尔的“有意义言语学习理论”、加

3、涅 的“认知学习理论”和班杜拉的饿“社会学习理论”。 60 年代：美国兴起了人本主义心理学思潮。代表人物有马斯洛，罗杰斯。2. 桑代克的三个学习定律是什么？ 1930年以后有什么变化？举例说明三个学习定律在教学中的实际运 用。（P8第3段）效果律：当某反应与某问题情境形成最初的连结时，给予奖励，联结就增强；反之，当某反应与某 问题情境形成最初的联结时，给予惩罚，联结就减弱。练习律：人们形成某问题情境与某反应的联结后，经常使用，联结就增强；不经常用，联结就减弱。 准备律：当个体对某种问题情境准备做出恰当反应、形成联结时，准予其联结，就会有满意之感； 不准予联结，就会有不满意之感；反之，当个体对某

4、种问题情境不准备做出反应时，强迫 其做出反应、形成联结，也会有不满意之感；而不要求其做出反应，会有满意之感。桑代克还提出了 5个副律（P8第4段- P9第1段）1930 年以后又增加了 5 个学习副律 （P9 第 1 段）变化： 1930 年以后桑代克对上述三个学习定律做了修改。删掉了原来效果律中的惩罚律，只保留奖励 律。还把原来的练习律修改为“只有有目的、有奖励的练习才能增强联结（即提高学习成绩）。3. 高等教育心理学与教育心理学有什么区别和联系？ 高等教育心理学是研究大学牛如何学习和发展为专业人才以及大学教师如何培养合格专业人才的一般特点 和规律的教育心理学分支学科 （ P22 第 3 段

5、） 教育心理学是一门研究学牛学习与教师教学的心理学原理，并将其应用于教育、教学实践的心理学分支科 学，是一门学习理论与教育、教学实践相结合的理论与实践并重的学科 （P17 第3段）区别：（1）研究对象的心理特征不同；教育和教学的内容不同；教育和教学的方法不同。联系：1研究的问题接近或相同；研究的方法相同；高等教育心理学的一些内容和方法可以借鉴教育心理学的内容和方法。第二章 大学教师思考题：1. 教师在背后积极评价某位大学生的发展潜力，有时比当面评价的效果更好。请分析其原因。主要体现在大学教师对大学生的影响、教师期待对大学生的影响。学生受到了积极的暗示和期待后， 学习会变得更加努力，成绩会提高。

6、学生一旦感受到教师的积极期待，就会变得更加自信和自强，并 激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。（P33）2. 一位新教师仅用半节课的时间就讲完了一节课的内容。请您分析导致这种情况可能的原因有哪些？怎 样帮肋他改进教学？ 导致这种情况发生的原因是教师的教学能力中对教学监控能力没有得到良好的掌控。教学监控能力是 指教师为了保证教学达到预期的目的，把教学活动本身座位自我意识的对象，对教学的全过程进行积 极主动的自我规划、设计、检查、反馈、控制和调节的能力。怎样改进根据P37- P44，自己进行概括。（参考：例如要备好课，做好充分的演讲准备，掌握好语速，与学生

7、互动等。）3. 大学教师想把自己的研究成果融入到课堂教学的内容中去，在教学设计时应该考虑哪些问题？需要考虑该不该、能不能和怎样把自己的研究融入到相关的教学内容中去。为此，一定要重新评价自己研究成果的可靠性，分析它与相关教学内容联系的密切程度，设想学生的学习态度和可接受性，考虑占用多少教学时间，应该介绍到什么程度等一系列与教学设计的程序和内容相关的问题。如不考虑这些问题或者教学设计不当，就会使学生或感到突如其来，或感到风马牛不相及，或感到教师在自我标榜。这势必影响教学效果和教师的声誉。（P38第4段）4. 在一次课堂教学中，学生们突然集体向教师发难，要求更换教师如果您面对这种情况，会如何处理？在

8、教学过程中发生意外事件，教师要沉着冷静，采取有效的应对措施，避免事态恶化，最大限度地控制其消极影响。（P48第4行）（还需根据自己的理解进行补充概括）第三章 学习理论思考题：1. 发现学习与接受学习各自的优点和局限性有哪些？如何将这两种学习有机地结合起来？发现学习是指学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得的对于学生自己来说是新知识的过程。（P60第2段）优点：1有利于激发学生的智慧潜能。 （P60 第4段）有利于激发学生的内在学习动机有肋于学生学会“发现“的探究方式有利于知识的概括、保持和迁移。局限性：1相对于聆听教师讲授的接受学习来说，发现学习所用的时间较长，花费精力较多，学习效

