情绪心理学全

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1、情绪心理学：单项选择：1、提出情绪三维学说的是 冯特。2、经常被用来描述社会性 高级感情，具有稳定而深 刻社会含义的感情性反映 叫做情感。3、詹姆士首先提出了情绪 的发生与身体变化相联系 的观点。4、佛络伊德把情绪放在他 的基本概念中，也就是把 情绪放置在内驱力和无意 识框架内。5、伊扎德认为情绪在有机 体的适应和生存上起核心 作用。6、在突然发生的情况下直 接产生的情绪反应是反射 性情感反应。7、情绪在神经学上第三类 水平划分是高级情绪。8、情绪在意识层面上的感 受被称为体验。9、情绪体验具有泛人类 性，是指情绪体验具有不 变性。10、情绪的外显行为被称 为表情。11、不同文化民族人类的 基

2、本情绪表情是一致的。12、婴儿前语言发育阶段 的基本情绪表情是先天 的。13、涉及情绪的记忆会使 回忆的准确性增加。14、在外来信息与认知活 动之间，情绪起着中介作 用。15、沟通成人与婴儿交往 的媒介是他们之间心理通 讯,这种心理通讯的最初 信号是感情性信息。16、真正意义上的社会性 微笑是有选择的社会性微 笑。17、婴儿情绪社会化的分 化性社会化能力发展阶段 发生在12个月至6 7 个月。18、选择性注意发生在新 生儿时期。19、自我把精神宣泄用于 抑制过程，形成一种反宣 泄作用以抑制那些不被接 受的本我的精神宣泄。20、第一位把好奇心视为 心理构成的学者是麦孤 独。21、人们生活在舒适条

3、件 中感到愉快是感觉愉快。22、快乐的原型显示为额 头平展、眼睛闪光而微眯， 面颊上提；嘴角后拉、上 翘如新月。23、儿童从观察他人的情 绪而不是根据自身的体验 表达对事件的情绪反应属 于行为型。24、情绪社会化的途径有 直接教导、间接教导期望 交流。25、情绪社会化指人在长 期与他人的关系中所体验 到和表达着的情绪。26、下列属于复合情绪的 是恋爱。27、焦虑是人受到威胁和 处于危险情境中的退缩或 逃避的体验和行为。28、敌意是愤怒与厌恶、 轻蔑的结合。29、激情爱的后果有爱的 代价和爱的回报。30、依据调节努力程度， 可以将情绪调节分为减弱 调节、增强调节和维持调 节。31、安慰自己不要生

4、气， 是小事，无关紧要属于认 知重评，是一种重要的情 绪调整的策略。32、你的情绪被一个热烈 的群体性公益活动场合所 激起，增强了你的热情， 这就属于反应调整。33、移情指的是个体对他 人的情感产生的情绪性反 应。34、虚拟内疚理论的创始 人是霍夫曼。35、自豪认为是一种必要 的良好的正性情绪，产生 于对其体行动的成功结期 待果的认知评价。36、爱的五种情绪原型有： 爱与快乐和怒、怕和悲伤。37、研究表面人具有一种 先天性的行为倾向即趋向 积极。38、不同学习焦虑水平学 生在能力归因倾向向上有 显著差异反映了学习焦虑 水平对归因起的指导作 用。39、情绪的重要功能不包 括持续性。40、情绪与记

5、忆的关系不 包括下列哪个特点持续 性。41、任何情绪的生成都是 有原因我们把这种原因称 之为诱因。42、运动员面对即将到来 的比赛由积极的参赛欲 望，精神饱满，力量增强， 身心协调，这是一种运动 振奋情绪体验。43、在跳伞、登山、赛车 等危险的运动项目中，冒 险行为与下列那种唤醒水 平有关极高。44、下列哪个理论否认中 等唤醒水平较低或高的唤 醒水平而言，更有利于操 作这一看法是最佳状态焦 虑理论。45、过渡应激实质上是一 个人对哪种认知消极评价 的结果，环境。46、反社会情感犯罪的特 点不包括不稳定性。47、当人在升学、就业、 加等要求没有达到理想状 态时，引发的报复行为是 由失望所导致的犯

6、罪。48、易于发生冠心病的人 格特征A型人格。49、具有高控制的人使用 哪种控制威胁性诱发的负 性情绪正性想象。50、习得性无助状态是由 塞林格曼提出的。51、贝克的复合认知模式 解释抑郁时，认为人们是 按照下面的哪项去判断自 身和周围世界的图式。 多项选择：1、情绪心理学的创始人有 达尔文、詹姆士、佛洛伊 得。2、属于认知情绪理论的有 阿得诺的评价兴奋理 论、拉扎勒斯的认知 评价理论、林和诺尔曼的 信息加工学说。3、情绪由身体变化的、有 意义的体验、认知成分构 成的。4、母婴依恋可分为安全性 依恋、不安全反抗性 依恋、不安全回避性 依恋。5、本我、自我、超我都能 对精神宣泄起作用。6、亨特的

