心理学人物知识

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1、心理学人物知识1、艾宾浩斯，德国心理学，遗忘曲线：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈 负加速型，且到一定程度就不再遗忘。这就是人们常说的遗忘规律。遗忘理论的比较4理论*代表犬物Q主要观点*衰退说*桑代克Q记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱*干扰说*学习和回屹之间受到其他材料的干扰而导致了遗忘比如前摄抑制与倒摄抑制3动机说“弗洛依德遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的提取失败说Q舌尖现象,.，遗忘只杲暂时的2、让皮亚杰（Jean Piaget , 1896 1980）瑞士心理学家，发生认识论创始人。（1）儿童认知发展皮亚杰的发生认识论在心理学界产生了深远影响。皮亚杰认为认知发展是一种建构的

2、过程， 是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为 四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。另外，皮亚杰还提 出了图式、同化、顺应、平衡四个概念。儿童认知发展阶段理论阶段年龄图式功能特征感知运算阶段0-2岁1.凭借感觉与动作发挥图式功能；2.逐步建立客观永恒性。前运算阶段2-7岁1使用语言表达概念，自我中心；2思维刻板、单维、不 可逆。具体运算阶段7-11 岁1.根据具体经验解决问题；2.理解守恒和可逆性思想。形式运算阶段11岁以上1.能做抽象思维；2.能按形式逻辑的法则思维问题。（ 2）儿童道德发展理论 皮亚杰采用对偶故事法对二通

3、道的发展进行研究，将儿童道德发展划分为前道德阶段无律阶段（5 岁以下）、他律阶段（5-8 岁）、自律阶段（9-11 岁），因此皮亚杰是德 育的认知模式的代表。3、柯尔伯格道德发展阶段理论（两难故事法）三水平六阶段2习俗水平（10-20岁的大多数）1前习俗水平 （9岁前的大多数）f _a1 3后习俗水平-（20岁以后的部分人）JJ5、马斯洛美国著名哲学家、社会心理学家、人格理论家和比较心理学家（1）需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛认为人的基本需要有七 种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要 尊重的需要、求知的需要、审美

4、的需要、自我实现的需要。6、爱德华李桑代克（Edward Lee Thorndike 1874.08.311949.08. 09）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创 始人。（1）教育心理学之父 桑代克采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育 心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，1903年出版了教育心理学， 西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立学科。被称为“现代教 育心理学之父”。（2）桑代克的试误说 桑代克根据自己的“猫的迷笼实验”，提出了学习理论的“试误说”（尝试错误说）。 他认

5、为，动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习 的实质就是在刺激和反应之间形成联结，即“感应结”。因此学习即联结的形成与巩固。他 将自己的结论运用在学生学习上，提出了准备率、练习率和效果率三条学习规律。（1）迁移的共同要素说 桑代克认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种 学习，即产生学习迁移。这是著名的共同要素说。迁移是非具体的、并且是有条件的，需要 有共同的要素。（4）遗忘的衰退说（消退说、痕迹衰退说 ） 消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。桑代克是 消退说的代表人物。6、斯金纳（B.F.Skinn

6、er.1904-1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，程序教学的创始人。（ 1 ）操作性条件作用理论斯金纳用自己发明的斯金纳箱做了小白鼠按压杠杆获取食物的实验，并得出了自己的操 作性条件作用理论。斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。因而 条件作用分为经典性条件作用和操作性条件作用。并提出了正强化、负强化、呈现性惩罚和 取消性惩罚的概念。（ 2）程序教学 基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学”风靡全球， 成为了 20 世纪第一次世界性的教学改革运动。程序教学的基本做法是：将教材分成若干小 步子，学生可以自定步调，循序渐进，依

7、次进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给 予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。（ 3）行为塑造 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为教育就是塑造行为，如 何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近（successive appoximation）的方法，对 趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。7、巴甫洛夫伊凡彼德罗维奇奇俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学 的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人 物之一，曾荣获诺贝尔奖。1）经典性条件发射作用理论2）高级神经活动类