9、率不高，尤其是发现学习的初期，效率更低。由于学生的发现学习能力存在个体差异，所以，不同学生发现学习的效果差异较大。由于发现学习是独立的读书学习，在读书过程中肯定会遇到一点和难点，如果学生自己解决不了这些阅读中遇到的一点和难点，必然要请教老师。接受学习是指通过聆听教师的教授和学生的理解，将新知识同化到学生认知结构中的过程（P56第8段） 优点：比较容易，通过观察或模仿直接经验者的行为、聆听直接经验者的经验介绍或者阅读直接经 验者撰写的著作获得。学习过程避免了风险又节省了时间，方便快捷，学习效率高，学习效果好。局限性：忽视了学生自己的发现学习，忽视了发现、发明的创造性活动的过程，久而久之就会形成学

10、 生对老师讲授的依赖。发现学习和接受学习有机的结合起来？ （P67第2段）2. 影响有意义接受学习的条件有哪些？怎样在课堂讲授教学中避免“填鸭式”教学？有意义学习的条件：教师讲授的新知识要有逻辑意义。（P67第3段）学生要有与新知识有关的就知识（即基础知识）学生要有有意义学习的心向。这三个条件缺少任何一个都可能导致填鸭式教学。避免填鸭式教学 （P68 第 3、 4 段）为了避免填鸭式教学，在讲授教学中必须同时具备有意义学习的三个条件。具体见（P68第3段）为了避免填鸭式教学，奥苏贝尔在教学实验的基础上，提出三种“组织者”讲授教学模式：线性组织 者教学模式、比较性组织者教学模式和总结性组织者教学

11、模式。应用认知学习理论的案例 P693. 影响观察学习注意过稈的因素有哪些？怎样利用和调整这些因素进行操作技能的示范教学？影响因素：首先，榜样的行为特征影响学生的注意过程。其次，学生的注意特征影响对榜样的观察。 最后，班杜拉十分重视学生与榜样之间的关系对观察注意的影响。4. 当大学牛的行为所收到的外部强化与自我强化的性质不一致时，会怎样影响大学牛以后的行为表现？（P74 第 1 段）当大学生受到外界表扬产生积极的外部强化，而自身却认为有许多缺陷和不足，产生消极的自我评价 时，外部强化和自我强化的性质产生不一致。在这种情况下，学生一定会不断努力，加强练习和提高 克服并改进专家指出的缺点和不足，促

12、进今后学习质量的提高。由此可见，盲目而过高的外部强化往 往会使学生产生自满意识，从而降低以后再现行为的质量。相反，如果外部强化是理智恰当的评价， 则会促使学生提高以后再现行为的质量。5. 大学牛怎样管理和利用自主学习的时间和精力？ （P92）时间管理策略：统筹安排学习时间。高效利用最佳学习时间。灵活利用零碎时间。管理自主学习精力（心理资源管理策略）：学生要养成聊好的学习和生活规律，学会科学使用大脑，把 主要心理资源用在重要的歇息内容和活动上。在自主学习过程中要维持自己的意志努力，不断地进行 自我激励，同时要排除无关干扰，保持有意注意。要注意调节心理资源的分配，劳逸结合，有张有弛 避免过度疲劳和

13、休息不良。6. 大学生自发的合作学习最初是怎样形成的？ （P98）自发的合作学习来自学生的一些发展性需要：认知的需要。完成任务的需要。研究的需要。满足发展着的个人兴趣和爱好的需要。满足和发展社交技能的需要。享受合作快乐的需要。第三章中 第三节班杜拉的社会学习理论 为本章的学习重点第四章 学习迁移1. 为什么在教育学中要强调基本概念，基本原理的教学以及基本技能培养和训练？答：根据学习迁移规律，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容，所谓广泛迁移价值的材料就是学科的基本概念，基本原理，基本法则，方法，态度等，因为知识结构像座金 字塔，基础扎实，宽厚，才能砌的高，建得牢，而基本知

14、识和基本技能就是这座金字塔的基础，这是 不论以后做的学问有多大，研究的问题有多深都要用到的，这个道理与学习迁移的共同要素说和认知 结构说是一致的，因此，基本概念，基本原理的教学以及基本技能的培养和训练就显得尤为重要。（结 合 P110,112）2. 教师在讲授抽象概念和原理时，经常采用比喻和类比的方法帮助学生理解。请问这是用了什么迁移理 论？如何理解和运用该理论？答：运用到的类比迁移理论。 类比迁移是指学习者利用已经学习并解决过的问题（源问题）来解决新问题（靶问题），类比迁 移的过程常常是通过给学生提供例题，将要解决的新问题与先前学习过的样例进行类比而寻找解决问 题的方法。类比的迁移理论认为，