7、内在动机包括的 因素有环境刺激因素、情 绪唤醒因素、认知评价因 素。7、惧怕的诱因有分离、失 败。8、快乐的功能有快乐增强 人的自信、快乐使人在紧 张中得到松弛、快乐增进 人际间的社会联结。9、下列属于基本情绪的是 愉快、悲伤、愤怒、恐惧。10、陪伴爱的形式有母婴 陪伴爱、夫妻间的伴侣爱、 陪伴爱的升华。11、焦虑的发生经历着一 系列的脑的活动包括自主 性生理激活、选择性注意、 无意识知觉加工、期望评 估。12、情绪的自我调节是促 进心理健康的重要方式之 一，调节的方式包括控制 调节、预期调节、探索性 调节。13、阿尔伯格通过研究认 为道德判断的发展有以下 几个特点道德判断的发展 具有阶段性、

8、道德判断的 发展与逻辑思维的发展有 关、社会环境和学校教育 虽然不能改变道德发展的 顺序，但可以影响发展速 度。情绪追求对学生学习动机 的制约或影响主要表现在 以下几个方面情绪追求与 教学的可接受性、情绪追 求与学习动机的内化、情 绪追求与学生的意志努 力、情绪追求与学习行为 的自我调节。14、从外部因素看高中焦 虑着将更多的失败的原因 归因于他人的努力、他人 的帮助。15、表演艺术的种类包括 抒情、叙事。16、情绪记忆的特征主要 有形象性、偶然性、可变 性。17、运动竞赛的特点包括 结果的不确定性、紧张激 烈的竞争性、突出的社会 功能。18、运动员的高级社会性 情感体验，包括着道德感、 理智

9、感、美感。19、下列那些因素的作用， 会影响到比赛的发挥唤醒 水平、注意的范围、情绪 体验的性质、技能水平和 经验。20、情绪型犯罪的人的消 极情绪具有的特点包括表 面性、非原则性、高强度 性。21、下列哪些情绪、情感 与犯罪有关自卑感、爱、 希望与失望、妒忌。22、自卑感容易在个体太 敏感、他人的负强化下产 生。23、情绪的三级水平包括 原始情绪、基本情绪、社 会化复合情绪。24、抑郁症的核心情绪是 痛苦、忧伤。25、认知论对情绪的核心 情绪思想是，认知是下列 哪些内容的决定性因素行 为、心境。填空1、情绪代表着感情性反应 的过程。2、情绪与语言一样，具有 服务于人际间互相交往的 通讯智能。

10、3、弗洛伊德认为情绪是受 无意识控制的,但都是在 意识中发生的。4、拉扎勒斯认为情绪是一 种生理、心理反应的组织。5、情绪所携带的特定情绪 色调永远不变，这意味着 情绪体验的泛人类性。6、情绪监控和认知加工是 脑的心理功能的核心机 制。7、情绪不仅在量上影响认 知，而且影响认知的结构。8、人性学理论强调学习和 互动两者对情绪的后果和 适应作用。9、享乐主义根据情绪的享 乐性质，把情绪界定为， 人们的需要和期望决定情 绪反应的方向。10、真正意义上的社会性 微笑是有选择的社会性微 笑。11、情绪感染是早期婴儿 情绪交流的基本媒体和首 要对象。12、笑是婴儿出生后发出 的第二个有效信号。13、情绪

11、是长期积沉在神 经系统和脑机构中的一种 最有用、最有效的独特属 性。14、兴趣的基本情绪的性 能有适应性和动机性品 质。15、兴趣的原因既可来自 外界，也可来自内部的想 象和记忆。16、马络斯认为在即兴和 灵感阶段中，个体被强烈 的兴趣和激情所激活。17、保持心理健康的主要 成分快乐能对紧张发 挥重要的调节作用。18、痛苦作为一种动机力 量，驱使人去应付和改变 导致痛苦的因素，以改善 人的处境。19、恐惧可能是习得的， 还可由想象或认知过程诱 发。20、基本情绪依赖于杏仁 核环路、人类前额叶腹测 区域损伤导致失去感受复 合情绪的能力。21、情绪社会化的基本过 程包括婴儿的工具性模 仿、幼儿的情