8、型说神经过程的基本特性高级神经活动类型气质类型强度平衡性灵活性强不平衡兴奋型（不可遏止型）胆汁质强平衡灵活活泼性（灵活型）多血质强平衡不灵活安静型（不灵活型）粘液质弱不平衡弱型（抑郁型）抑郁质9、爱利克埃里克森（Erik H Erikson , 1902-1994）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理 论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都 有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。埃里克森认为，人格的发展贯穿 于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的 时期。1

9、）人格发展阶段理论阶段年龄发展关键发展任务第一阶段：婴儿期0-1.5 岁基本的信任与不信任获得信任感、克服不信任感第二阶段：儿童早期1.5-3 岁自主与羞愧、怀疑获得自主感，克服怀疑与羞耻感第二阶段：学前期3-6岁主动性与退缩内疚获得主动感，克服内疚感第四阶段：学龄期6-12 岁勤勉与自卑获得勤奋感，克服自卑感第五阶段：青春期12-18 岁自我同一与角色混淆建立自我同一感，防止同一感混乱第六阶段：成人早期18-25 岁亲密与孤立获得亲密感，避免孤立感，体现着爱情的实现第七阶段：成年中期25-50 岁繁殖与停滞通过生儿育女，获得生殖感而避免停滞感，体现着关怀的实现第八阶段：成年晚期50岁以后自我

10、统合与绝望获得综合的完善感，避免对自己的 失望和厌恶感，体现着智慧的实现。10、加涅的学习分类一一加涅学习层次分类、学习结果分类和教学事项分类。 加涅的信息加工学习理论10、戴维奥苏贝尔（David P. Ausubel, 19182008 学习分类 有意义接受学习理论学业成就动机 美国著名心理学家,或翻译成奥苏伯尔。（ 1 ）遗忘的同化理论（同化说） 奥苏伯尔认为,遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到 了更高级的概念和规律以后,高级的观念可以替代低级的观念,使低级观念遗忘,从而简化 了认识并减轻了记忆负担。（2）有意义接受学习理论 奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：

11、根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现 学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认 为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。奥苏贝尔提倡有意义接受学习，并提 出了有意义学习的实质与条件，同时提出上位学习（总括学习）、下为学习（类属学习）和 并列结合学习三中学习方式。（3）先行组织者 所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合 水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。例如：在学习“钢” 的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。（4）认知结构迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构

12、迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移 的一种主流倾向。关于认知结构迁移理论考查较少，只要知道是奥苏贝尔提出的即可。（5）学习中的动机因素 奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。与众不同的是，在奥 苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。 简言之，即一种求知的需要。自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得 一定的社会地位的需要。附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学 习或工作做好的需要。成

13、就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不 同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。11、阿尔伯特班杜拉（1925） 美国当代著名心理学家。班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫 正技术。（ 1 ）观察学习理论 班杜拉通过观察学习实验提出了自己的观察学习理论。他把学习分为参与性学习和替代 性学习、班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的 形式。观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习分为注意、保持、再现和动 机四个子过程。在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和

14、自 我强化。（2）自我效能感理论班杜拉认为，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素（结果期待）与先行因素（效能期待）的影响。结果期待：人对 自己的 一行为会导致某一结果（强化）的推测。效能期待：人对自己能够进行某一行为的 实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。12、杰罗姆布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ,1915）美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维 方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962 年获美国心理学会 颁发的杰

15、出科学贡献奖，1965 年当选为美国心理学会主席。（1）发现学习理论布鲁纳认为：学习的实质是主动地形成认知结构；学习的环节包括获得、转化和评价三 个过程。同时在教学观上，布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构，并提出了掌握 学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。在学习方式上，布鲁纳强调发现学习。发现学习是指学生在学习情境中，经由自己的探 索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。（2）学科中心主义课程理论 学科中心主义课程理论强调知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教 学以分科教学为核心；以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标； 学