15、迁移最有可能发生在靶问题与源问题具有许多共同特征的时候，问题之间 相似性越多，迁移的可能性就越大，要成功的实现类比迁移，首先应当识别出当前的问题与已知问题 之间的相似性，其次要将当前问题与已知问题的结构关系进行成功的匹配。（教材 P109）3. 知识学习为什么要遵循循序渐进的原则？答：结合教材P110, “循序渐进，温故知新，积渐成学”自己概括，无准确答案。 第五章学习动机 1请您根据目标定向模型，讲一步提出大学牛学习目标定向的新类型。 目标定向模型力图探讨学生学习背后真正的内在目的性原因。所谓“目标定向”指的是，决定学生怎 样学习或保持学习积极性的一组行为意向。不同的学习意向（即学生自己内在

16、的学习目标定向）会导 致不同的学习行为。 心理学家提出了 4 种基本的学习目标定向：（1）学习成绩目标定向；（2）掌握目标定向；（3）任务目标定向；（4）自我目标定向。研究者（Archer, Elliott）还提出了 2种回避目标定向：一种是作业 回避目标定向；另一种是失败回避目标定向 （ P123 ） 根据目标定向模型，可以提出大学生的多种学习目标定向。目前，多数大学生的学习动机是就业目标 定向。对于有就业前景的专业来说，大学生学习动机主要是理想职业目标定向。对于有学术潜力的大 学生来说，他们的学习目标定向是自我发展的目标定向 （P127） 为什么说大学牛的学习动机是多元的？ 学习动机是激发

17、个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目 标的一种内部启动机制。 根据目标定向模型，可以提出大学生的多种学习目标定向。就大学生群体而言，学习动机是多元的，很难用一种学习动机理论或一种学习目标定向来解释大学生的多种学习动机（P127，段2） 每位大学生的学习动机也是多元的，在不同课程的学习中可能有多种不同的学习目标定向。在多元动机的情况下，有的动机起主要作用，有的动机起次要作用 （P127 段4） 3怎样培养和激发大学牛挑战艰苦工作环境的学习动机？ 学习动机是在学习需要的基础上形成的，因此，培养学生的学习动机也就是培养学生的学习需要。（P124） （1）利用学习动机

18、和学习效果的互动关系培养学习需要。 （2）利用直接生成途径和间接生成途径培养学习需要（P124,根据课本进行适当补充） 学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使学生已形成的学习需要由潜在状态变为 活跃状态，形成学习积极性的过程 （P125） （1）激发学习动机的外部条件 （2）激发学生的内部动机 （3）激发学生的外部动机（P124,根据课本进行适当补充） 目前，大学生毕业生都希望到达城市寻求发展，很少选择到老、少、边、穷等地区和乡村进行创业和 发展。随着经济的发展，我国的城市发展规模越来越大，城市人都越来越多，而老、少、边、穷地区 的发展仍旧比较缓慢。应该看到，当代大学生是由理想

19、、有创造潜力、有工作热情和敢于挑战困难的 青年群体，只有学校和老师积极引导，国家、地方政府和社会各界为其创造一定的条件和发展空间，是完全可以把大学毕业生吸引到艰苦地区创业和发展的（P130,参照上述的基本方法，进行补充）第六章 课堂教学思考题：1. 举例说明，什么是陈述性知识和程序性知识？ 广义的知识分为 陈述性知识 和 程序性知识 两类。陈述性知识主要是表述事物的属性和事物之间关系的知识,它的作用在于回答某事物是什么,例如“分子 有原子构成”、“中国的首都是北京”等 （P133 第 3 段）程序性知识主要是指对一项具体的任务和活动如何进行操作的知识。例如，如何驾驶汽车等。（P133第4 段）

20、2. 怎样进行规则的示范教学？ （P144第2段1- 4行；第3段）规则的示范教学是指教师给学生做出运动或操作示范、讲解动作要领、形成动作程序，从而使学生能够通 过观察理解和掌握动作要领，经过模仿和练习再现动作的过程。规则的示范教学多用于运动技能和操作技 能的教学中。例如：体操、弹琴、表演、发声、仪器操作、实验程序、绘画和雕塑等教学。进行规则的示范教学，首先，教师要能清晰的提供准确的示范，学生才能掌握正确的动作或操作，从而概 括正确的动作或操作规则；其次，对于复杂的运动或操作，教师应该放慢示范的速度，并反复多次示范， 直至学生看懂学会为止；第三。在学生练习的时候，教师要在旁边观察指导，发现错误