12、绪变式和社 会情景关系的内化。22、爱可以分为激情爱和 陪伴爱。23、自豪被认为是一种必 要的和良好的正性情绪， 产生于对其体行动的成功 结果的认知评价。24、情绪调节的复杂性是 由脑核心边缘结构与额叶 新皮层的神经通路极为复 杂作用的结果。25、当情绪调节使情绪、 认知和行为达到协调时， 这种调节叫良好调节。26、认知调节是通过改变 认识而进行的情绪调节和 不良调节。27、情绪和情感统称为感 情。28、情绪的外部表现为表 情。29、虚拟内疚理论的创始 人是霍夫曼。30、一般来说学生的意志 努力总是在符合积极情绪 追求的活动中得到有效的 发挥。31、学习焦虑作为一种建 立在过去经验基础上并指

13、向未来的情绪预期反应是 联系过去与未来、可能与 现实、计划与行动的心理 纽带。32、兴趣因具有独特的内 在体验、外显表情和神经 生理学而被视为人类的基 本情绪。33、再创造时的情绪必然 会受作品的制约和限制。34、竞赛情绪具有适应功 能、动机功能、信号功能 和组织功能。35、耶克斯道森定律 认为，运动成绩与运动员 负情绪激活水平呈倒U形 曲线。36、对运动员来说，典型 的应激情境是比赛。37、产生了破坏性应激的 内部原因是消极性思维。38、反社会情感指相对于 正常的社会性需要相联系 的高级情感性质相反的情 感。39、情绪性犯罪行为特征 包括盲目性、冲动性、戏 谑性、隐蔽性、情绪性和 残暴性。4

14、0、激情是一种持续时间 短，表现剧烈，自我控制 能力减弱的情绪。41、情绪是一种生理、心 理、社会诸因素相互作用 的动态过程。42、个人企图控制体验愿 望之所以不起作用，很大 程度上是由于自主系统活 动的过度激活与中枢过程 的割裂。43、工作努力模式与 应激-痛苦模式是产生高 能量激活的两种模式。44、快乐是人的生活和心 理和第一需要和需要满足 的标志。判断题：1、情绪过程和认识过程一 样都是脑的功能。对2、环境刺激能直接决定人 的行动。错3、达尔文是情绪心理学的 创始人之一。对4、冯特的心理学观点重视 感情在意志中的作用。对5、海马在确定感觉事件意 义上起重要作用。错6、在确定是感觉事件的感

15、 情意义上起重要作用的是 杏仁核。对7、情绪的不变性是指每个 人的情绪是一致的。错8、动物没有情绪。错9、人类的面部表情由大脑 中的不同区域控制。对10、人类的面部表情是遗 传的。错11、涉及负性情绪的记忆 会降低回忆的准确性。错12、物理刺激直接产生感 情性反应，可能是无条件 的，也可能是有条件的。 对13、从行为趋势中推演情 绪的研究方法，成为研究 儿童情绪发展的重要手 段。对14、基本情绪随着个体的 成熟而出现，它们的出现 有时间的顺序，个体显现 的时间也没有差异。错15、新生儿发出的第一个 有效信号是哭。对16、情绪的进化和分化同 脑的进化和分化同步。对17、兴趣趋势注意有特定 的指向

16、性，许多不相关的 刺激从而可以被筛选掉。 对18、生理需要得到满足产 生快感，称为感觉愉快。 错19、人们在玩笑和娱乐中 产生的快感，称为趋力愉 快。错20、恐惧是最有害的情绪， 强烈的恐惧所产生的心理 震动会威胁人的生命。对21、痛苦的诱因有分离和 失败。22、儿童从观察他人的情 绪而不是根据自身的体验 表达对事件的情绪反应属 于唯我型。错23、不同的情绪行为可用 于达到同样的目标，同样 的情绪行为也可以达到不 同的目的。对24、愉快和悲伤、依恋和 恐惧都属于基本情绪。错25、恋爱对象的选择在类 型上必然是一对一的关 系。错26、激情爱仅仅发生在两 性之间。错27、敌意是愤怒与厌恶和 轻蔑的

17、结合。对28、从情绪调节过程的来 源分类，可以分为良好调 节和不良调节。错29、情绪的自我调节是促 进心理健康的重要方面。 错30、反应关注调节针对引 起情绪的原因进行调整， 包括对情景的选择、修改， 注 31 、意调整以及认知策 略的改变等。错 32、每个人的品德特制在 任何场合下都是一致的。 错33、品德是个人性格系统 中的重要部分。对34、情绪与情感是相同的 概念。错35、学生对道德知识的掌 握是一个从道德情感上的 认同向道德观念的应当过 度过程。对36、低中焦虑者的能力归 因倾向显著高于高焦虑 者，低、中焦虑者的心境 归因倾向显著高于高者。 对37、个体是不情愿轻易为 失败承担个人责任