16、科专家在课程开发中起重要作用。布鲁纳是学科中心主义的代表人物之一。13、西格蒙德弗洛伊德奥地利医生兼心理学家、哲学家、精神分析学的创始人。（1）人格理论弗洛伊德将人的意识分为意识、前意识和潜意识三个层次，并用冰山作比喻，因此他的 理论被称为“冰山理论”。并将人的人格结构分为本我（遵循快乐）、自我（遵循现实）、超 我（遵循道德）三个部分，用他的理论 解释生活中的一些现象及精神病的成因。（2）儿童性心理发展理论弗洛伊德认为，人格发展的顺序，依次分为五个时期（1）口腔期（01岁）（2）肛门期（13岁）（3）性器期（36 岁）（4）潜伏期（7 岁至青春期）（ 5）两性期（青春期以后）（3）遗忘的压抑说

17、（遗忘的动机说） 弗洛伊德认为许多遗忘的发生既不是由于记忆的衰退也不是由于经验的干扰，而是因为 个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感的隐私总是被设法压抑而造成的遗忘。（4）自我防御机制 自我防御机制最早由精神分析学派系统地加以论述。所谓自我防御机制就是自我在精神 受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。防御机制包括压抑、否认、置换、文饰、 投射等。常常考查对于这些机制的理解与区分。14、冯特，德国心理学家，构造心理学代表人物，1879年在莱比锡大学成立第一个实验室, 标志心理学成为一门独立的学科。15、贾德，美国心理学家，迁移的经验类化说。16、嘉特纳吉尔，心理学家，现代迁移

18、理论。17、加里培林，苏联心理学家，心智动作按阶段形成理论（动作的定向，物质与物质定向阶 段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）。18、安德森，心理学家，提出心智技能的三阶段理论:认知阶段、联结阶段、自动化阶段。19、布鲁纳，美国心理学家、教育家，认知发现学习理论。20、维果斯基，前苏联心理学家，“文化一历史”理论的创始人，教学应适应学生的最近发 展区。维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发 展前面”、“学习的最佳期限”21、艾里斯，美国心理学家，理性情绪疗法（ABC理论）。22、罗森塔尔，美国，教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）23

19、、鲍姆宁，提出家庭教养模式、专制型、放纵型、锐主型）。24、威特金，美国心理学家，提出认知风格的场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差 异）。25、吉尔福特，美国心理学家，提出思维的辐合型与发散型（解决问题过程中思维特征的差 异）。26、斯金纳，美国，操作条件反射理论；行为塑造、程序化数学；教学机器的最大贡献者。27、苛勒，德国心理学家，格式塔学派代表人物，运用“大猩猩实验，提出完型一顿悟说; 苛勒用小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。28、阿特金森，美国，成就动机理论。29、维纳，美国心理学家，成败归因理论，提出归因的三维度、六因素。30、卡特尔，美国心理学家，流体智力和晶体智力理

20、论，提出了根源特质。31、奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要 特质。1、学习理论及代表人物学习理论代表人物主要观点经典性条件作用理论巴甫洛夫习得、消退、泛化与分化尝试一错误说桑代克准备律、练习律、效果律操作性条件作用论斯金纳强化、负强化、消退、惩罚社会学习理论班杜拉直接强化、替代强化、自我强化信息加工理论加涅完形-顿悟学习理论苛勒认知一发现学习理论布鲁纳主动形成认知结构有意义接受学习论奥苏泊尔现行组织者建构主义学习论知识并不是绝对的真理；学习具有建构性、社 会互动性、情境性；学生不是空着脑袋走进教 室的2、流派及代表人物流派代表人物主要观点构造主义冯特

21、、铁钦纳研究人们的直接经验即意识强调内省方法机能主义詹姆士、杜威、安吉尔意识是一种持续不断、川流不息的过程行为主义华生、斯金纳主张研究行为、主张用实验方法、“第一势力”格式塔韦特海默、柯勒、科夫卡强调心理作为一个整体、完形心理学精神分析弗洛伊德重视动机和无意识现象的研究人本主义马斯洛、罗杰斯主张促进人的健康成长和潜能的实现。“第三势力”现代认知奈赛尔、皮亚杰信息加工3、智力理论及代表人物智力理论代表人物主要观点智力因素论斯皮尔曼、瑟斯顿二因素论、群因素论智力结构论吉尔福特智力的三维结构论（内容、操作和成果）智力形态论卡特尔流体智力、晶体智力多元智力理论加德纳语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、 自知、自然观察者、存在三元智力论斯坦伯格智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经 验亚理论