21、及时纠正。第四， 教师在学生练习的过程中要反复提示动作要领，讲解动作和操作的原理，帮助学生准确理解和掌握运动操 作规则。3. 怎样合理运用讲授教学和讨论教学？讲授教学的基本要领：讲授的内容必须清晰准确，条理清楚，前后呼应。（P146第3段）教学内容要以知识内容为主，有效教学时间要用到讲授知识上。教学要突出重点，讲懂难点，消除疑点。（4）举例的例证和实例要反复推敲，真实可靠，要具有真对性和说服力。加强教学过程的自我监控和调节，合理使用音量、语速、方言和俗语。对在教学中讲错了的内容或出现的口误，教师一定要及时纠正，切不可敷衍、巧 辩和自我解脱。教师课堂教学要保持与学生的目光交流和情感交流，及时了解

22、学生的听课动态。教师课堂教学一定要精神饱满，思想进步，内容健康，态度认真，举止得体。适合用讨论教学的几种情况：当教学中遇到有不同意见或有争议的问题时（P148 第2 段）需要学生采用发散思维提出问题和发表不同意见时遇到了难以解决的问题，需要学生献计献策时4需要让学生发表个人感想和体会时学生听课情绪低落或萎靡不振，需要振奋学习精神、调动学生积极性时。第六章中 第二节大学课堂教学 为本章的学习重点第七章 大学生能力培养思考题：1. 影响大学生问题解决能力的因素有哪些？如何培养大学生的问题解决能力？ （P163第5段一P166） 影响问题解决的因素主要有两方面，一是问题的性质与特征，二是问题解决者的

23、心理因素。其中问题解决者的心理因素包括：思维定势；功能固着；知识经验；问题解决策略（算法和启发 法）；原型启发。大学生问题解决能力的培养：首先要培养学生主动质疑的精神；问题的难度要适当；帮助学生正确表征问题；帮助学生养成分析问题的习惯；辅导学生善于从记忆中提取信息；训练学生陈述自己的假设及其解题步骤。2. 影响大学牛创造力发挥的因素有哪些？怎样培养大学牛的创造力？影响因素：影响大学生创造潜能发挥的教育环境因素（P172第4 段P173） 创造性劳动必须有足够的自由支配的时间； 创造性劳动必须具备必要的工作条件。制约大学生创造力发挥的自身因素。 创造观念，其中包括价值观、人生观和世界观。 创造动

24、机，其中包括社会、科技和学术的责任感、使命感、紧迫感、合作精神、冒险精神 和先生精神。 创造能力，其中包括创造精力、思维的方向、思维的品质和想象力。培养大学生的创造力要创造条件，提供机会，指导支持。 （P173 倒数第7行）3. 大学牛怎样向实践工作者学习？（P179第4段3-8行）在实习过程中，每位实习生一般都要有指定的实习指导教师或师傅。实习生必须尊重师傅，主动接受师傅 的指导，虚心向师傅学习。有的师傅可能学历较低，理论水平或新知识可能不如实习生，但他们有丰富的 实际工作经验和熟练的工作技能。大学教师要提醒实习生不要自以为是，心存优越感，更不能瞧不起师傅， 不听从师傅的指教。实践表明，每位

25、师傅身上都有宝贵的工作经验，务实的工作任务和高尚的人格品质， 这些宝贵的财富正是实习生要学习的内容。第八章 大学生心理辅导1怎样辅导自卑的大学牛悦纳自我和完善自我？自我意识是指个人对自己的意识，即个人对于自己这个主体的认识和理解，是对自己的 动作或行为所采取的决定、逻辑推断、生活体验等的组织、调节与控制，是自己的整个心理 活动系统作为一个能动的主体与周围显示发生相互作用 （P184）引导大学生全面认识自我、悦纳自我和完善自我。（1）全面地认识自我（2）积极悦纳自我（3）努力完善自我 （P190-P192）2谈谈价值观辨析理论对大学生思想品德教育的意义。价值观辨析理论以人本主义为哲学基础，认为人