18、的，除 非失败的内在特点较为明 显。对38、在学习动机的激发与 培养过程中，需要借助动 机来调节学生的意愿，使 之与社会要求相切合。错39、情绪记忆的特征表象 在形象性，偶然性，可变 性。错40、创作心境是指当主体 产生一种爆发性的，强烈 的而短暂的冲动。错41、兴趣是一种经常与快 乐交替出现的正情绪。对42、利普斯认为移情是一 种内模仿。错43、运动竞赛的结果主要 是由实力所决定的，所以 比赛一定和预期相符合。 错44、到 U 型曲线假说认为， 唤醒水平越高，运动员的 表现就越好。错45、焦虑的特异性会随不 同的体育项目而转移。对46、放松训练用于比赛时， 要有一段时间间隔，否则 就会影响比

19、赛。对47、自卑感往往不会直接 引发犯罪。它总是转化为 挫折感后才会引起犯罪。 对48、心境能影响人的整个 行为，因此它具有一定的 具体对象。错49、应激引起的犯罪较多 是发生在过失犯罪中的。 对50、情绪与疾病的关联总 是直接的。错51、情绪是一个复杂，分 等级的过程，不能把生理、 心理社会因素放在单一水 平上进行分析。对52、情绪既可以具体的单 一情绪起作用，也可以以 组合起来的复合情绪发挥 影响。对53、精神性抑郁症主要是 外源性的，由环境压力引 起的应激所导致的。错54、快乐是可以自发产生 的。错名词解释：1、依恋：是本能的反应， 由环境中的合适刺激所引 起，是一种对维持婴儿生 存和安

20、全具有直接意义的 行为控制系统。2、社会性参照的特异性是 指成人发出的情绪信号成 为儿童理解和行为的参照 系。这种参照系把婴儿引 向发布信号的对象、指向 环境特殊事件。3、精神宣泄是 1938 年布 瑞尔（Brill）在解释弗络 伊德的“besetzung概念 时引进精神分析学文献 的。它的含义是能力的释 放。4、情绪社会化：指人在长 期与他人的关系中所体验 到和表达着的情绪。5、复合情绪：复合情绪是 基本情绪的对象指向情绪 的多元复合的产物，它们 依赖于意识评价。包括关 爱、恋爱、愤慨、焦虑、 傲慢等。6、内疚的体验产生于个体 评价自己的行为导致失败 或导致伤害了他人。7、傲慢：傲慢通常被认

21、为 来自得到表扬、奖励或报 酬给予自我的放大了的自 信。8、情绪调节的个性特征: 是指情绪调节过程或情绪 调节行为中表现出来的比 较稳定的个人特点.9、情绪修正:情绪修正是 通过改变和修正诱发情绪 的情境的某一个方面和特 点,而使情绪发生改变的 努力和策略.10、控制调节:控制调节是 短时的心理或生理状态调 节的工具行为,可以发生 在一定程度的自动过程之 中,也就是一定程度的自 发的自我控制.11、移情是对他人的情绪 状态引起的基本情绪反 应。12、道德内化：是指个体 将社会道德要求转换为个 体内在需要和动机的过 程。13、学习焦虑是学生在学 习过程中产生的极为普遍 的反应，它一方面反映 R

22、学校教育中的现实竞争压 力以及学生再次遭遇失 败、挫折的担忧、恐惧， 另一方面也反映了学生对 特定学习结果的情绪性预 期，因而通常以状态的形 式构成学生竞争的情绪背 景。14、归因倾向：主要是指 个体对自己的成功或失败 的原因归纳为内控或外控 两个截然不同的观点。 兴趣是一种经常与快乐交 替出现的正情绪。15、创作激情是指当主体 产生一种爆发性的、强烈 的而短暂的冲动时，情绪 处于一种高强度的状态。 16、耶克斯.道森定律：唤 醒水平是指机体总的生理 激活的不同状态。倒U型 假说认为，唤醒水平与操 作成绩的关系呈倒U型曲 线。这一理论也被称为“耶 克斯.倒森定律。17、唤醒水平：是指机体 总的

23、生理性激活的不同状 态。18、情绪性犯罪：又称情 感性犯罪，是一种带有感 情色彩，呈现出强烈的情 绪性因素，由不良的情绪 性动机引起的犯罪行为。19、反社会情感：指相对 于正常的社会性需要相联 系的高级情感性质相反的 情感。20、自卑感：指一种自我 评价较低，自觉低人一等 的惭愧、羞怯、萎缩甚至 是灰心的复杂情绪。21、应激：是出乎意料的 紧张情况引起的高度紧张 和带有压力的情绪。22、习得性无助：塞林格 曼提出了一个包括学习和 认知理论对抑郁的解释， 并建立一种很有影响的“习得性无助”理论。其 要点在于：抑郁是习得性 无助的结果。当人认识到 自己所处的情境是自己所 不能加以控制时，产生一 种

24、无助感，从而被动的接 受这一情境的压力而陷入 抑郁。23、心理疲劳：心理疲劳 是身体和心理疾病的信 号。它是由于长期精神紧 张，心理压力和反复出现 的不良情绪刺激的积累而 形成的。24、图式：贝克认为，在 人的信息加工图式中，有 一个由认知所决定的如何 看待自己、看待别人和世 界的复合“图式”。人们 经常按照这一图式去判断 自身和周围世界。简答题：1、简述情绪的功能。 答：1 情绪是适应生存的 心理工具。 2 情绪是唤起 心理活动和行为的动机。3 情绪是心理活动的组织 者。 4 情绪是人际通讯交 流的手段。2、简述阿诺德的评价 兴奋理论。答 1 阿诺德把环境影响引 向认知，把生理激活从自 主系

25、统 推向大脑皮层。通 过认知评价皮层兴奋 的模式，把认知评价和外 周生理反馈结合起来，并 据此强调，来自环境的影 响要经过主体评估情境刺 激的意义，才能产生情绪。3、简述情绪调节对记忆的 影响。答情绪调节海马的记忆功 能可能有多种机制，只有 其中一部分与杏仁核有 关。情绪调节使海马功能 得到加强。这种加强是一 个长时间的过程。当事件 被编码之后的一段时间， 海马的记忆会变得更长 久。因此，对情绪或中性 刺激在编码时间过程的不 同点上，影响记忆的强度 有所不同。4、简述面部表情社会化的 含义。答随着内外刺激的持续作 用，由感觉输入诱发的情 绪和表情，逐渐显示类别 的增长和强度的变化，这 种多样性

26、和丰富性，既表 现在基本情绪类别上更多 的成熟和显现，增长着它 们的适应性功能，又表现 为面部表情的社会化。 / 面部表情的社会化包括几 个方面的含义。 1 面部表 情的复杂性，随着儿童的 身体、认知和语言的成长 和发展，地理周围环境和 人际关系的复杂化，儿童 的基本情绪数量在增长， 并产生维量上的变化和复 合化；2 面部表情的随意 性：鉴于面部表情是通过 骨骼肌系统的随意运动而 实现的，随着儿童的成长， 表情因情境，人际关系和 个人特征的不同，表现上 的随意程度之增大。情绪 和表情从它以有的先天反 应的特性转化为对社会情 境事件反应的一种心理能 力；3 文化差异影响情绪 表达：尽管基本情绪的

27、表 情是泛人类的，但由于人 类社会的发展和进步是不 同步的，所以情绪的信号 作用仍然有着一定程度的 差异。5、简述情绪对记忆的影 响。答人倾向于保持正性情绪 而忘掉负性情绪，从而与 正性情绪相联系的信息储 存得到再编码的机会与负 性情绪相联系的信息提 取。而且，对正、负性情 绪的认知结构可能有所不 同；在认知系统里，正性 情绪材料比负性情绪材料 有更多的机会进行精细的 加工，而负情绪缺乏“修 补负性心境”的结构。很 多实验也证明：涉及情绪 的记忆会增加回忆的准确 性。6、影响情绪调节的因素有 哪些？ 答影响情绪调节的因素 有：气质和依恋类型。7、情绪的分化要点有哪 些？答情绪的分化要点有：通

28、过骨骼肌随意运动系统实 现的面部运动模式的分 化；面部运动模式在进化 中储存与皮层下神经结 构；面部表层的皮层反馈 导致情绪体验的产生。8、快乐的功能有哪些？ 答1 快乐增进人际间的社 会联结；2 快乐增强人的 自信；3 快乐使人在紧张 中得到松弛。9、简述综合理论取向的三 种情绪的划分。答1 基本情绪：基本情绪 是先天的，在人类社会是 普遍的。它包括愉快和悲 伤、愤怒和恐惧。 2 对象 指向情绪必然与一定的已 知对象联系着。如依恋、 哺育、性要求、厌恶和拒 绝。 3 复合情绪：复合情 绪是基本情绪和对象指向 情绪的多元复合的精致产 物，它们依赖于意识评价。 包括关爱、恋爱、悔恨、 愤慨、焦虑