26、的价值观是人所固有的潜能，由于它不能一开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行为 （P196）这一理论对于高校的思想品德教育具有启发意义。由于&了,最后一段）在具体方法上（P198,第一段）3如何对大学生讲行人生观教育？价值观是人们以自身的需要为尺度认识事物重要性的观念系统。在价值观系统中，占主 导地位的是人生观，它是人们对自身的社会地位、人生目的、意义以及个人与社会集体、人 与人之间关系进行认识和评价时所持有的基本观念和尺度。（P202）加强对大学生的价值观、人生观的教育（1）提高大学生的理论水平，引导大学生确立正确的人生目标。（2）从实际出发，正视大学生价值观的个性和差异性。（3）把握学生的

27、“心理敏感区”，增加价值导向的实效性。（4）增强大学生的自我意识，提高他们自我教育的能力。（5）建构综合化的教育网络，改善大学生人生观教育的大环境。（P204）4如何塑造大学生的健康人格？健康人格从总体上看，是指人格的生理、心理、社会、道德和审美等各要素得到和谐发展，个体的才能得到充分的发展。健康人格的具体特征表现在：（1）和谐的人际关系（2）良好的社会适应能力(3) 乐观向上的生活态度(4) 正确的自我意识(5) 良好的情绪调控能力(P211)大学生健康人格的塑造，一是要服从人格健康发展的需要，二是要服从社会发展的需要 具体来说，大学生健康人格的塑造可以通过以下几个方面进行：(1) 要正确认

28、识自我、评价自我、设计自我，达到完善自我(2) 要努力学习，不断进取(3) 要学会融入集体，建立良好的人际关系(4) 积极参加社会实践活动，从小事做起(P212)第九章 大学生行为辅导(第一节、第三节为重点)1谈谈大学新生参加军训对适应大学生活的积极意义。入学后开展的军训活动是新生适应新环境，养成良好生活习惯的有效教育方式，能够帮 助新生尽快适应新环境，开展新生活。大学生军训是国防教育的重要内容和形式，它还有帮 助新生尽快适应新生活的重要作用：(1) 军训在增强新生的体制，提高适应自然环境的能力。(2) 军训加强了新生的纪律教育，增强了新生的自我管理能力。(3) 军训可以促进新生的饮食和睡眠，

29、养成良好的生活规律。(4) 军训可以促进同学之间的相互帮助和了解，增加新生之间的友谊，改善新生之间的 人际交往。(5) 军训可以克服新生的不良生活习惯，培养新生的良好意志品质，保持心理健康。 2谈谈如何对大学生讲行人际交往方面的辅导。大学生人际交往的原则：(1) 平等原则(2) 信用原则(3) 真诚互助原则(4) 积极关注原则(5) 宽容原则(P223-P224,根据教材补充细化) 大学生人际交往的技巧和方法辅导：(1) 人际交往首先要有交往的意识。(2) 要掌握一定的交往技巧和方法。(3) 克服交往中的各种障碍(P225-P227,根据教材补充细化)3如何对大学生常见的几种负性情感进行调适辅

30、导？课本 P228-P2294谈谈对大学生进行爱情观教育的重要意义。我国大学生爱情的特点，从对待爱情的态度、择偶的态度和对待爱情道德的态度三个方 面体现出来 (P231)目前大学生的性心理困扰主要有如下几方面 (P231-P232)(1) 沉溺于恋爱而荒废学业。(2) 性认识的偏差。(3) 性冲动的困扰。(4) 性焦虑和性行为的困扰。(5) 两性交往的不适。对于大学生性心理的辅导：(1) 应加强青春期性生理和性心理知识的教育。(2) 教育和引导学生把好婚前性行为观，使学生学会合理地控制、渲泄性能量。(3) 教育引导学生积极主动进行正常的两性活动，培养学生自然、友好、文明地与异性 交往的能力，既要尊重对方，平等地与人交往，又要学会保持交往中的自尊、自主 和责任意识。同时不断充实、发展自己，提高个人修养。(4) 教育学生正确对待恋爱中的挫折。5根据大学生在求职过程中经常会出现的困扰，谈谈如何对大学生讲行择业心理的调适。大学生在求职过程中经常会出现以下几方面的困扰：(1) 个人理想与社会需求之间矛盾的困扰(2) 自身能力与工作要求之间矛盾的困扰(3) 求职与应聘过程中的困扰(P235-P236,根据教材补充细化)大学生择业的心理调适：(1) 要帮助学生了解自我。(2) 帮助学生了解职业世界。(3) 帮助学生发展健全的职业自我概念。帮助毕业生正确分析择业中的挫折 (P236-P238)