29、、傲慢等。10、愤怒的原因有哪些？ 答1 不良的人际关系常常 是愤怒的来源；2 情绪本 身也能成为发怒的原因。11、简述情绪调节与心理 健康的关系。答1 维持稳定的心理健康 状况；2 良好的调节促进 心理健康；3 情绪的自我 调节是促进心理健康的重 要方面。12、简述移情的的道德功 能。答：1移情于道德价值观 2 移情于道德判断3 移情于 道德行为。13、简述情绪追求的教学 意义。答 1 情绪追求对学生学 习动机和学习行为的影 响，反映了这样一个现实： 学生最容易在适合其情绪 追求的各种活动中得到最 大的动力激发，其学习的 主导动机常常与某种能给 自己带来即时的积极情绪 体验的情境性活动相联

30、系。因此我们应情绪追求 的内在驱动和自我调节功 能，加强教学过程本身的 情绪吸引力，使学生能从 学习中获得尽可能多的积 极满足，从而使其学习动 机能从学习过程中不断得 到强化。 2 情绪追求的“趋 乐避苦”特性和自我调节 功能及其对学生（特别是 “差生”）的影响，说明 了这样一个道理：如果学 生不能从学习过程本身获 得积极的情绪体验，那么 他势必会到学习过程以外 去寻求这种体验。因此， 要想纠正学生的问题行为 或转变“差生”，一个重 要的方法或基本的前提， 就是能使他们从学习过程 本身获得积极的情绪体 验。 3 情绪追求是把“双 刃剑”，在强调情绪追求 对学生学习的影响的同 时，我们也应重视对

31、情绪 追求本身的调节和控制， 利用各种有效的教育、教 学方法将之引导到教学目 标所指引的方向上。14、简述演员是怎样进入 角色的世界，把握角色的 情绪的。答：1 对于演员来说，通 过认知作用，将自身的情 绪转换成角色情绪，也是 决定演出的优劣成败的必 要条件。演员在生活遭遇 中有自己的情绪，除非巧 合，这种情绪与他所扮演 的角色情绪不会完全一 致，甚至会全然相反。 2 换起情绪记忆在情绪与创 作中，很重要。在表演艺 术中总要注意。 3 气氛渲 染在叙述类表演艺术中， 演员的表演不是孤立进行 的。他受到由导演和服装、 道具、美工人员营造的氛 围的影响，更与同时登场 的其他演员相互感染，这 一切对

32、角色情绪的调动都 非常重要。15、注意是怎样影响到运 动员的表现的 答一般研究承认唤醒水平 与注意范围有密切关系， 运动员掌握和控制注意过 程的能力显然对其运动成 绩至关重要。此外，注意 指向也对唤醒水平与操作 成绩有很大影响。个体的 技能水平和经验的差异也 可能会影响唤醒水平和运 动成绩的关系，这在倒 U 型假说中并未得到说明。16、如何预防情绪性犯 罪？ 答树立正确的人生观；恰 当评价自我；培养积极的 自我体验；增强自我控制 能力，维持健康发情绪状 态；完善法律制度，加强 法制宣传教育；充分发挥 基层单位的作用，促进矛 盾及时解决。17、情绪与疾病的关系。 答情绪作为疾病的诱因， 情绪既可

33、以作为致病的前 提条件起作用，也可以与 疾病之间发生间接的作 用。情绪作为疾病的结果。 同疾病有关的直接的生理 联系或间接的认知或行为 联系所引起的情绪有可能 成为疾病的原因。情绪过 程对广泛范围的刺激发生 敏感，但并不必然引起疾 病。论述题：一、试述情绪的动机主义 理论。答 1 情绪的动机理论： A 赫尔的动机观点：赫尔认 为生理需要驱策有机体行 动的过程是：内驱力激起 有机体习惯行为的强度， 使之成为反应势能。 B 汤 姆金斯的情绪动机理论： 汤姆金斯强烈的反对了把 动机与内驱力等同的观 点，特别强调情绪的动机 作用。 C 冯特的意志论： “简单的”意志行为起源 于原始感情，可以引起冲 动

34、，如好奇：“复杂的” 意志可以引起有意行为和 选择行为。 2 情绪的功能 主义理论的基本思路来自 达尔文的适应原则，情绪 是为有机体的生存服务 的。功能主义描述的情绪 的适应性在人的生活中随 处可见。二、论述情绪与认知相互 作用与影响的一般结论。 答：1 从认知对情绪的影 响方面来看：首先，从情 绪认知关系的机制上 看，认知加工过程对情绪 的影响是在认知从低级 的，无条件刺激或说感觉 水平上到高级的、意义评 价水平上发生的，其中包 括知觉初级加工、记忆提 取、语词概念分析等不同 等级的加工方式。这些认 知加工的不同水平制约着 情绪的等级水平，受年龄、 感性/理性差别的制约。认 知与情绪二者的发

35、生统一 在它们整合的神经结构的 操作之中，以及发生在不同的神经结构的操作之 中。其次，从刺激物的性 质上看，刺激物与个体的 关系之间的影响上制约着 所发生的情绪的本质。2 从情绪对认知的作用方面 来看：首先，情绪作为一 种脑中持续存在的状态， 从整体上影响信息加工的 发动、干扰和结束。这意 味着情绪的适应性价值和 组织性作用随着对人的认 知加工和行为反应发挥作 用。其次，情绪随时通过 心理的各种操作方式监视 着个体对环境的反应，实 现着人类的基本生理满足 和社会活动需要。个人的 一般行为、接受文化熏陶 与道德教育、艺术欣赏或 经济活动，均在情绪与认 知交互作用之中实现。由 此可见，人类之所以成

36、为 人，是通过在进化和实践 中形成的脑实现的。脑的 独特的心理功能是人类的 主宰；情绪监控与认知加 工是脑的心理功能的核心 机制。三、试论兴趣对个性倾向 发展的影响。 答：兴趣各维量的阈限有 先天个体差异，也因情境 和所从事活动和教育训练 的影响而改变。人的兴趣 和认知的相互作用经常导 致一种恒常而稳定的兴趣 认知倾向。兴趣 认知的个性倾向有以下几 种类型：逻辑思维优势型； 操作活动优势型；感情体 验优势型；社会交往优势 型。四、试论我们应该如何面 对痛苦。 答：如何对待自己和他人 的痛苦，是生活中需要妥 善处理的问题。饱受痛苦 的人需要慰藉、同情和帮 助，以便找到和消除引起 痛苦的来源。人在

37、社会生 活中形成相互关心和同情 的感情联系，不仅能帮助 人们解除痛苦，密切联系 的人际关系有助于塑造 人、影响人的成长。对经 受痛苦体验的人施以训斥 或惩罚将使其痛苦加剧。五、举例说明文化对情绪 的影响。答 1 社会的约束性特征。 人们的情绪由认知解释和 符合一般规则的思维所制 约，实现着情绪的社会化。 因而，文化对人们的生活 是一种有形无形的大背 景，他使人们的情绪在特 定情境中，以社会可接受 的方式恰当的表达。2文 化与复合情绪。复合情绪 依赖于意识的认知评价， 它们被社会规则所规范， 因此对它们的体验依赖于 社会结构。它们也依赖与 基本情绪和对象指向情 绪。而有些复合情绪是在 特定的文化

38、中定型的。六、试述情绪在学校德育 课程改革中的丰富内涵。 答案要点：1 学生主体意 义的建构。2 激发学生的 积极情感。七、试述情绪追求对学生 学习动机的制约或影响表 现在哪些方面？ 答 1 情绪追求与教学的可 接受性。2 情绪追求与学 习动机的内化。3 情绪追 求与学生的意志努力。4 情绪追求与学习行为的自 我调节。5 情绪追求的教 学意义。八、论述创作激情与创作 心境之间的关系。答：任何情绪都有不同的 强度，艺术创作中，当主 体产生一种爆发性的、强 烈而短暂的冲动时，情绪 处于高强度的状态，也就 是有了创作激情。而当主 体情绪比较微弱、平和， 却又比较持久，并带有渲 染性时，可以说是处在一

39、 种创作心境中。激情对创 作是非常重要的，它可以 调动个体的巨大潜能，创 作出激动人心的作品。一 方面，人对高强度情绪激 起的生理反应不可能长时 间忍受，另一方面，激情 爆发时大脑皮层对情绪中 枢的抑制机能被兴奋机制 所遏制，个体的理性分析 能力会急剧减弱，而这对 于较长，较复杂作品的创 作的不利的。这时候个体 需要一种微弱而持久的创 作心境。需要进入的是一 种艺术沉思的境界，以便 运用匠心来梳理、解决创 作中面临的各种问题，激 情与心境并不矛盾。在持 续的心境中可能突发激 情，随后又恢复到心境。 而在不同作者、不同样式 作品的创作中，情绪的强 度表现也不一样。九、注意是怎样影响到运 动员的表

40、现的？ 答唤醒水平是指机体总的 生理性激活的不同状态。 倒 U 型假说认为，唤醒水 平与操作成绩的关系呈倒 U 型曲线。这一理论也被 称为“耶克斯道森定 律”。该假说认为，运动 成绩与运动员的情绪激活 水平呈倒U型曲线关系。 倒 U 型假说第二个理论预 测，涉及任务难度对唤醒 水平与运动员的成绩关系 的重要作用。 1 情绪体验 的性质。相关研究结果表 明，决定性的影响因素不 是唤醒水平的高低，而是 运动员怎样感知造成焦虑 的运动情境以及怎样运用 各种方法和技术来处理比 赛压力。 2 注意范围。一 般研究承认唤醒水平与操 作成绩有密切关系。运动 员掌握和控制注意过程的 能力水平和经验的差异也 可

41、能会影响唤醒水平和运 动成绩的关系，这在倒 U 型假说中并未得到说明。/每个个体有一个自己的 理想机能区段。当焦虑水 平处于这一区段时，可获 得最佳操作。该理论否认 中等唤醒水平较之低或高 的唤醒水平更有利于操 作，而强调个体差异。它 认为，不同的运动员有不 同的最佳状态焦虑，即运 动员能最充分的发挥自己 竞技水平的焦虑程度。突 变模型是解释生理唤醒、 认知焦虑和操作成绩之间 复杂关系的三维突变模 型。认知焦虑是指由于个 体对自己能力消极评价引 起的焦虑。根据该模型， 当认知焦虑较低时，操作 成绩与生理唤醒的关系类 似于平滑的倒U型曲线。 马斯腾提出将运动竞赛焦 虑分为认知状态焦虑、躯 体状态

42、焦虑和状态自信心 三个方面。根据这三个维 度各自的性质，以及它们 各自随时间变化的模式， 多维焦虑理论对每一个维 度与操作活动的关系做出 了不同的解释。多维焦虑 理论提示，认知焦虑和躯 体焦虑可能会对运动员成 绩产生不同的影响。强度 方向频率观点认为，应当 重视运动员对竞赛时焦虑 体验的方向性解释，即应 当分析他们是将竞赛焦虑 体验为积极的、对运动成 绩具有促进作用的，还是 将竞赛体验为消极的、对 运动成绩有阻碍作用的情 况。十、情绪型犯罪的各种负 性情绪,类别以及它们与 犯罪的关系。答：（一）反社会情感与 犯罪。 1 情感的反社会性； 2 情感的固着性。 3 情绪的 狂暴性，4 犯罪人反社会

43、 性人格倾向显著。（二） 爱、恨与犯罪。因爱而引 发的犯罪行为大多都因为 行为人在强烈的爱的情感 支配下，无法正确地把握 情与法之间的界限，从而 导致犯罪行为的发生。很 多种类的情绪情感都会通 过恨这一形式为中介引起 报复性犯罪。（三）自卑、 挫折与犯罪。自卑感往往 不会直接引发犯罪，它总 是在转化为挫折感后才成 为引起犯罪的一种情感因 素。由挫折引发的攻击性 犯罪行为可能直接指向阻 碍目的的实现的人或事 物，也有可能转向攻击社 会中的其他无辜对象。 （四）希望、失望和嫉妒 与犯罪。（五）激情和应 激与犯罪，激情犯罪行为 表现出明显的盲目性、冲 动性、无预谋性和疯狂性 的特点，其侵犯手段往往

44、残酷、涉及面广、危害性 严重。在应激的状态下实 施的犯罪行为比较常见的 一种是在自身受到侵害和 袭击时产生的防卫行为、 紧急避险行为，在应激状 态下所采取的行为有时会 超过限度造成不应有的危 害，从而构成防卫过当或 避险过当的犯罪。（六） 消极心境和情绪障碍与犯 罪。消极心境引起的犯罪 主要是行为人长期处于一 种比较微弱、持久的抑郁、 忧愁与不满的心理状态 下，以致在某种外界的刺 激下，长期积累的消极的 情绪能量转化为直接的犯 罪动机而出现的犯罪行 为。十一、怎样认识自我调节 与健康的关系？ 答自我调节与健康（一） 提高情绪心理对疾病的发 生影响的认识。（二）重 视疾病发生的社会原因。 1 心理疲劳。 2 社会环境大 变迁与社会支持不足。（三）环境目标。人们需 要达到的三个目标：生存 目标、关系目标，自我目 标。（四）情绪调节。快 乐是生活和心理的第一需 要和需要满足的标志。